黎亞琴

武漢市神龍小學教育集團始終堅持辦人民滿意的教育，推動義務教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)神龍小學、湖畔小學、軍山小學三所學校的攜手并進中，神龍小學教育集團秉持科學、理性的態(tài)度，努力看清其中的真難題、大課題，并用小切口的研究方式，以“123”（堅守一個理念、立足兩個策略、達成三校并進）的行動路徑，撬動集團校的穩(wěn)步提升，促進從容有序、縱深推進的內(nèi)涵式發(fā)展。

堅守一個理念

百年大計，教育為本。而教師則是立教之本、興教之源。

神龍小學教育集團的價值坐標為“適性教育”，尊重每個學生的個性特點和發(fā)展需求，提供適合的教育資源，采用適當?shù)慕逃绞?，營造舒適良好的教育環(huán)境，開展適切的學習活動，科學有效地讓每個學生都得到合適的個性化發(fā)展。

好的教育與教師息息相關，教師的發(fā)展是學校的軟實力和不竭動力。于是，在知與行的交疊中，在適性教育價值引領下，集團錨定了一個為師理念——“適志為師”。教師是職業(yè)的，更是“志業(yè)”的。以適性理念為引領，以主動作為的教師專業(yè)成長能量，正向帶動學生的成長，達成“適志為師”的境界，志在教育、志在堅守、志在創(chuàng)新、志在行遠，成就教師舒適自得的教育人生，真正形成適性的管理文化。

立足兩個策略

神龍小學和軍山小學雖然相距甚遠，但自2014年以來兩校牽手交流，每年突破一個薄弱點——校本課程、德育架構、資源拓展，然后連點成面，逐步打通癥結(jié)，架構了組織系統(tǒng)。神龍小學幫助軍山小學順利通過武漢市現(xiàn)代化標準學校后，再以教師的專業(yè)成長帶動質(zhì)量提升。

集團內(nèi)另一所年輕的學?！闲W，作為武漢市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)高位奠基的新校，綠色智能和泛在互聯(lián)的整體規(guī)劃極具前瞻性。如何傳承好“適性教育”的精髓、實施好學校頂層理念設計和整體規(guī)劃？這需要集聚更多力量，引領教師躬身入局、深耕深研。

而神龍小學作為集團的龍頭校，如何保障自身造血功能，推動各層級教師的專業(yè)成長始終保持高位發(fā)展態(tài)勢？基于三所學校均指向教師的不同生長點，立足“適志為師”理念，神龍小學教育集團展開了兩項策略行動。

策略一：管理融合共建行動。首先，一體化賦能教師發(fā)展。完善教師自主發(fā)展的支持機制和服務體系，在集團內(nèi)形成中心管理一體化，保證中心職責相對一致，同時定制化設計5S管理制度，引進全球先進的管理經(jīng)驗，制定基于安全、節(jié)約、速度、素養(yǎng)和堅持五大類別的管理細則，形成基于適性管理的5S管理制度和模式，各校在保持主干一致的基礎上，再依校情進行個性化的細則調(diào)整。

此舉一方面保障了牽頭校神龍小學有效輸出成熟的管理經(jīng)驗；另一方面為集團培養(yǎng)大量后備干部和骨干教師打好基礎。神龍小學教育集團始終以“統(tǒng)一進度、統(tǒng)一標高、統(tǒng)一問診、統(tǒng)一推進”的督導策略，為軍山小學團隊主動“造血”，為湖畔小學立“規(guī)范”。神龍小學黨總支副書記夏紅掛帥擔任督導組組長，帶領王可、文君等市優(yōu)青、區(qū)學帶骨干教師，深入另外兩所學校推門聽課、教研指導、點對點幫扶新手教師，及時獲取數(shù)據(jù)和分析情況。集團負責人韓瑾總校長牽頭組織各中心改進措施、落實推進細節(jié)。

其次，階梯式引領教師成長。學校成長的秘密在于賦予教師自主權，讓教師清楚要做的事、何時做、如何做，以及團隊中跟誰一起做。于是，神龍小學在全區(qū)首開先河改革教師職級制，立足崗位職責和職業(yè)標準，倡導從“一個人發(fā)展”到“一群人發(fā)展”。此項改革舉措幫助教師明確發(fā)展路徑，為培養(yǎng)教師的職業(yè)認同感與團隊歸屬感提供支持的策略和環(huán)境，使之在拾級而上的專業(yè)發(fā)展流向中，提升效能感。

三所學校各有樣態(tài)，各有所長。神龍小學教育集團以神龍小學的教師品牌影響帶動高位發(fā)展；以湖畔小學物聯(lián)、泛在的智能技術，匯聚集團資源，打通教師發(fā)展的底層數(shù)據(jù)，形成集團共享平臺；以軍山小學教師團隊的質(zhì)樸堅毅、“一個都不能少”的教育堅守，帶動集團教師隊伍文化、管理制度融合，攜手并進。

策略二：技術融通共享行動。首先，建立融通式師訓平臺互聯(lián)?！笆奈濉逼陂g，集團內(nèi)各校逐步建立“教師成長畫像”，為每一位教師形成專屬于個人的成長數(shù)據(jù)庫，幫助教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、明確規(guī)劃。同時結(jié)合技術與教育教學的融通，真正落實信息化助力課堂的變革，使管理和教育有數(shù)據(jù)可依，使教師傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)精準性的“教”，提升教學效益。

建立全場域的資源共享平臺，整合各類教育平臺及師訓資源，三校共通。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的直播平臺，集團內(nèi)教師共同開展線上黨日活動、在線課堂觀摩活動、年級組教師德育共研活動、參賽課磨課研討、疫情期間在線課的資源互通等，實現(xiàn)了基于云計算、大數(shù)據(jù)的師訓平臺的拓展，也推動教學資源的開發(fā)。從以前的各校單兵作戰(zhàn)，轉(zhuǎn)為集團內(nèi)協(xié)同開發(fā)，匯聚形成高質(zhì)量的教育資源庫。

其次，開展主題式教研，實現(xiàn)資源共享。構建“模塊式對焦進階”的研修模式，實現(xiàn)集團內(nèi)各校教研計劃、研修項目、學科專家、學業(yè)資源、教研成果的共享。在集團教研活動中，教師將案例分析、課例實操、教學問題解決、專業(yè)縱深的理論探討、跨界視野的知識融合等模塊化，形成“小而精”的研修主題，集團內(nèi)開放式共研，幫助教師沉淀教學育人的新主張。

全國優(yōu)秀教師江彬由神龍小學派去支援湖畔新校建設。50歲知天命之年，他仍以“江彬班主任工作室”為抓手，在集團內(nèi)實現(xiàn)對班主任隊伍的輻射引領作用，吸納了集團內(nèi)十多位班主任的工作坊，聚力團隊優(yōu)質(zhì)發(fā)展，通過線上沙龍、定點主題研討等方式，帶動集團內(nèi)班主任工作的推進，實現(xiàn)德育隊伍的專業(yè)融通、“青藍”相攜。

三校并進，打造品牌教育

“適性教育”價值引領下的教師協(xié)同發(fā)展，立足“適志為師”的理念，倡導“一群人”的成長，充分發(fā)揮教師的個體創(chuàng)造力和群體合作力，建設基于品牌影響的集團團隊文化。

以2022年區(qū)級教學比武為例，神龍小學教育集團共捧回4個特等獎、9個一等獎、5個二等獎。而近三年，隨著集團“教育數(shù)智化”的推進，學校教師在全國NOC比賽中獲獎人數(shù)達24人、市級及以上整合課競賽獲一等獎30人、區(qū)級整合課競賽獲一等獎17人，多維度呈現(xiàn)出神龍小學教育集團師資團隊深度互聯(lián)、捆綁發(fā)展的良好態(tài)勢，“適志為師”的影響力也不斷擴大。

有了“被看見”的教師群體，就有了更幸福自在的學生群像。學生的學習努力向教育3.0時代邁進——特色式課程、融合式學習場域應運而生，學生在各項目中成績斐然。

立足“適性教育”，相信時間的價值、文化的力量，尊重每個個體的成長和文化背景，不簡單“以己度人”“復制粘貼”，幫助神龍小學教育集團內(nèi)更多的教師尋找到自己的文化內(nèi)核，從而影響更多的學生，幫助各校找準教育變革的生發(fā)點，增效、提質(zhì)、促學。

《論語》有云：本立而道生。先賢很早就意識到，人生之路，就是一個人最基本素質(zhì)的重復、堅持與進階，錨定，而后行遠。教師的專業(yè)成長如此，供給教師能量的學校亦如此——遵循教育規(guī)律和人的成長規(guī)律，篤定、持續(xù)地實踐、向前，不怯場、不停止，從而“有一分熱，發(fā)一分光”。

責任編輯/李慕絢