車思超

摘 要 在當(dāng)前新課標(biāo)新高考背景下，高中語文教學(xué)肩負(fù)著豐富學(xué)生文學(xué)儲備、激發(fā)學(xué)生文學(xué)興趣、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)文化自信的重要職責(zé)。文言文閱讀教學(xué)需要落實文言實詞、文言虛詞、文言句式和文化常識等多種內(nèi)容，成為語文教學(xué)的難點。教師要在“生本位”思想指導(dǎo)下與時俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方式，樹立核心素養(yǎng)理念，開展層次化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，巧用讀寫結(jié)合，開展實踐活動，多形式提高文言文課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞 文言文教學(xué) 有效性 層次化教學(xué) 學(xué)習(xí)情景 讀寫結(jié)合 實踐活動

高中階段是學(xué)生積累文學(xué)知識、發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)、提高語言綜合能力的關(guān)鍵時期。文言文在語文教材中占據(jù)較大比重，也是整個語文教學(xué)過程中的重難點。就語文核心素養(yǎng)而言，“文化傳承與理解”的最佳載體便是文言文。要提高高中語文教學(xué)的有效性，必須解決文言文教學(xué)這個難點，切實提高學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)效率。在新課標(biāo)新高考背景下，高中語文教師要始終堅持問題導(dǎo)向，探索科學(xué)教學(xué)方式，提高文言文課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)同步發(fā)展。

一、樹立核心素養(yǎng)理念，提高學(xué)生綜合能力

在“雙新”背景下，高中語文教學(xué)逐漸向著全面性和深刻性方向發(fā)展，將提高學(xué)生的理解能力、知識運(yùn)用能力、語言邏輯水平等要素作為課程教學(xué)的重要目標(biāo)，倡導(dǎo)樹立核心素養(yǎng)理念。針對當(dāng)前部分文言文教學(xué)課堂缺乏核心素養(yǎng)引導(dǎo)的問題，教師應(yīng)提高教學(xué)深度，創(chuàng)新課堂提問或互動方式，在閱讀、理解和積累中滲透情感教育、價值觀教育或相關(guān)能力素養(yǎng)教育，提高文言文教學(xué)的有效性。

以《燭之武退秦師》教學(xué)為例。要求學(xué)生了解《左傳》的相關(guān)知識及在中國文學(xué)史上的重要地位，在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上積累本課文學(xué)常識，對接的核心素養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。高中生對《左傳》及故事背景了解較少，在一定程度上影響學(xué)生對主旨的理解和核心素養(yǎng)理念的滲透。從這一實際出發(fā)，教師可以充分發(fā)揮知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，課前為學(xué)生介紹《左傳》的主要內(nèi)容及歷史地位，引入燭之武這一歷史人物形象，引導(dǎo)學(xué)生形成對文本故事背景的整體認(rèn)識。閱讀過程中，教師要關(guān)注教學(xué)問題的提出和優(yōu)化：“燭之武在與秦軍談判的過程中表現(xiàn)出了什么樣的態(tài)度？”引導(dǎo)學(xué)生對人物形象進(jìn)行深入分析，在熟悉人物特點之后，利用課堂互動進(jìn)行價值引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生思考在相同情景下，如何應(yīng)對敵軍。通過這種方式將知識導(dǎo)入、課堂問題等要素轉(zhuǎn)化成對接核心素養(yǎng)的媒介，在學(xué)習(xí)文言文知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生家國意識。

除了導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課堂提問研討，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深挖教材內(nèi)容背后的文化價值，創(chuàng)造條件，在文言文教學(xué)中落實核心素養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)同步發(fā)展。

二、開展層次化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)針對性

層次化教學(xué)是以學(xué)生能力基礎(chǔ)為核心的現(xiàn)代化教學(xué)手段，要求教師關(guān)注學(xué)生個性差異，立足教學(xué)實際科學(xué)劃分班級層次。針對當(dāng)前部分文言文教學(xué)課堂忽視學(xué)生能力差異的問題，教師應(yīng)積極開展層次化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，既要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的層次化，又要關(guān)注教學(xué)評價的針對性，從多個角度滿足高中生文言文學(xué)習(xí)的個性訴求，提高文言文教學(xué)課堂的有效性。

以《赤壁賦》教學(xué)為例。本文是蘇軾的經(jīng)典之作，文辭優(yōu)美，以景抒情，傳達(dá)出作者豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。教學(xué)中，要求學(xué)生在掌握實詞、虛詞的基礎(chǔ)上，提高文本理解和分析能力。高一年級的學(xué)生經(jīng)過一段時間的文言積累，具備閱讀文言文的基礎(chǔ)能力，但學(xué)生之間存在個性、基礎(chǔ)、理解能力的差異，教師應(yīng)做好班級學(xué)情調(diào)查工作，關(guān)注學(xué)生閱讀和理解能力，特別是文言文知識的積累程度，將教學(xué)設(shè)計作出如下幾個層面的調(diào)整：（1）能夠熟練背誦文本，積累本文實詞和虛詞，理解蘇軾借景抒情、層層遞進(jìn)表達(dá)主旨的手法，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中提高閱讀理解能力；（2）能夠在背誦和理解本文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，關(guān)注課內(nèi)“賦”類文體的集中閱讀，加深理解和記憶；（3）能夠在完成知識技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展，將《赤壁賦》《后赤壁賦》等文本聯(lián)系起來，在探索作者生平的基礎(chǔ)上深化對文言文表達(dá)方式的理解，實現(xiàn)知識方法的遷移。

除了教學(xué)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計以外，教師還應(yīng)該從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)入手，既要關(guān)注班級學(xué)生整體發(fā)展水平，又要考察個別學(xué)生的階段性表現(xiàn)，運(yùn)用積極評價語言，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心，提高文言文教學(xué)整體實效。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，深化文言課文理解

情景教學(xué)法是根據(jù)教材的不同內(nèi)容，相應(yīng)地創(chuàng)設(shè)出形象生動的圖畫，輔之生動鮮活的語言，借助音樂的藝術(shù)魅力，力求真實再現(xiàn)課文內(nèi)容的情景，師生在仿佛真實情景中開展教學(xué)活動的一種方法。情景教學(xué)法有助于活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。在文言文學(xué)習(xí)過程中，部分高中生由于對文本背景、作者態(tài)度或觀點不熟悉，在理解文章主旨、把握中心思想等方面存在困難。為此，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法，開展文言文教學(xué)。在文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，既要關(guān)注主題情景的創(chuàng)設(shè)，又要通過簡單的誦讀、分析或分角色朗讀等形式，渲染相應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍，多角度拉近學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的熱情，深化學(xué)生對文言課文的理解。

以《鴻門宴》教學(xué)為例。本文是一篇泛讀文本，要求學(xué)生在閱讀中了解歷史人物，明確作者對劉邦、項羽等歷史人物的情感態(tài)度，通過積累本文出現(xiàn)的成語和文言實詞，提高閱讀文言文的能力和水平。選文將主要人物放在尖銳的矛盾沖突中，具有突出的故事性。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本特點，積極創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的文言文教學(xué)課堂。一方面，教師可以利用相關(guān)影視片段創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生置身于特定歷史氛圍中，感受文中不同人物之間的尖銳矛盾，深化人物形象的理解和認(rèn)識。一方面，教師可以對文本內(nèi)容進(jìn)行拆解，將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分角色、分情節(jié)朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀或分角色朗讀中體會人物情感、心理。一方面，教師可以挑選出文中矛盾沖突尖銳的情節(jié)，讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行排演，讓學(xué)生借助道具、模擬動作、揣摩心理進(jìn)行逼真對話，身臨其境地感受文中人物在矛盾沖突中的情感、心理。影視片段欣賞、角色朗誦、模擬表演等多種學(xué)習(xí)情景的運(yùn)用，可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生文言文學(xué)習(xí)熱情與探究積極性，有助于深化學(xué)生對文言課文的理解，加深對文中情節(jié)與人物的理解。

在構(gòu)建高效文言文教學(xué)課堂時，教師必須充分發(fā)揮教學(xué)情景的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在鮮活情景中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)創(chuàng)造活力，優(yōu)化思維品質(zhì)，在深度互動中提高文言文課堂教學(xué)效率。

四、巧用讀寫結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用能力

讀寫結(jié)合是高中文言文課堂上的常用教學(xué)手段，通過閱讀和寫作相結(jié)合，拓展學(xué)生語文綜合能力，提高課堂教學(xué)的有效性。針對當(dāng)前部分文言文教學(xué)課堂授課方式較為單一的問題，教師可以從讀寫結(jié)合的創(chuàng)新運(yùn)用角度進(jìn)行優(yōu)化，打破傳統(tǒng)文言文閱讀教學(xué)的局限性，通過摘抄、翻譯、改寫、創(chuàng)作等形式，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，將文言文學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際能力素養(yǎng)。

以《諫太宗十思疏》教學(xué)為例。本課是魏征勸諫唐太宗的諫文，折射出魏征循循善誘的勸諫藝術(shù)。文章駢散結(jié)合，華美流暢，具有豐富的政治智慧和極高的文學(xué)價值。高中生對唐太宗時期的歷史背景了解較為充分，對本課的學(xué)習(xí)興趣較濃。教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化文言文教學(xué)效果。首先，教師可以運(yùn)用群文閱讀的方式，構(gòu)建起讀寫結(jié)合的文言文教學(xué)課堂。在閱讀本文的過程中，為學(xué)生推薦與魏征勸諫內(nèi)容相關(guān)的其他文言文，鼓勵學(xué)生對記憶深刻或有借鑒價值的內(nèi)容進(jìn)行摘抄，拓展學(xué)生文言文知識積累，在同類文本閱讀和摘抄中提高文言文教學(xué)效果。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文進(jìn)行改寫，改寫的文體可是記敘文，可以是議論文，或者寫讀后感、人物評論，目的是開闊學(xué)生思路，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。為此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文本內(nèi)容、疏通文意、掌握重點文言實詞，理解魏征提出的主要觀點，并對文章中出現(xiàn)的成語和文學(xué)常識進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，布置明確的改寫任務(wù)，可以讓學(xué)生先將原文進(jìn)行翻譯，再對譯文內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然后進(jìn)行文體改寫或?qū)懽x后感、人物評論。這樣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。當(dāng)然，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，要將閱讀和寫作的自主權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在本文中選擇感觸最深的內(nèi)容進(jìn)行拓展寫作。通過查閱資料、互相交流討論等形式，最終完成寫作任務(wù)。文體改寫與讀后感、人物評論寫作的完成，能讓學(xué)生在訓(xùn)練邏輯思維、語言表達(dá)的基礎(chǔ)上深化對文本內(nèi)容的理解，在文言文教學(xué)中充分落實學(xué)生能力、素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

教師在文言文教學(xué)中設(shè)計讀寫結(jié)合方式時，要注意對學(xué)生提供適時、適度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，豐富文言文教學(xué)的手段和形式。

五、開展實踐活動，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

高中生興趣愛好廣泛，實踐能力和探究能力較強(qiáng)，參與實踐性教學(xué)活動的意愿較高。由于部分教師在授課過程中更加關(guān)注知識性教學(xué)，采取灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏獨立思考和探究的機(jī)會，不利于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，影響實際教學(xué)效果。針對這一現(xiàn)象，教師可以從實踐活動的創(chuàng)新設(shè)計入手，結(jié)合文言文特點和文本內(nèi)容，為學(xué)生推出文言文誦讀競賽、文學(xué)常識大賽、文言文作品展等活動，還可以將探究活動轉(zhuǎn)化為深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重要媒介，從多個角度提高文言文教學(xué)的趣味性和有效性。

以《阿房宮賦》教學(xué)為例。教學(xué)中要求學(xué)生掌握常用文言詞語的含義和用法，理解課文中形象的比喻等語言藝術(shù)特點，在誦讀和背誦中感受作品的語言藝術(shù)、體會作者的思想情感，提高閱讀和理解能力?！栋⒎繉m賦》氣勢磅礴、寫作層次豐富，能夠?qū)W習(xí)和借鑒的要點較多。教師可以抓住本文行文特點，組織學(xué)生開展豐富教學(xué)實踐活動。例如，可以組織開展一個文言文誦讀比賽，以文本為主要對象，鼓勵學(xué)生積極參與，根據(jù)學(xué)生的朗讀節(jié)奏、情感表達(dá)、語言的準(zhǔn)確性等要素進(jìn)行綜合評價，并對優(yōu)勝者提供一定獎勵，激發(fā)學(xué)生朗讀和背誦的積極性。還可以組織學(xué)生開展自主探究活動，根據(jù)杜牧在文中提出的觀點，利用互聯(lián)網(wǎng)或閱讀其他書目，尋找相關(guān)歷史依據(jù)，完成一篇探究報告，在課堂上進(jìn)行分享和交流，進(jìn)一步拓展學(xué)生知識面，提高閱讀和寫作能力。還可以從特色作業(yè)的設(shè)計入手，結(jié)合《阿房宮賦》的文章結(jié)構(gòu)，設(shè)計一個思維導(dǎo)圖繪制的作業(yè)或結(jié)合本文的大膽想象、華麗詞語，引導(dǎo)學(xué)生為文本內(nèi)容配圖，通過這種方式提高學(xué)生對作品內(nèi)容和主旨的熟悉程度，進(jìn)一步優(yōu)化文言文教學(xué)效果。

文言文在詞匯與語法上與白話文存在較大區(qū)別，盡管高中生已經(jīng)具備一定的文言文知識積累，但由于教學(xué)方式或?qū)W習(xí)能力的影響，高中文言文教學(xué)仍然是整個語文教學(xué)中的核心難點。為進(jìn)一步提高文言文教學(xué)的有效性，教師既要關(guān)注高中生個性差異，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中特殊問題，又要發(fā)揮核心素養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)作用，滲透能力素養(yǎng)培養(yǎng)；要借用情景教學(xué)法，活躍課堂氛圍，通過讀寫結(jié)合等教學(xué)方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對文言文的理解和掌握，全方位構(gòu)建高效文言文教學(xué)課堂，為學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)發(fā)展助力。

[作者通聯(lián)：福建泉州科技中學(xué)]