戴曉紅

教育部《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》結(jié)合推進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，更新了教學(xué)內(nèi)容，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)揮課程育人功能、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要意義。面對新時代、新課程、新高考、新使命，教師必須要與時俱進(jìn)，樹立“新三觀”。

新的課程觀。新一輪課程改革絕不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。如果沒有對新課程觀的透徹理解，很難把握好新課程的標(biāo)準(zhǔn)和新教材的內(nèi)容，要想改變教學(xué)方法、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也就無從談起。

新課程觀強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)要向兒童的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)，不僅教學(xué)內(nèi)容是開放的，教學(xué)方式也是開放的。比如教材中有許多“留白”，給學(xué)生留下思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。新課程觀強(qiáng)調(diào)課程是師生共建新知識的過程，因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容。面對這些變化，教師必須以先進(jìn)的教育理論和方法武裝頭腦，只有認(rèn)真領(lǐng)會了課程改革的理念，教學(xué)改革才會有新思路、新視角。

新的教學(xué)觀。長期以來，知識本位的教學(xué)觀一直居于統(tǒng)治地位，形成了“書本為中心、教師為中心、課堂為中心”的三中心現(xiàn)象。在一些教師頭腦中，還存在“教書就是一切”“教學(xué)就是傳授知識”等偏見。這一教學(xué)觀在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，又一度為“應(yīng)試教育”所強(qiáng)化。所謂“教書不育人”，其癥結(jié)非因教師不負(fù)責(zé)任，而是知識本位教學(xué)觀誤導(dǎo)所致。教師辛勤備課本不乏“三更燈火五更雞”的紅燭精神，然而視其績效，卻難免片面偏頗、跳不出枉自受責(zé)的怪圈。

要改變這種勞而無功的尷尬狀況，根本對策是樹立新的素質(zhì)本位教學(xué)觀。社會的發(fā)展對學(xué)校育人提出了新的時代要求，實(shí)施素質(zhì)教育是歷史的必然選擇。知識本位的教學(xué)觀將傳授知識視為終極目的，一定程度上忽視了對人的全面發(fā)展的關(guān)注。素質(zhì)本位的教學(xué)觀則要求將學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展作為教育目的，所以必然會關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展和潛能開發(fā)，將學(xué)生的發(fā)展放在第一位，只有這樣才能體現(xiàn)教育是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的課改理念，所以教師必須樹立與新課程改革相適應(yīng)的教學(xué)觀。

新的學(xué)生觀?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”是新課程的理念宗旨，從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長的渴望；設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。教師還要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能。

在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主。每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的，教師要根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同層次的評價目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗成功。

作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是面向全體學(xué)生，要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)中，要盡量給每位學(xué)生同等的參與機(jī)會；在實(shí)施獎勵時要做到公平、公正、公開；要經(jīng)常了解學(xué)生的意見和建議，隨時審視，隨時修正；要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別。教師要愛學(xué)生，要相信學(xué)生，真正做到“有教無類”。

責(zé)任編輯/楊萬軍