陳剛

中學(xué)階段的歷史教學(xué)，要更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以歷史學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生獲得一定的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，促使學(xué)生深切地體會(huì)到歷史發(fā)展的規(guī)律，以及對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展所能造成的影響，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，以及價(jià)值觀。

一、合理利用思維導(dǎo)圖

在歷史教學(xué)中，合理地利用思維導(dǎo)圖，可以有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的記憶，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。鑒于此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)合理地利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清思路，從而使學(xué)生可以建立一個(gè)相對(duì)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系，繼而在一定程度上提升學(xué)生的歷史學(xué)科知識(shí)水平。

例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修2第17課《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》時(shí)，歷史教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為感受危機(jī)、探究危機(jī)，以及應(yīng)對(duì)危機(jī)三個(gè)部分，并將學(xué)生分成若干小組，以此來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解教學(xué)內(nèi)容之前，教師可以仔細(xì)研究思維導(dǎo)圖，并思考資本主義國(guó)家為什么會(huì)爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)的具體特征是什么，以及經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)于世界上其他國(guó)家所造成的影響等，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要讓評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加多樣化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是單純地根據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成了一定的影響。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅要考慮學(xué)生的考試成績(jī)，更要考慮學(xué)生綜合能力的提升。

例如，在教學(xué)人教版歷史必修1第8課《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》時(shí)，教師可以讓學(xué)生掌握與1787年憲法的建立過程、內(nèi)容，以及聯(lián)邦制度等相關(guān)的內(nèi)容。從情感態(tài)度方面來看，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)美國(guó)的政治制度，充分了解一個(gè)國(guó)家的政治體制，以及這種制度對(duì)于國(guó)家公民所造成的影響等。因此，初中歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行更加全面的評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)的方式也要更加多樣化。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要格外注重定量及定性的評(píng)價(jià)。所謂定量，指的是對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考核，而定性評(píng)價(jià)是指教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)，以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行一些綜合性的考核。

三、設(shè)置更多元化的歷史教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以更加積極地參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中。因此，在教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，以及教學(xué)的主要內(nèi)容，為學(xué)生安排相對(duì)合理的教育教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更加多元的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而提升歷史教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修1第4課《明清君主專制的加強(qiáng)》時(shí)，教師可以利用提問的方式來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極回答明清時(shí)期實(shí)施君主專制統(tǒng)治的根本原因、對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)造成的影響，以及采用這種統(tǒng)治方式的利與弊。通過這樣的問題，能集中學(xué)生注意力。與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的教學(xué)情境，并積極地利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

總而言之，在中學(xué)階段的歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀有著非常重要的作用。歷史教師在教學(xué)過程中，可以試著調(diào)整教學(xué)方法，深化教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并讓學(xué)生可以正確看待歷史，使其對(duì)于歷史的發(fā)展可以有一個(gè)更加充分的理解，繼而對(duì)歷史進(jìn)行更加客觀的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。