胡廣闊 李平

［摘 要］競賽作為一種應(yīng)用型教學(xué)形式，運(yùn)用得好有助于培養(yǎng)和塑造創(chuàng)新型人才。文章基于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的要求和競賽教學(xué)的發(fā)展，構(gòu)建并檢驗(yàn)含有中介效應(yīng)的模型。結(jié)果表明：競賽任務(wù)對(duì)創(chuàng)新行為有顯著的正向影響；團(tuán)隊(duì)反思和學(xué)習(xí)投入在競賽任務(wù)對(duì)創(chuàng)新行為影響中均起中介作用；團(tuán)隊(duì)反思不僅直接影響創(chuàng)新行為，還能通過加大學(xué)習(xí)投入來促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］競賽教學(xué)；團(tuán)隊(duì)反思；學(xué)習(xí)投入；創(chuàng)新行為

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）11-0227-04

競賽是一種常見的教學(xué)形式，是以學(xué)生為主體，以團(tuán)隊(duì)為單位，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，就某一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行對(duì)抗性公開展示的行為和過程。因其具有公開性、展示性和競爭性而頗受師生喜愛。作為教師，通過這種教學(xué)活動(dòng)可以改善課堂氛圍并增強(qiáng)授課效果；作為學(xué)生，可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識(shí)，并加深對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和能力的理解與掌握。大學(xué)生是具有一定專業(yè)創(chuàng)新潛能的主體，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我國教育改革的重要目標(biāo)之一。大量文獻(xiàn)研究和實(shí)踐效果顯示，可以通過個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新環(huán)境營造、創(chuàng)新課程開設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)等多種方式、多個(gè)渠道來提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。本研究擬采用文獻(xiàn)研究和實(shí)證研究等方法探討競賽教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的影響。

一、研究背景

（一）競賽教學(xué)

競賽教學(xué)研究目前主要集中于其效果、意義、實(shí)踐應(yīng)用和效能改善方面，其中不少研究主要探討競賽教學(xué)與教育效果的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演并由教師指導(dǎo)競賽的教學(xué)模式，能培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力[1]。在實(shí)踐方面，將競賽模式應(yīng)用于Java Web應(yīng)用開發(fā)、體育運(yùn)動(dòng)等課程教學(xué)改革實(shí)踐。在效能分析方面，鄧小朱[2]運(yùn)用馬爾科夫模型驗(yàn)證了技能大賽對(duì)學(xué)生成績提升的效果顯著。網(wǎng)球教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，組間競賽能增強(qiáng)學(xué)生的合作和競爭意識(shí)以及集體榮譽(yù)感[3]?？傊傎惤虒W(xué)的有效開展，不僅可以提升學(xué)生的知識(shí)和技能水平，而且能增強(qiáng)其參與感和責(zé)任感。

（二）團(tuán)隊(duì)反思

團(tuán)隊(duì)反思的研究主要集中在效能、前因及作用方面。一般來說，團(tuán)隊(duì)反思比團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍和團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)更能預(yù)測團(tuán)隊(duì)效能，而且團(tuán)隊(duì)反思會(huì)影響團(tuán)隊(duì)產(chǎn)出（滿意度、承諾和績效），正向影響員工創(chuàng)新行為[4]。團(tuán)隊(duì)跨界活動(dòng)與創(chuàng)新績效研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)反思具有中介作用[5]。團(tuán)隊(duì)反思的結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)及團(tuán)隊(duì)效能與效率的影響研究表明，團(tuán)隊(duì)反思對(duì)任務(wù)績效與合作滿意度均能產(chǎn)生顯著正向影響[6]。

（三）學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中須投入的心理和體力的總和。心理學(xué)將學(xué)習(xí)投入分為活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度?；诖?，有學(xué)者又將其分為認(rèn)知投入、情感投入和行為投入，認(rèn)為這三個(gè)層面相互作用[7]。當(dāng)前研究多集中于學(xué)習(xí)投入的驅(qū)動(dòng)因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、學(xué)業(yè)情緒、自我妨礙都能影響其學(xué)習(xí)投入[8-10]。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新能力

大學(xué)生創(chuàng)新能力由內(nèi)部動(dòng)機(jī)、專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新技能等構(gòu)成，其顯性特征包括新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、有效性和恰當(dāng)性等[11]。學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力的研究多關(guān)注其影響因素，認(rèn)為個(gè)體因素、組織因素和環(huán)境因素會(huì)影響創(chuàng)新能力[12]。創(chuàng)新能力最重要的影響因素是家庭，無拘無束的家庭氛圍對(duì)孩子創(chuàng)新能力發(fā)展有益，而教師的個(gè)性風(fēng)格和教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也有重要影響。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑包括營造創(chuàng)造性環(huán)境、開發(fā)腦力資源、進(jìn)入最佳狀態(tài)、激蕩思想火花和預(yù)留醞釀時(shí)間等。

（五）文獻(xiàn)述評(píng)

當(dāng)前競賽教學(xué)和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究角度多樣、內(nèi)容豐富，體現(xiàn)了學(xué)者對(duì)教學(xué)改革的關(guān)注，但關(guān)于競賽教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為影響的研究鮮有涉及。基于此，本文以高校參與各級(jí)各類競賽的大學(xué)生為研究對(duì)象，以競賽任務(wù)為自變量，團(tuán)隊(duì)反思和學(xué)習(xí)投入為中介變量，大學(xué)生創(chuàng)新行為為因變量，運(yùn)用實(shí)證研究方法構(gòu)建競賽教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為影響的關(guān)系理論模型，為完善競賽教學(xué)理論體系提供支持。

二、假設(shè)研究與研究模型

（一）競賽任務(wù)與大學(xué)生創(chuàng)新行為

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是高校素質(zhì)教育改革不斷探索的課題。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升可以通過課外競賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。競賽教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，與大學(xué)生創(chuàng)新行為的調(diào)動(dòng)存在緊密關(guān)聯(lián)性[13]，是激發(fā)大學(xué)生興趣、潛能、思維，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的重要載體。在競賽中，大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種創(chuàng)新思維，并將其轉(zhuǎn)化成可行的實(shí)際行動(dòng)方案，最終反映在創(chuàng)新績效上。 有效組織競賽活動(dòng)有助于大學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其分析和解決問題能力，提升其綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新行為績效。本文基于此提出以下假設(shè)。

H1：競賽任務(wù)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新行為具有顯著的正向影響。

（二）競賽任務(wù)、團(tuán)隊(duì)反思與創(chuàng)新行為

團(tuán)隊(duì)反思是成員公開反思團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、戰(zhàn)略和工作程序并調(diào)整適應(yīng)環(huán)境變化的過程[14]，包括反省、計(jì)劃與行動(dòng)，核心是反省。在團(tuán)隊(duì)競賽中，團(tuán)隊(duì)效能尤為重要。研究發(fā)現(xiàn)，與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍和團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)相比，團(tuán)隊(duì)反思更能有效預(yù)測團(tuán)隊(duì)效能[15]。為提升團(tuán)隊(duì)效能，團(tuán)隊(duì)成員會(huì)不斷反思、嘗試和優(yōu)化參賽方案，這就在無形中提升了參賽小組的團(tuán)隊(duì)反思行為效果。參賽團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)競賽任務(wù)設(shè)定清晰目標(biāo)，明確成員角色和工作，推動(dòng)成員自我反省，進(jìn)而整合、利用團(tuán)隊(duì)成員相關(guān)知識(shí)與能力，使成員進(jìn)行有效溝通，助力競賽任務(wù)的完成。在動(dòng)態(tài)復(fù)雜的競賽環(huán)境中，團(tuán)隊(duì)對(duì)現(xiàn)有條件下的目標(biāo)及過程進(jìn)行反思，鼓勵(lì)成員進(jìn)行深度思考，有助于成員發(fā)散思維，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新思維，做出最優(yōu)創(chuàng)新策略選擇。因此開展團(tuán)隊(duì)反思有助于提升團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新能力并產(chǎn)生創(chuàng)新行為。本文由此提出以下假設(shè)。

H2：團(tuán)隊(duì)反思在競賽任務(wù)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為影響中起中介作用。

（三）競賽任務(wù)、學(xué)習(xí)投入與創(chuàng)新行為

學(xué)習(xí)投入是一種積極的精神狀態(tài)，指學(xué)生投入精力、時(shí)間并持續(xù)努力以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般用活力、奉獻(xiàn)和專注衡量。盡管現(xiàn)有研究從多角度探討了學(xué)習(xí)投入的影響因素及效果，但競賽任務(wù)有助于促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究仍有空間。競賽教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，運(yùn)用得好不僅能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)投入。競賽要求參賽者必須掌握理論性、操作性知識(shí)，這促使其必須投入時(shí)間和精力補(bǔ)充知識(shí)、提升技能和加強(qiáng)訓(xùn)練，從而以滿意的狀態(tài)呈現(xiàn)參賽作品。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，競賽教學(xué)會(huì)使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)、能力的欠缺和短板。為完成并贏得競賽，學(xué)生不得不投入更多的時(shí)間和精力彌補(bǔ)短板。高水平的學(xué)習(xí)投入是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、促使其產(chǎn)生創(chuàng)新行為的重要途徑[16]。學(xué)生投入的時(shí)間和精力越多，往往越能促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果和能力提升，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)信心和批判性思維水平，激發(fā)其創(chuàng)新思維和潛能。本文基于此提出以下假設(shè)。

H3：學(xué)習(xí)投入在競賽任務(wù)對(duì)創(chuàng)新行為影響中起中介作用。

（四）團(tuán)隊(duì)反思與學(xué)習(xí)投入

有效的團(tuán)隊(duì)反思和學(xué)習(xí)投入均能在實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)績效提升中發(fā)揮重要作用。在競賽過程中，參與競賽的團(tuán)隊(duì)由目標(biāo)學(xué)習(xí)取向較高的成員組成，他們?yōu)槊總€(gè)階段設(shè)定目標(biāo)，并投入很多的精力、時(shí)間去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以獲得競賽的優(yōu)異成績。這一過程需要團(tuán)隊(duì)對(duì)競賽任務(wù)進(jìn)行反思，包括其目標(biāo)、運(yùn)用策略及行動(dòng)[17]。高水平反思能整合所有成員的知識(shí)，了解各成員的技能[18]，反思團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀和各成員的問題，進(jìn)而促使各成員增加學(xué)習(xí)投入力度，調(diào)整競賽策略，避免競賽失誤。本文基于此提出以下假設(shè)。

H4：團(tuán)隊(duì)反思對(duì)學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向影響。

三、研究設(shè)計(jì)及實(shí)證分析

此次研究變量的測量指標(biāo)均來自成熟量表，并根據(jù)研究目的對(duì)量表進(jìn)行了情景化修改。問卷采用李克特7級(jí)量表進(jìn)行測量。其中競賽任務(wù)、團(tuán)隊(duì)反思均有8個(gè)題項(xiàng)，學(xué)習(xí)投入有7個(gè)題項(xiàng)，創(chuàng)新行為有6個(gè)題項(xiàng)。此外，主要針對(duì)參加過競賽的大學(xué)生，以線上和線下發(fā)放問卷的方式收集數(shù)據(jù)。問卷共回收513份，剔除無效問卷，最終得到有效問卷290份，問卷有效回收率為56.53%。此外，在數(shù)據(jù)分析時(shí)，將因子載荷小于0.5的題項(xiàng)刪除。

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

同一答卷者在填寫問卷時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致共同方法偏差，進(jìn)而影響數(shù)據(jù)的真實(shí)性。因此，本研究在程序控制方面做到在問卷中不涉及研究問題及變量名稱，并強(qiáng)調(diào)對(duì)答卷者的匿名保護(hù)。在統(tǒng)計(jì)控制方面，首先利用Stata13.0軟件得到第一個(gè)因子的方差解釋率為43.51%，低于50%的臨界值；其次，變量間的相關(guān)系數(shù)在0.363至0.599之間，未超過嚴(yán)重共同方法偏差臨界值0.9。這表明此次研究存在的共同方法偏差不嚴(yán)重。

（二）信、效度分析

利用Stata13.0對(duì)各變量進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示標(biāo)準(zhǔn)化Cronbacha系數(shù)均大于0.8，表示量表信度合格，適合做進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析。量表效度方面，利用驗(yàn)證性因子分析進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，復(fù)合信度（CR）均大于 0.8，意味著該量表收斂效度合格。此外，模型具有合格的擬合效果（[χ2/df]=2.849，RMSEA=0.08，CFI=0.885，TLI=0.872，SRMR=0.065），同時(shí)AVE算術(shù)平方根均大于變量間的相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值，如表1所示，對(duì)角線下方為各變量間相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值，說明各變量可以有效區(qū)分。

四、模型檢驗(yàn)

（一）假設(shè)檢驗(yàn)

使用Stata13.0軟件對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行層次回歸分析。將各潛變量進(jìn)行中心化處理，處理后模型VIF值為1.72（VIF<2），表明各變量間不存在嚴(yán)重多重共線性。為防止缺失變量產(chǎn)生內(nèi)生性影響數(shù)據(jù)分析，將競賽任務(wù)二次項(xiàng)加入穩(wěn)健性回歸分析，如表2所示。其中，模型M1是將控制變量作為自變量，M2是在M1的基礎(chǔ)上加入競賽任務(wù)和競賽任務(wù)的二次項(xiàng)，M3和M4、M5是分別將團(tuán)隊(duì)反思和學(xué)習(xí)投入作為因變量，M6和M7是在M2的基礎(chǔ)上依次加入團(tuán)隊(duì)反思和學(xué)習(xí)投入作為自變量進(jìn)行回歸分析。

由模型M2可知，競賽任務(wù)對(duì)創(chuàng)新行為的回歸系數(shù)是0.710（P<0.001），競賽任務(wù)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為有顯著正向影響，假設(shè)H1得到驗(yàn)證。由模型M3、M6和M7可得出，競賽任務(wù)對(duì)團(tuán)隊(duì)反思有顯著的正向影響，團(tuán)隊(duì)反思和學(xué)習(xí)投入均對(duì)創(chuàng)新行為有顯著的正向影響，并且在競賽任務(wù)對(duì)創(chuàng)新行為的影響中，團(tuán)隊(duì)反思和學(xué)習(xí)投入均具有中介傳導(dǎo)作用，即假設(shè)H2、H3假設(shè)成立。由M4和M5可知，競賽任務(wù)和團(tuán)隊(duì)反思對(duì)學(xué)習(xí)投入均有顯著的積極影響，即H4假設(shè)成立。

（二）中介效應(yīng)檢驗(yàn)

競賽任務(wù)對(duì)創(chuàng)新行為產(chǎn)生具有顯著影響，團(tuán)隊(duì)反思和學(xué)習(xí)投入對(duì)創(chuàng)新行為也產(chǎn)生顯著影響，為檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)反思和學(xué)習(xí)投入的中介作用，利用bootstrap取樣1000次進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，并選擇95%偏差校正置信區(qū)間。檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示，競賽任務(wù)通過團(tuán)隊(duì)反思和學(xué)習(xí)投入對(duì)創(chuàng)新行為的影響作用顯著，團(tuán)隊(duì)反思和學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)值均是顯著的，置信區(qū)間均未包含0；競賽任務(wù)對(duì)創(chuàng)新行為的總間接效應(yīng)值為0.414，置信區(qū)間也沒有包含0，P<0.001?？梢?，團(tuán)隊(duì)反思和學(xué)習(xí)投入在競賽任務(wù)中均起到中介作用，并且是鏈?zhǔn)街薪樽饔?，即假設(shè)H2、H3和H4均得到驗(yàn)證。

五、結(jié)論

不少學(xué)者研究了競賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的影響，但以競賽教學(xué)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新行為的實(shí)證研究較為匱乏，影響大學(xué)生創(chuàng)新行為的中介變量還有待深入探討。本研究通過問卷調(diào)查方式，探究競賽任務(wù)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新行為的心理機(jī)制，構(gòu)建具有中介作用的關(guān)系模型，實(shí)證分析了團(tuán)隊(duì)反思和學(xué)習(xí)投入的中介作用。結(jié)果表明，競賽任務(wù)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為具有顯著的正向影響；團(tuán)隊(duì)反思和學(xué)習(xí)投入在其中發(fā)揮中介作用，競賽任務(wù)能強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)反思和加大學(xué)習(xí)投入，高水平的團(tuán)隊(duì)反思有助于加大個(gè)體學(xué)習(xí)投入、激發(fā)其創(chuàng)新行為。以上研究結(jié)果為競賽教學(xué)相關(guān)研究以及加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力建設(shè)具有啟示作用。

競賽作為激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新潛能的有效工具，需與課程教學(xué)改革緊密結(jié)合。研究證實(shí)了競賽任務(wù)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為具有正向影響，采取有效的競賽教學(xué)形式不僅有助于提升大學(xué)生對(duì)課程的興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而且能夠促進(jìn)大學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，還積極響應(yīng)了國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號(hào)召，推動(dòng)高校營造創(chuàng)新的文化氛圍。因此，建設(shè)一支競賽教學(xué)精英教師隊(duì)伍、加強(qiáng)教師競賽教學(xué)能力培養(yǎng)是必要的。

團(tuán)隊(duì)反思在競賽任務(wù)與創(chuàng)新行為關(guān)系中發(fā)揮著關(guān)鍵的中介作用。該結(jié)論豐富了大學(xué)生創(chuàng)新行為機(jī)制研究，為理解競賽任務(wù)影響大學(xué)生創(chuàng)新行為提供了新視角。成員的學(xué)習(xí)投入力度及其創(chuàng)新行為受到團(tuán)隊(duì)整體反思質(zhì)量的影響，團(tuán)隊(duì)成員從多角度理解團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)自身問題和檢查內(nèi)部阻礙，進(jìn)而提升團(tuán)隊(duì)反思水平。此外，在參與競賽的過程中，高水平反思團(tuán)隊(duì)能充分整合和利用各成員的知識(shí)與能力，促使各成員以積極主動(dòng)的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中，激發(fā)自身的創(chuàng)新活力。

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