顧蕾

將一個(gè)單元的課文整合到一起引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅可以提高閱讀教學(xué)的效率，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。人教版高中語文教材也是分單元編寫的。每個(gè)單元都有一個(gè)主題，充分展現(xiàn)了語文課程的綜合性。對(duì)此，教師不妨在單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，讓他們在“同”中求“異”。接下來，筆者就談一談怎樣在單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作視角之“異”

在進(jìn)行單元教學(xué)的過程中，我們需將整個(gè)單元中的所有選文視為一個(gè)整體，找到選文的共同要素，明確各要素之間的關(guān)系，從而更好地開展教學(xué)活動(dòng)。人教版高中語文教材必修上冊第二單元的主題為“勞動(dòng)最光榮”，選人了三篇通訊，分別為《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》。對(duì)此，教師可以開展單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考這三篇通訊的寫作視角有何不同。

這三篇通訊所報(bào)道的人物都為社會(huì)作出了巨大的貢獻(xiàn)，都是受人們尊重的先進(jìn)人物。他們的思想觀念、情感態(tài)度等，都對(duì)學(xué)生有著十分重要的教育意義。但是，在報(bào)道的過程中，各位作者的寫作視角卻是不同的。對(duì)此，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生逐一閱讀這三篇文章并分析。

《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》的采訪對(duì)象是袁隆平，而作者是親歷者。他以親歷者的視角闡述了自己對(duì)袁隆平的認(rèn)識(shí)，通過記錄自己親眼所見的人與事，還原了當(dāng)時(shí)的景象和場面，使袁隆平院士仿佛真的出現(xiàn)在了學(xué)生的面前。這樣的寫作視角能幫助讀者更好地去感受這一人物形象，拉近讀者與采訪對(duì)象之間的距離。

《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》采用的則是全知視角。這種敘事視角十分靈活。作者以群眾的視角切人，帶領(lǐng)讀者去了解張秉貴這一人物形象，隨著群眾一起去看、去聽，如“我們隨著熙熙攘攘的人流，走進(jìn)百貨大樓”“他站在柜臺(tái)里的那股精神勁兒，售貨動(dòng)作的迅速勁兒，接待顧客的熱情勁兒，像一團(tuán)火一樣，把大家深深地吸引住了”。這樣寫既能增強(qiáng)文章的真實(shí)性，又能讓讀者有代人感。

《“探界者”鐘揚(yáng)》采用的是第三人稱。作者以第三者的身份進(jìn)行敘述，通過列舉典型事例，展現(xiàn)他為國家的科研事業(yè)不畏辛勞、不斷努力、無私忘我的奉獻(xiàn)精神。作者用事實(shí)說話，使文章充滿了理性美。

三位作者分別從不同的視角寫作，能給讀者帶來不同的感受。在單元教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察人物形象，從不同的視角切入，對(duì)人物進(jìn)行描寫，以幫助他們寫出更優(yōu)質(zhì)的文章。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作材料之“異”

人物通訊的典型特征就是通過典型事件去表現(xiàn)人物形象。這三篇通訊都在寫人，但其中引述的材料卻大不相同。在單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作材料之間的差異。

《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》引述了很多關(guān)于生物學(xué)的知識(shí)，如水稻是自花授粉作物、遺傳學(xué)的分離律等。這些材料具有一定的科普性質(zhì)，有利于讀者在閱讀的基礎(chǔ)上了解科研工作者的工作內(nèi)容。此外，作者還引述了當(dāng)時(shí)國際上對(duì)雜交水稻的認(rèn)識(shí)。在這樣的背景下，袁隆平卻突破了這一局限。引述這樣的材料能夠幫助學(xué)生更好地感受到袁隆平院士的偉大。當(dāng)然，作者還引述了大量的數(shù)據(jù)以及美國學(xué)者對(duì)袁隆平院士的評(píng)價(jià)，同樣能夠幫助學(xué)生感受到他身上那種樂于奉獻(xiàn)的精神。

《“探界者”鐘揚(yáng)》中引述了受訪者的話。作者將這些話語融入文章中，能極大程度地還原與鐘揚(yáng)相關(guān)的事件。同樣，這些話語中還包含著對(duì)鐘揚(yáng)的評(píng)價(jià)，比如他的學(xué)生所說的：“聽他的課你永遠(yuǎn)不會(huì)感到無聊?！蹦茏屪x者感受到鐘揚(yáng)的有趣與親和。作者還引述了大量的數(shù)據(jù)，如收集4000萬顆種子，參與500多塊圖文展板的寫作，讓讀者能夠直觀地了解鐘揚(yáng)所做的一切。

相對(duì)于前兩篇文章來說，《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》引述的材料比較單一，只是在結(jié)尾處引用了青年農(nóng)民的一首詩，突出了主人公的榜樣作用。

通過分析這些材料，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同的渠道去收集材料，使筆下的人物形象更加真實(shí)、立體，而不僅是描寫人物的語言、外貌、動(dòng)作。

總之，在單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，關(guān)注這些文章的不同點(diǎn)，學(xué)習(xí)其中的寫作方法。筆者只結(jié)合人教版高中語文教材必修上冊“勞動(dòng)最光榮”這一單元的文本進(jìn)行了簡單的論述，希望能給各位教師帶來幫助。

（作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)）