周一貫

［摘 要］實用性閱讀與交流任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。要展開實用性閱讀與交流任務(wù)群的教學(xué)，就要對統(tǒng)編語文教材的文本進行梳理、思考與探究。一般來說，應(yīng)用文、記敘文、說明文等都屬于實用性閱讀與交流的文本。這類文本具有交際性、情境性、對象性和明晰性的特點。教學(xué)時，教師要遵循實用性閱讀與交流文本的特點，引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗文本的內(nèi)涵，獲得閱讀能力的提升。

［關(guān)鍵詞］實用性閱讀與交流；文本特點；任務(wù)群

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）28-0001-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”），在“課程內(nèi)容”的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”上提出了三個層面六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一層面，設(shè)置了“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”和“思辨性閱讀與表達”三個任務(wù)群。這給一線教師帶來了不少困惑：“哪些課文屬實用性閱讀與交流任務(wù)群？在文學(xué)作品的教學(xué)中，可以有實用性閱讀與交流嗎？革命傳統(tǒng)類的課文，為什么既屬于實用性閱讀與交流任務(wù)群，又屬文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群呢？……”顯然，對這些問題我們不能以割裂的方式來看，但在實際運作層面，如何辯證處理這些問題，確實是值得探討研究的。

本文著重就實用性閱讀與交流發(fā)表一點淺見，以求教大方之家。

所謂“實用性閱讀與交流”，語文新課標(biāo)明確指出是“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要” 。這就充分凸顯出這一任務(wù)群是現(xiàn)實生活中具有實用性的閱讀與交流的活動。當(dāng)然，這種閱讀與交流，雖然也有零星的，但大多體現(xiàn)在整篇文章（課文）上。

什么是文章？指反映客觀事物的組成篇章的書面語言。廣義的文章，泛指一切組成篇章的書面語言，包括文學(xué)作品和非文學(xué)作品；狹義的文章，單指非文學(xué)作品。（參見《寫作大辭典》，莊濤、胡敦驊、梁冠群主編，漢語大辭典出版社，1993年版）這就告訴我們，實用性閱讀與交流應(yīng)當(dāng)是指狹義的文章，即非文學(xué)作品，也就是紀實性文體。近代著名語文學(xué)家陳望道先生認為“文章是一種傳達意思的工具”，“用文字傳達意思的制作，就是文章。”（《作文法講義》）所指的也就是在生活情境中應(yīng)用的紀實性寫作。根據(jù)這樣的思路，我們通常用應(yīng)用文、記敘文、說明文、議論文來對書面語言進行分類。

應(yīng)用文是人們在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用并有一定格式的文體，它包括的種類很多，出現(xiàn)在統(tǒng)編語文教材中的就有一年級下冊的“通知”，二年級上冊的“書信”，二年級下冊的“公約”，三年級上冊的“寫日記”和“建議書”，三年級下冊的“通知”和“尋物啟事”，四年級上冊的“觀察日記”和“寫信”，五年級下冊的“寫讀后感”“寫研究報告”，六年級上冊的“制作說明書”，六年級下冊的寫“作品梗概”和“活動策劃書”“畢業(yè)贈言”等。這些都無疑是紀實性的文體。

記敘文以記敘、描寫為主要表達方式，以敘事、記人、狀物、寫景為基本內(nèi)容。常見的記敘文，包括非文學(xué)性的散文、游記、通訊、消息、回憶錄、報告文學(xué)和記敘性的書信、日記等。因為這類文章是紀實的，所以一般會有時間、地點、人物、事件以及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等要素。小學(xué)語文課本中，不少記敘實事、實情、實景的都可以認為是記敘文。

說明文是運用說明的表達方式傳遞知識、提供信息的一種文體。隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)實生活提出的讀寫要求，說明文的閱讀和運用顯得更加重要。統(tǒng)編語文教材選編了不少的說明文。僅四年級教材，上冊就有《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀》《蝴蝶的家》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等，下冊有《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》《貓》《母雞》《白鵝》等。

在實用性閱讀與交流中，語體的特點也應(yīng)當(dāng)予以特別關(guān)注，這就是它的明晰、暢達、簡潔和得體。所謂“明晰”，指文章內(nèi)容在組織安排上，顯得條理清楚，即主次分明，有條有理，脈絡(luò)清晰；所謂“暢達”，指文章的語言流暢、通達，這就要求語言必須受語法規(guī)范的約束，讓人聽得清楚、讀得明白；所謂“簡潔”，就是不啰唆，不顛三倒四，表意清楚明白；所謂“得體”，指文章的表現(xiàn)形式（體裁）、表現(xiàn)手法、語體風(fēng)格、措辭等，完全適合交際與傳播的特殊需要，即不同的實用性文體適合不同的社會交際需要。

文學(xué)作品從總體上說當(dāng)然不是實用文，但選入教材的片段是獨立成文的，從教學(xué)價值的角度來說，也有可能是實用文。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第七單元的《火燒云》一文，節(jié)選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》。從長篇小說中節(jié)選并有所改動的這一篇課文，分明是一篇寫景的佳作，作為實用性閱讀與交流文本進行教學(xué)，無疑是十分適合的。這比將它歸入文學(xué)作品中更具有教學(xué)價值。這說明無論是實用性閱讀與交流還是文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達，甚至是思辨性閱讀與表達，都要根據(jù)教材的客觀存在和教學(xué)的處置方便進行靈活處理，不可拘泥于一端。

那實用性閱讀與交流文本具有哪些共同特征呢？

一、實用性閱讀與交流文本具有交際性

因為實用性文本通常會運用于現(xiàn)實生活的某一交際環(huán)境，所以它的表達方式就必須適應(yīng)于某種特定的交際環(huán)境。比如，要介紹自己的某個經(jīng)驗，是在信上說還是在會上說，或者在論文里說，會有不同的要求。雖然表達的是同一內(nèi)容，但因為它具有交際性，就應(yīng)當(dāng)按照不同的交際環(huán)境采用合適的表達方式，以使交流達到更好的效果。

這是因為不同的交際環(huán)境往往會有不同的交際對象。在書信中介紹某一經(jīng)驗，接受者如果是朋友、同學(xué)，是一種說法；如果訴說的對象是老師或長輩，在表述時就要有所不同。如，1945年11月4日新華社準(zhǔn)備發(fā)出一條消息《冀南我軍自衛(wèi)戰(zhàn)大捷》，在發(fā)出前毛澤東同志對原稿做了充分的修改。通過比較修改前后的稿件可以看出，原稿只考慮讀者對象中的“我”的一方，修改稿卻處處留意到讀者對象中的敵我兩方。這顯然是因為消息發(fā)布的是一方，但接收消息的卻有敵、我、友三方。對象不同，話語就要有所不同。這正是實用性文本所具有的交際性特點。

二、實用性閱讀與交流文本具有情境性

“情境”原是戲劇術(shù)語，指劇本的背景，包括特定的社會、特定的時代，甚至是特定場景等方面。正是在這種具體的情境中，才引發(fā)劇中人物的思想沖突，從而產(chǎn)生某種行為和反行為，這樣就能表現(xiàn)各種人物的性格特點。實用性文本當(dāng)然不同于戲劇，但是它產(chǎn)生于人們真實的生活需要。這樣，實用性文本就有了客觀的真實情境的需求，而且是為了解決現(xiàn)實生活中發(fā)生的某一真實存在的問題。所以，實用性文本所具有的情境性體現(xiàn)了現(xiàn)實生活的真實性。情境性不僅包括生活真實的時間、地點、環(huán)境，還包括人物的思想、行為、言說，它們之間產(chǎn)生相互聯(lián)系，從而體現(xiàn)出現(xiàn)實生活的千姿百態(tài)和價值意義。同時，“情境”一詞在引入生活寫作、文藝創(chuàng)作等領(lǐng)域后，其含義有了更大的發(fā)展。在文字表達中的情境，更多地表現(xiàn)為一種伴有的動作、對話的環(huán)境。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的《白鵝》一文，是漫畫大師、散文家豐子愷的文章，作者用凝練的語言勾勒出一只高傲的白鵝。文章語言風(fēng)趣幽默，運用擬人、對比、反語等多種修辭手法，字里行間流露出對白鵝的喜愛之情。它承載了實用性閱讀與交流的教學(xué)價值。在課堂上，如何體現(xiàn)這一價值呢？一位教師抓住本課“閱讀鏈接”中編排的俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》一文，特別是第2自然段，引導(dǎo)學(xué)生將兩篇文章比較并思考：“同樣是描寫步態(tài)，你發(fā)現(xiàn)兩者在表達上有什么相似之處？”

一石激起千層浪，學(xué)生的回答精彩紛呈——

兩只白鵝都很高傲，豐子愷的白鵝大模大樣，像京劇里的凈角出場;葉·諾索夫的白公鵝慢條斯理，有著海軍上將的派頭。

兩段話運用了擬人和比喻的修辭手法，把白鵝寫得活靈活現(xiàn)。

作者寫白鵝，都有一個配角。豐子愷的《白鵝》里有鴨子，葉·諾索夫的《白公鵝》里有狗，兩個配角都為了襯托主角白鵝的高傲。

我還發(fā)現(xiàn)，作者都用風(fēng)趣的語言來描寫白鵝，重點都落在“步態(tài)”上。

……

四年級學(xué)生的語言建構(gòu)尚處在較混沌的狀態(tài)。紀實性的動物類散文，屬實用性閱讀與交流文本，內(nèi)容學(xué)生一讀就懂，但對寫作手法卻難以掌握。通過課內(nèi)不同文本的統(tǒng)整，互文比照閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然是來自不同國度的文章，但在寫法上卻有著驚人的相似之處。這一挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計，讓學(xué)生既感受到中外作家風(fēng)趣的語言風(fēng)格，也體會到紀實性文章表達的相似之處。

三、實用性閱讀與交流文本具有對象性

所有的讀物，都具有對象性。這個“對象”通常指的是具體閱讀過程中從事閱讀活動的人。在閱讀交流過程中，閱讀者是閱讀行為的發(fā)動者和操作者，自始至終決定著閱讀的目的、任務(wù)、方式和效果。在實用性閱讀與交流的活動中，讀物的對象——閱讀者，往往會因其具有實用性，所以直接獲取相關(guān)的知識。閱讀不但是人能動地認識客觀世界的一種精神活動，還是人能動地改造世界的一種物質(zhì)活動。（參見《閱讀辭典》，李德成主編，四川辭書出版社，1988年版）而實用性閱讀，意味著閱讀的目的更多地體現(xiàn)在所具有的實用價值方面，這就要求文本必須切合讀者的心理期待。這就是實用性閱讀與交流文本存在的價值與意義。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊第三單元的《中國美食》一文，是一篇識字類課文，以圖文并茂的形式介紹“涼拌菠菜”“香煎豆腐”“紅燒茄子”“烤鴨”“水煮魚”“蔥爆羊肉”“小雞燉蘑菇”等美食，還讓學(xué)生說說“我還能說出更多的家鄉(xiāng)美食”。在這樣的一篇課文里，如何進行實用性閱讀與交流文本的教學(xué)呢？一位教師首先巧借視頻，展現(xiàn)這些美食的圖文，喚起學(xué)生的生活記憶，并讓學(xué)生說說“你吃過哪幾種美食？哪種美食給你留下了深刻的印象”；然后，提取出表示各種美食烹飪方式的詞，如“拌”“煎”“燒”“烤”“煮”“爆”“燉”等，讓學(xué)生說說這些烹飪方式有什么不一樣。這樣，學(xué)生就能從現(xiàn)實生活體驗中感知中國美食文化的豐富多彩。看似比較復(fù)雜的認知對象（烹飪）因為有了視頻和生活體驗的幫助，即使讀者對象只是二年級的學(xué)生，他們一樣對中國博大精深的美食文化有了深切的認識。

四、實用性閱讀與交流文本具有表達的明晰性

“明晰”是指文章內(nèi)容的組織安排條理特別清晰。這是實用性表達的重要特點，否則就會影響到實用的效益。文章的表達明晰，主要表現(xiàn)在兩個方面。一是表現(xiàn)為有主有次、主輔分明。 “主”是指文章的篇、章、節(jié)、段的中心，往往直接點明，讓讀者便于抓住要領(lǐng)； “輔”則是對中心的進一步拓展，使讀者易于理解與把握。二是表現(xiàn)為有斷有續(xù)、斷續(xù)分明?！皵唷笔瞧?、章、節(jié)、段的區(qū)劃分明；“續(xù)”是篇、章、節(jié)、段之間聯(lián)系緊湊、邏輯嚴密。文章的條理明晰，能體現(xiàn)文章內(nèi)在的結(jié)構(gòu)合理、表達明白，給讀者的理解帶來方便。

在教學(xué)實踐中，如何凸顯這類課文的表達明晰呢？一位教師在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的《母雞》一文時，引導(dǎo)學(xué)生將文章與同單元的《貓》一文進行比較閱讀，讓學(xué)生理解兩篇課文在表達明晰上的特點，并以思維導(dǎo)圖（如下圖）呈現(xiàn)兩篇文章的結(jié)構(gòu)。

這樣一比較，就把實用性文本的特點，如結(jié)構(gòu)上常用“總分”段式，并且大多有過渡段，語言表達上追求明晰、連貫、暢達和簡潔等，很好地體現(xiàn)了出來。

綜上所述，實用性閱讀與交流的文本具有交際性、情境性、對象性和明晰性等特點，但這并不能涵蓋實用性文本的全部特點，之所以特別強調(diào)這“四性”，主要還是針對小學(xué)語文教學(xué)這一特定任務(wù)，著重于閱讀與交流的層面來考慮的。

（責(zé)編 韋 雄）