杜雷雷

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力的教學(xué)方法。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)多元化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行問(wèn)題的探究，完成知識(shí)建構(gòu)，形成較為完整的知識(shí)體系。然而，目前有些高中地理教學(xué)依然受傳統(tǒng)教育理念影響，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)很難得以培養(yǎng)，也就無(wú)從產(chǎn)生探究動(dòng)力。學(xué)生不能進(jìn)入知識(shí)探究的更深層次，不能有效地了解與掌握知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，因此，地理綜合能力很難得到提升。而采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題，完成知識(shí)建構(gòu)，形成地理思維能力。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的作用

在高中地理教學(xué)中，教師可以發(fā)揮預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的作用，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行實(shí)踐與體驗(yàn)，了解知識(shí)的形成過(guò)程。教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生形成自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理與整理，形成相對(duì)完整的知識(shí)體系。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.問(wèn)題引導(dǎo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

高中地理是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，教師要幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)。因此，教師要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生探究能力。

例如，人教版地理必修第一冊(cè)第三章第一節(jié)《水循環(huán)》的教學(xué)重難點(diǎn)是水循環(huán)的分類(lèi)、過(guò)程、意義。在學(xué)生對(duì)水循環(huán)有了初步認(rèn)識(shí)后，教師提出問(wèn)題：實(shí)際上海陸間的循環(huán)具有雙向性，為什么我們畫(huà)圖描繪的時(shí)候卻是單向的？對(duì)于三種水循環(huán)形式，你認(rèn)為哪種最重要？說(shuō)出理由。水循環(huán)對(duì)于地理自然環(huán)境有什么意義？在問(wèn)題提出后，學(xué)生可以進(jìn)行深入探究。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究與解決，能突破難點(diǎn)，掌握知識(shí)間的邏輯關(guān)系，能夠?qū)Ρ竟?jié)知識(shí)形成完整的認(rèn)知。

2.問(wèn)題引導(dǎo)，強(qiáng)化理論與生活的聯(lián)系。

在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師注重理論分析，缺乏與生活實(shí)際的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。所以，教師要將理論知識(shí)與生活相對(duì)接，加深知識(shí)內(nèi)化。

例如，在教學(xué)人教版地理選修6第二章第一節(jié)《水污染及其成因》時(shí)，教師通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中水污染的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析什么原因造成了水污染。教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活出發(fā)，觀察當(dāng)?shù)氐乃廴粳F(xiàn)象，并且結(jié)合生活體驗(yàn)分析哪些原因造成了水體的污染，讓學(xué)生了解自?xún)舡h(huán)境和環(huán)境容量對(duì)環(huán)境污染的影響。

3.問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探索實(shí)踐。

傳統(tǒng)地理教學(xué)注重理論性說(shuō)教，不注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。因此，教師在地理教學(xué)中要結(jié)合地理教學(xué)特點(diǎn)及高中學(xué)生知識(shí)掌握的規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理。

例如，在教學(xué)人教版地理選修6第三章第三節(jié)《可再生資源的合理利用與保護(hù)》時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，教師以“如何進(jìn)行可再生資源的利用與保護(hù)”為題組織學(xué)生到本地相關(guān)企業(yè)展開(kāi)調(diào)查，了解本地耕地的利用與保護(hù)措施，結(jié)合本地資源利用與保護(hù)存在的問(wèn)題，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐研究，使學(xué)生將課本理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合。再如，在教學(xué)人教版地理選修5第二章第一節(jié)《中國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)》時(shí)，教師結(jié)合生活中出現(xiàn)的有關(guān)自然災(zāi)害的情況，讓學(xué)生思考：自然災(zāi)害有哪些類(lèi)型？自然災(zāi)害形成的原因是什么？學(xué)生可以結(jié)合生活進(jìn)行思考，并且在課余時(shí)間對(duì)于本地歷史上發(fā)生的自然災(zāi)害進(jìn)行調(diào)查，對(duì)如何預(yù)防自然災(zāi)害有了更深入的了解。

4.問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

合作探究學(xué)習(xí)是高中地理教學(xué)的重要手段。但是缺乏問(wèn)題引導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)通常會(huì)因?yàn)槭シ较蚨萑霟o(wú)序狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中要以問(wèn)題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)具有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在關(guān)于生物多樣性保護(hù)的教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題：動(dòng)物滅絕的自然原因有哪些？人為因素對(duì)動(dòng)物滅絕產(chǎn)生了哪些影響？在教學(xué)中，教師采取分組探討的方式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深化理解，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體探究地位，教師在教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提高探究動(dòng)力，提高地理綜合能力。