吳慧 蘇勝全

文言文閱讀題是高考語文試卷的核心組成部分。綜合比較近五年的高考全國卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，高考文言文的選文多為記事性的選段。2021年全國甲卷、乙卷與新高考I卷的選文類型雖有變化，但考查的方式與考查的知識(shí)點(diǎn)基本沒有什么變化，依然側(cè)重于考查學(xué)生理解基礎(chǔ)詞匯、語句的能力，以及概括文本內(nèi)容的能力。其對(duì)學(xué)生的能力的要求沒有明顯的變化，而且考點(diǎn)與教材之間的聯(lián)系變得更為緊密了。知識(shí)點(diǎn)基本源于教材，在一定程度上降低了試題的難度。2021年高考全國卷的文言文閱讀題已經(jīng)試圖打破設(shè)題中由于考點(diǎn)、題型固化及命題區(qū)塊化所導(dǎo)致的文言分離、文白相隔的桎梏，真正落實(shí)“新課標(biāo)”中關(guān)于文言文學(xué)習(xí)的要求，即“重視基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理解與運(yùn)用”（2021年新高考I卷命制的文言文主觀題就是最好的例證）。從這個(gè)角度看，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的過程中應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，改變教法，注重方法與過程，關(guān)注情感與價(jià)值，引導(dǎo)他們自主地合作與探究。

有鑒于此，筆者著眼于當(dāng)下文言文復(fù)習(xí)中存在的“重文言、輕文本”的誤區(qū)，在已經(jīng)進(jìn)行了一輪復(fù)習(xí)（幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)）的前提下，開展二輪復(fù)習(xí)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用各種方法，從文本的角度、試題命制的角度尋求新的突破，有效提高其復(fù)習(xí)文言文的效率。

一、布置仿寫任務(wù)，幫助學(xué)生回顧課文中的考點(diǎn)

在組織學(xué)生進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)的過程中，我們要讓他們回歸課本?！盎貧w課本，理解課本，用好課本”是二輪復(fù)習(xí)事半功倍的關(guān)鍵。其實(shí)，學(xué)習(xí)就是不斷熟悉、理解、運(yùn)用知識(shí)的過程。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的過程中，教師要選好范本，為其布置一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)前，最好的文言文范本是近年來高考全國卷中有關(guān)人物傳記的選段。這些選段是經(jīng)高考命題專家合理刪減過的。我們可以為學(xué)生布置仿寫任務(wù)，引導(dǎo)他們模仿選段的結(jié)構(gòu)、表達(dá)等來為身邊的人或自己立傳。具體來說，我們可以分三個(gè)步驟來進(jìn)行：第一步，指導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)范文，熟悉范文的結(jié)構(gòu)，梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；第二步，引導(dǎo)他們用替換法寫初稿；第三步，指導(dǎo)他們修改，定稿。

示例：

楊嚴(yán)之者，云南臨安人也。少時(shí)頑劣，學(xué)業(yè)不及中人。丙申仲秋，赴舉陽山書院，嚴(yán)之不及孫山。其父資財(cái)盈筐，慷慨解囊，嚴(yán)之得以出入也。陽山書院多貧苦，而嚴(yán)之時(shí)有嬌氣，又以榜外入學(xué)，諸生皆不睦也。嚴(yán)之深苦，欲廢學(xué)者三，其父不內(nèi)，固辭。書院教習(xí)喻之日：“人生天地間，危坐，端行，修身立德為本，匆匆光陰，何耽于世故人情乎？”嚴(yán)之日：“隨波逐流我所不愿。然學(xué)業(yè)通達(dá)我所不能，心有戚戚焉?！苯塘?xí)日：“悟已往之不諫，知來者之可追?！睋犴敹ァ?yán)之悟，廢其氣，正其心，誠其意，篤學(xué)篤行，諸生始旋其面目，教習(xí)稱之。戊戌桃月，超拔，晉群英堂，尋蒙師恩，累遷，晉名英堂。己亥大比，嚴(yán)之名題復(fù)旦，鄉(xiāng)人子皆以其為楷模也……

一節(jié)選自《楊嚴(yán)之傳》

《楊嚴(yán)之傳》先記錄了人物少時(shí)的情況，再記敘了重要的事件，最后寫了人物的結(jié)局。文章中涉及“文化常識(shí)（干支紀(jì)年、月份別稱等）”“通假字（納，見《鴻門宴》）”“偏義復(fù)詞（出入，見《鴻門宴》）”“文言詞匯（固、危、耽、篤、拔、遷、以）”等。經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)的查缺補(bǔ)漏，教師在二輪復(fù)習(xí)中布置仿寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生再次熟悉、鞏固已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓他們有了很強(qiáng)的獲得感與成就感。

二、布置命題任務(wù)，幫助學(xué)生熟悉考查的方向

命題專家通常會(huì)帶著一定的命題意圖來命制試題。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的過程中，我們有必要幫助他們從試題命制的角度對(duì)考題進(jìn)行合理的探究，即“為什么要考這個(gè)知識(shí)點(diǎn)”“為什么要這樣設(shè)置考題”等。筆者認(rèn)為，教師可以布置命題任務(wù)，讓學(xué)生自己試著去命制試題，以此來幫助他們熟悉試題考查的方向。

如果說教師布置仿寫任務(wù)的主要目的是幫助學(xué)生回歸課文，那么布置命題任務(wù)則是為了引導(dǎo)他們與高考命題專家對(duì)話。在以往的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生總是在重復(fù)“做題——總結(jié)心得——?dú)w納技巧——做題”。不論是高考真題還是模擬試題，學(xué)生都在反復(fù)地做。這樣難免會(huì)讓他們覺得枯燥無味。讓學(xué)生自己出題，既可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，又可以幫助他們更好地研究所學(xué)的內(nèi)容，提高其復(fù)習(xí)的效率。

考慮到學(xué)生的能力有限，難以考慮到試題命制的方方面面，教師可以鼓勵(lì)他們以團(tuán)隊(duì)合作的形式來命制試題。具體來說，可以按照以下步驟進(jìn)行：

第一步，精選文本。命制試題的第一步就是精選文本。以2015年為界，遴選出高考全國卷中的文言文，以此作為基礎(chǔ)文本。2015年前后，全國卷的選文在難度上沒有什么變化，但是考查形式發(fā)生了很大的變化。我們可以引導(dǎo)學(xué)生選用2015年之前的選文來命制斷句題、文化常識(shí)題，以2015年之后的選文來命制實(shí)詞解釋題、虛詞用法題、人物形象探究題。第二步，分析題型，研究歷年高考試題的命題規(guī)律。學(xué)生需了解斷句題選句的文字量、翻譯題選句的文字量、文化常識(shí)中的高頻考點(diǎn)、選擇題中錯(cuò)誤項(xiàng)的設(shè)置等。第三步，把控質(zhì)量與難度。選文一般都是課外的，但考點(diǎn)卻與課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)密切相關(guān)。斷句題、翻譯題、綜合分析題等都必須具備這一特點(diǎn)。

示例：

針對(duì)2012全國I卷中的《宋史·蕭燧傳》，學(xué)生命制了這樣一道試題：

1．下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（

）

A．上喜／制《用人論》賜大臣／淳熙二年／進(jìn)起居郎／先是察官闕／朝論多屬燧／以未歷縣／遂除左司諫

B．上喜／制《用人論》／賜大臣／淳熙二年／進(jìn)起居郎／先是／察官闕／朝論多屬燧／以未歷縣／遂除左司諫

c．上喜／制《用人論》／賜大臣／淳熙二年／進(jìn)起居郎／先是察官闕／朝論多屬燧／以未歷縣／遂除左司諫

D．上喜／制《用人論》賜大臣／淳熙二年／進(jìn)起居郎／先是／察官闕／朝論多屬燧／以未歷縣／遂除左司諫

針對(duì)2018全國Ⅲ卷中的《宋史·范純禮傳》，學(xué)生命制了這樣一道試題：

1．下列句子中，全都表明范純禮理政“一切以寬處之”的一組是（

）

①獨(dú)永安路不受令②命釋其株連者

③但使密償之

④辨其可具者，不取于民

⑤民圖像與廬，而奉之如神

⑥以不應(yīng)為杖之，足矣

A．①③④B．①⑤⑥C．②③⑥D(zhuǎn)．②④⑤

三、布置講解任務(wù)，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效率

素質(zhì)教育要求教師由“教書匠變成研究家”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。為此，教師在指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)文言文的過程中要盡量少用傳授式的教學(xué)方法，最好是放手，讓他們自己來講。具體來說，我們可以布置講解文言文的任務(wù)，鼓勵(lì)他們自己來講解一些簡易的文言文，幫助其提高復(fù)習(xí)的效率。

在以往的文言文復(fù)習(xí)中，時(shí)常能看到學(xué)生在小組內(nèi)討論。有的學(xué)生為其他同學(xué)講題，有的學(xué)生為其他同學(xué)傳授復(fù)習(xí)方法等。對(duì)此，我們不妨將講臺(tái)還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，以此來提高其復(fù)習(xí)效率。我們可以從高考全國卷中選出一些難度較小的文言文，鼓勵(lì)他們上臺(tái)做“小老師”，為其他同學(xué)分析該如何閱讀和解題。

讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，在講臺(tái)上授課，早已不是什么新鮮事，筆者在此就不再一一贅述了。在二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生上臺(tái)指導(dǎo)自己的同學(xué)復(fù)習(xí)備考，會(huì)大大激起他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們（特別是后進(jìn)生）復(fù)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有利于他們?nèi)娴卣莆罩R(shí)，綜合理解試題中的考點(diǎn)，有利于文言文復(fù)習(xí)的“提質(zhì)增效”。

總之，在文言文的二輪復(fù)習(xí)中，教師必須遵循“生本”理念，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，大膽地嘗試，科學(xué)地謀劃，提高他們的復(fù)習(xí)效率。

（作者單位：吳慧，云南省紅河州一中；蘇勝全，云南省個(gè)舊一中）