趙志恒

摘? ?要：物理學科知識具有抽象性，因此教師可借助生活素材進行助學設(shè)計，如此能夠為學生帶來更多進行學習探索的機會，也能大大降低學習難度，增加學習的趣味性。因為學生對生活素材比較敏感，所以教師利用生活素材進行教學輔助，能夠有效激發(fā)學生主動學習的熱情，讓學生真正掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和物理規(guī)律，進而學會運用物理知識解決實際問題。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活素材；應(yīng)用探究

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）29-0046-03

在物理學科教學設(shè)計中滲透生活內(nèi)容，能夠降低學生的學習難度，增加學習的趣味性，進而可提升學生的學習效率和品質(zhì)。同時因為學生對其有更高的接受度，所以還能夠產(chǎn)生豐富的學習成長動力。因此教師利用生活素材創(chuàng)設(shè)生活化學習環(huán)境，借助學生的生活認知開展物理教學，學生的學習體驗更為鮮活。但需注意的是生活素材在物理學科教學實踐中的應(yīng)用應(yīng)首先遵循一些操作規(guī)則，以保證主體性、提升針對性、追求實用性，然后教師再從不同的角度開展設(shè)計和組織，如此可使更多的學生順利進入到學科學習環(huán)節(jié)。

一、搜集生活物品，設(shè)計教學應(yīng)用方案

物理概念、物理實驗都比較抽象，所以教師在對其進行具體介紹和解讀時，難以用語言表述清楚，這時如果能夠借助一些實物進行教學輔助，讓學生現(xiàn)場觀看，其助學效果會更為突出。生活物品學生比較熟悉，也更為直觀，所以能夠快速啟動學生的學習思維，使其借助生活常識進行學習思考，進而順利建立學習起點，為學生帶來更多學習啟示。例如在講授人教版八年級物理上冊“透鏡”一節(jié)時，教師可先組織學生閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，然后再拿出一些生活物品，如眼鏡、放大鏡、激光筆、透鏡等，要求學生仔細觀察，并介紹其突出特點。學生對這些物品都比較熟悉，特別是眼鏡，很多學生自己都戴著，所以自然有觀察體驗。然后教師指導(dǎo)學生分析其特點，并提出一些要求：“這些透鏡的形狀特點沒有太多需要介紹的，大家對此都比較熟悉，所以我們不妨關(guān)注一下透鏡的使用原理，你利用遠視鏡、放大鏡、老花鏡做過聚光實驗嗎？如有請講述相關(guān)操作情況。”學生根據(jù)教師的指導(dǎo)進行具體思考和討論，由此課堂學習氣氛逐漸熱烈起來。然后教師將學生分成學習小組，讓其充分發(fā)表意見，表達自己的看法，如此學生可得到不同的結(jié)論與建議，進而可從不同的角度考慮問題。在此過程中教師要注重啟發(fā)，以確保探索性學習得以順利推進。在討論展示環(huán)節(jié)，教師要求學生利用這些實物做實驗，并解讀其中的物理現(xiàn)象。本節(jié)課教師以一些生活物品為例引出課程，成功激發(fā)了學生學習的主動性，特別是眼鏡，學生對此最為熟悉，所以大多會對其進行細致觀察，并利用聚光原理開展實驗操作。在此過程中教師還設(shè)計了相關(guān)問題，與學生的生活認知積累形成對接，如此可激發(fā)學生的學習熱情，使課堂進入高效互動環(huán)節(jié)。但如果教師還能組織學生參與生活物品的搜集活動，那必會形成更多學習看點。

二、整合生活實例，優(yōu)化教學應(yīng)用設(shè)計

物理與生活有太多的對接點，對此教師要深潛教材之中開展研究，以找到其與生活的融合點，并在生活中搜集一些實例，然后結(jié)合物理概念和知識對其進行重點介紹。學生在之前都有一些相關(guān)的生活認知積累，對此教師要做出有針對性的布設(shè)，并圍繞一些生活案例進行活動組織，如此可使學生的反饋更加積極主動，教與學也更快達成和諧。同時教師還要求學生搜集一些生活實例，如此能夠?qū)ζ鋵W習心理形成更多沖擊。例如在講授“聲音的產(chǎn)生和傳播”這部分內(nèi)容時，教師可先利用常見的生活物品制造一些聲音，以讓學生做具體觀察，然后再引導(dǎo)學生對物品的震動情況進行分析，由此可歸納、總結(jié)出聲音產(chǎn)生的條件。在講解“聲音的傳播”這部分內(nèi)容時，教師可先要求學生開展生活觀察，并借助身邊聲音傳播的案例進行直觀解析，然后再引導(dǎo)學生尋找身邊聲音的來源，并對各種傳播方式進行實驗探索，如此可使課堂學習活動變成實踐探索行動。在此過程中有學生說：“我們現(xiàn)在可以聽到遠處汽車的鳴笛聲，這是通過空氣媒介進行的聲音傳播?！边€有學生說：“剛才我和同桌做了一個實驗，我用鉛筆尖敲擊桌面，讓對方用耳朵貼近桌面傾聽，他能夠清晰地聽到聲音，做出準確判斷，這是借助固體媒介進行的聲音傳播?！边€有學生說：“我們曾經(jīng)做過一些實驗，在水中敲擊物品，從水面上也能聽到聲音，這是借助液體媒介進行的聲音傳播?！睆膶W生搜集到的生活案例和相關(guān)解讀中可以看出，教師的教學設(shè)計是比較科學的，為學生帶來了很多學習啟示。如此可使學生學會分析、學會利用規(guī)律解決問題、從生活角度開展物理學習，進而可使物理與生活融合得更加緊密。

三、利用生活化實驗，激發(fā)學生的學習動力

物理實驗內(nèi)容眾多，對此教師要精心選擇，并結(jié)合學生的生活條件進行實驗設(shè)計和組織，如此能夠為學生帶來更多進行深入學習的機會。教師要求學生借助生活條件開展物理實驗，能夠給學生提供更多進行親自操作的機會，即學生自行設(shè)計實驗方案、準備實驗材料、進行實驗操作、開展實驗效果評價，這些都能夠創(chuàng)造出更多進行實踐內(nèi)化的機會，以提升學生的學習效果。同時教師針對學生的生活體驗進行實驗設(shè)計，還能夠快速與學生之前的認知形成對接，這樣其助學效果會更為突出。例如在講授“汽化和液化”這部分內(nèi)容時，教師可先從水槽中取出一些水灑在桌面上，讓學生觀察，待水跡逐漸消失后，再讓學生解讀蒸發(fā)現(xiàn)象。學生都有相關(guān)生活認知積累，所以自然能夠建立蒸發(fā)這個物理概念。然后教師進行實驗展示，即利用酒精燈為試管加熱，讓試管中的水沸騰，由此學生可以看到一些氣體涌出，并直接消失在空氣中，這樣過一段時間后，學生會發(fā)現(xiàn)試管中的水逐漸減少，這時教師可解讀沸騰的概念，并自然引出汽化的概念。然后教師要求學生對蒸發(fā)和沸騰兩種形式進行對比分析，以找出其異同點。因為學生有相關(guān)生活認知積累，所以自然能夠積極回饋，開展具體研究和討論，同時在展示環(huán)節(jié)，學生也都能夠結(jié)合生活現(xiàn)象進行具體解讀，對實驗結(jié)果進行確認和展示，如此可促進學生學科認知的形成。在這個實驗觀察過程中，教師結(jié)合實驗進行概念解讀，可使學生在了解基礎(chǔ)知識的同時，在分析與探究的基礎(chǔ)上達成知識的升華，但需注意的是教師應(yīng)讓學生進行自主歸納與總結(jié)，并將自主歸納與總結(jié)的結(jié)論應(yīng)用于實際生活當中。學生對生活化實驗有比較深入的理解，因此其能夠順利啟動學生的學科思維，使學生積極參與到對比分析活動中，如此可使學生在多重討論、互動中達成學習共識。同時教師精選生活實驗方案，還可為學生帶來更多進行探索性學習的機會，如此其教學效果更為顯著。

生活素材是物理學科重要的教學資源，因此教師在教學過程中適時引入生活素材，即利用生活物品創(chuàng)造展示機會、運用生活案例組織學習討論活動、推出更多的生活化實驗，能形成更多生物教學契機，對學生的心理產(chǎn)生更多沖擊，如此可有效提升學生的學習效率。

參考文獻：

［1］楊玉紅.淺析生活素材在初中物理教學中的應(yīng)用［J］.中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020，（08）：109.

［2］鄭自強.生活素材在初中物理教學中的應(yīng)用研究［J］.教學管理與教育研究，2021，6（01）：84～85.

［3］吳鎮(zhèn)坤.初中物理教學中生活素材的應(yīng)用價值探討［J］.數(shù)理化解題研究，2021，（02）：73～74.