謝浩軍

當(dāng)前，家庭教育面臨著新的挑戰(zhàn)，不少家長(zhǎng)在“雙減”政策實(shí)施后，不知如何給孩子營(yíng)造更好的家庭教育環(huán)境?；诖耍苿?dòng)家校社合作，共促家庭教育質(zhì)量提升，就顯得尤為重要。

東莞市南城第一初級(jí)中學(xué)認(rèn)為，高質(zhì)量家庭教育的決定因素是家長(zhǎng)的教育理念和教育方式。為此，學(xué)校依托家庭教育指導(dǎo)中心、父母學(xué)堂等平臺(tái)，構(gòu)建“喚醒意識(shí)→建立觀念→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→擬定方案→有效實(shí)施→取得進(jìn)步”的“六環(huán)驅(qū)動(dòng)”循環(huán)指導(dǎo)路徑，助力家長(zhǎng)完成角色的轉(zhuǎn)變之道。

一、共建與堅(jiān)守高質(zhì)量家庭教育的“三大陣地”

（一）學(xué)校的專業(yè)引領(lǐng)

學(xué)校可以說(shuō)是家長(zhǎng)最熟悉的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，而教師就好比是家長(zhǎng)最信賴的教育專家。引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的家庭教育觀念、學(xué)習(xí)更加科學(xué)的育人方法，是學(xué)校和教師所肩負(fù)的重任。由此可見，提升家庭教育的質(zhì)量，離不開學(xué)校的專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)校應(yīng)從主動(dòng)作為、搭建平臺(tái)、聚焦共育等層面，加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成育人合力。

（二）家長(zhǎng)的基礎(chǔ)支撐

家長(zhǎng)是孩子在學(xué)習(xí)和生活中不斷前進(jìn)的監(jiān)督者、支持者和促進(jìn)者。家長(zhǎng)可以教育子女，但并不是每個(gè)家長(zhǎng)都懂得教育子女的技巧。作為家庭教育的重要支撐者，家長(zhǎng)需要正面了解自己需要承擔(dān)的教育責(zé)任，掌握正確的家庭教育方法，了解青少年的身心發(fā)展規(guī)律，如此才能為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（三）社會(huì)的協(xié)同作用

當(dāng)前，家校社協(xié)同育人體系正在形成新格局，即指向?qū)W科教育的學(xué)校教育，指向生活教育的家庭教育，指向?qū)嵺`教育的社會(huì)教育，三者共同維系良好的教育生態(tài)。其中，社會(huì)的融入，將進(jìn)一步拓展家庭教育的廣度和深度。

二、平臺(tái)筑基夯實(shí)家庭教育指導(dǎo)的“六環(huán)驅(qū)動(dòng)”

成立多個(gè)家校共育平臺(tái)，為學(xué)校進(jìn)一步深化家庭教育指導(dǎo)工作夯實(shí)根基，使學(xué)校實(shí)踐“六環(huán)驅(qū)動(dòng)”的家庭教育指導(dǎo)路徑更加順暢。

（一）搭建家校共育平臺(tái)

1. 建設(shè)家庭教育指導(dǎo)中心，開展科學(xué)管理

家庭在青少年成長(zhǎng)培育上應(yīng)關(guān)注兩個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)：一是初中階段是學(xué)生思想觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期;二是初中階段的家庭生活狀況，將影響學(xué)生個(gè)人品行的形成。學(xué)校成立家庭教育指導(dǎo)中心，挖掘和培養(yǎng)擅長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)的師資人才，同時(shí)嘗試結(jié)合學(xué)校、家庭和社會(huì)的力量，推動(dòng)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三方面的緊密結(jié)合，共同發(fā)展。

2. 創(chuàng)立父母學(xué)堂，變“火車”為“動(dòng)車”

學(xué)校以“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”為目標(biāo)，正式創(chuàng)立“父母學(xué)堂”，重在解讀國(guó)家教育方針、相關(guān)的教育政策和法規(guī)，推廣家庭教育的各種理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深化家校關(guān)系，從家庭層面?zhèn)认蛲苿?dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）路徑變革六環(huán)驅(qū)動(dòng)

“六環(huán)驅(qū)動(dòng)”是學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)上構(gòu)建的路徑變革，即：?jiǎn)拘岩庾R(shí)→建立觀念→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→擬定方案→有效實(shí)施→取得進(jìn)步。

家庭教育的發(fā)展以“喚醒”為起點(diǎn)，以“進(jìn)步”為終點(diǎn)：首先，學(xué)校從意識(shí)上喚醒家長(zhǎng)對(duì)“雙減”的認(rèn)同，讓家長(zhǎng)理解家庭教育的重要性;繼而指導(dǎo)家長(zhǎng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)家庭教育理念，讓家長(zhǎng)初步建立正確的家庭教育觀念;然后細(xì)化，聚焦到每個(gè)家庭正在真實(shí)發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)共同研究促使家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題;接著，針對(duì)目標(biāo)家庭所面臨的問(wèn)題，擬定解決方案和辦法;之后，在導(dǎo)師的指引和幫助下，家長(zhǎng)正視問(wèn)題，采用有效措施解決問(wèn)題;最后，家長(zhǎng)和孩子取得階段進(jìn)步，鞏固成果。

當(dāng)家庭教育“六環(huán)驅(qū)動(dòng)”的一個(gè)周期走完，將會(huì)進(jìn)入下一輪的循環(huán)。其循環(huán)變革路徑具體如下圖所示：

1. 喚醒意識(shí)→建立觀念：?jiǎn)拘褍?nèi)驅(qū)意識(shí)，建立“雙減”觀念共識(shí)

“雙減”政策要得到家長(zhǎng)的支持，需要學(xué)校進(jìn)行具體化、有針對(duì)性的價(jià)值引導(dǎo)。學(xué)校通過(guò)父母學(xué)堂等平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)形成對(duì)“雙減”意義與措施的共識(shí)，同時(shí)喚醒家長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力以落實(shí)新環(huán)境下的教育行動(dòng)。

家庭教育的不斷深入推進(jìn)，離不開家長(zhǎng)形成自我改變和自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。以往，不少家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到家庭教育的關(guān)鍵作用，在他們的觀念里，認(rèn)為教育就是學(xué)校的責(zé)任，而父母的責(zé)任僅僅是將孩子送至學(xué)校，其他的諸如孩子的品行培養(yǎng)、能力鍛煉等，應(yīng)當(dāng)由老師負(fù)責(zé);也有的家長(zhǎng)忙于工作沒(méi)時(shí)間陪伴孩子，便讓孩子上興趣班、補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致有的孩子在“高壓”下出現(xiàn)厭學(xué)心理。

因此，家長(zhǎng)只有增強(qiáng)自我成長(zhǎng)意識(shí)，才會(huì)意識(shí)到要主動(dòng)改變現(xiàn)狀、自我完善、自我成長(zhǎng)，從而提高自我成長(zhǎng)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，減少家庭教育的焦慮和盲從。

當(dāng)父母意識(shí)到他們的自我成長(zhǎng)會(huì)潛移默化地影響孩子的成長(zhǎng)時(shí)，他們便可能覺醒，并開始思考如何才能教育好孩子。養(yǎng)兒育女并非簡(jiǎn)單地給予物質(zhì)條件上的支持，而是更多地要從精神層面給孩子提供成長(zhǎng)的養(yǎng)分。家長(zhǎng)在不斷學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)適應(yīng)初中階段孩子身心成長(zhǎng)的變化，修復(fù)可能存在的親子關(guān)系漏洞，主動(dòng)陪伴、觀察孩子，嘗試在溝通中深入地理解孩子的想法和感受。

比如，與“雙減”形成價(jià)值共識(shí)的家長(zhǎng)，就會(huì)開啟主動(dòng)陪伴，增加與孩子進(jìn)行親子溝通的時(shí)間，引導(dǎo)處于青少年階段的孩子學(xué)會(huì)管理時(shí)間，積極參加家庭勞動(dòng)、閱讀、體育鍛煉等，認(rèn)清教育現(xiàn)狀與孩子未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，樹立全面發(fā)展的家庭教育觀念，不過(guò)分追求功利性的教育結(jié)果。

2. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→擬定方案：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)，需要在引導(dǎo)家長(zhǎng)形成觀念共識(shí)的基礎(chǔ)上，敏銳發(fā)現(xiàn)家庭教育的問(wèn)題所在，聚焦多個(gè)渠道轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)解決問(wèn)題的能力。一般而言，家長(zhǎng)的問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面。

（1）過(guò)分關(guān)注考試成績(jī)

初中是孩子求學(xué)生涯中承上啟下的重要階段，不少家長(zhǎng)將成績(jī)看得異常重要，擔(dān)心孩子因?yàn)槌煽?jī)不佳而不能順利升學(xué)，這種心態(tài)如果表現(xiàn)得過(guò)分明顯，將給學(xué)生帶來(lái)巨大心理壓力。為此，針對(duì)這類問(wèn)題，學(xué)校從多個(gè)角度分析擬定指導(dǎo)方案，并在導(dǎo)師的指引下，逐層分解個(gè)中要害。

首先，從現(xiàn)實(shí)危害性的角度出發(fā)，為家長(zhǎng)分析片面看重學(xué)業(yè)成績(jī)可能會(huì)帶來(lái)的不良后果，破除“唯分?jǐn)?shù)論”和“學(xué)習(xí)至上”的觀念，才能有助于孩子的身心和諧發(fā)展，從看重“成績(jī)”轉(zhuǎn)向看重“素養(yǎng)”。學(xué)習(xí)是學(xué)生的重要活動(dòng)內(nèi)容，但并非唯一的活動(dòng)，學(xué)生既要有學(xué)習(xí)時(shí)間，也要有一定的自由選擇活動(dòng)內(nèi)容的空間，這樣才能增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

再者，學(xué)校還從未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要何種人才的角度來(lái)為家長(zhǎng)分解焦慮，家長(zhǎng)不僅要注重孩子的知識(shí)性學(xué)習(xí)，還要注重孩子的創(chuàng)新發(fā)明能力、綜合探究思維、與人合作的社交能力等的培養(yǎng)，重視孩子人格心智上的健康成長(zhǎng)。

最后，家長(zhǎng)也要客觀看待每個(gè)孩子的差異性，給予自己孩子適度的期待與合理的定位，形成“人人皆可成才”的家庭育人生態(tài)。

（2）過(guò)于忽視孩子成長(zhǎng)

正如前面所提及，有些家長(zhǎng)由于工作忙碌無(wú)暇陪伴及教育孩子，忽視了參與陪伴孩子成長(zhǎng)過(guò)程的重要性。學(xué)校針對(duì)這類問(wèn)題，采取的更多是說(shuō)理引導(dǎo)的方式。家長(zhǎng)可以利用閑暇時(shí)光，與孩子進(jìn)行一次短暫的親子交談、家務(wù)互動(dòng)、體育鍛煉……并將這些寶貴的互動(dòng)用文字或圖文的形式記錄下來(lái)，既充實(shí)了孩子的課余生活，也進(jìn)一步增進(jìn)了親子之間的關(guān)系。

（3）用錯(cuò)誤方式評(píng)價(jià)孩子

家長(zhǎng)怎樣看待和評(píng)價(jià)自己的孩子，用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的孩子，這實(shí)際上關(guān)系到家庭教育的培養(yǎng)目標(biāo)。它猶如一個(gè)“指揮棒”，影響著家庭教育的大方向，甚至也決定了孩子未來(lái)發(fā)展的大方向。

不少家庭往往將“聽不聽話”作為評(píng)價(jià)孩子的重要標(biāo)準(zhǔn)，這從表面上看是對(duì)中華傳統(tǒng)美德“孝敬父母”的傳承，但深究之下，問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。如果一味將聽話與否作為標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)此以往，孩子性格中個(gè)性化的一面將被消磨殆盡，變得不敢獨(dú)立思考，這明顯不符合當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

父母和子女之間以何種方式相處，這本身就是一種家庭教育，而相處的方式并非是“家長(zhǎng)講—孩子聽”“家長(zhǎng)說(shuō)—孩子做”。做出改變的第一步，就是引導(dǎo)家長(zhǎng)嘗試把一些家庭事務(wù)的話事權(quán)交到孩子手里，使孩子感受到尊重，更有利于他們學(xué)會(huì)自我管理和教育，甚至主動(dòng)參與家庭大小事務(wù)的處理。

3. 有效實(shí)施→取得進(jìn)步：可視化的進(jìn)步，循環(huán)驅(qū)動(dòng)顯性成果初顯

經(jīng)過(guò)初步的指導(dǎo)，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，已慢慢學(xué)會(huì)自主尋找解決問(wèn)題的方法。比如，主動(dòng)閱讀優(yōu)秀的家庭教育讀本、聽他們感興趣的家庭教育講座等，獲得較為專業(yè)的教育理論;學(xué)習(xí)和尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，努力了解孩子成長(zhǎng)的階段性特征，關(guān)注孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期、敏感期以及天性等;在積極獲取知識(shí)的同時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)主動(dòng)管理自己的情緒，注意與孩子溝通的方式方法。

當(dāng)家庭教育少了“嘮叨式”的說(shuō)教，少了“控制式”的管教，多了“多樣式”的陪伴，孩子就有了更多的自主空間，出現(xiàn)青少年叛逆反抗情緒的可能性大大降低。有的家長(zhǎng)還能主動(dòng)策劃更多適合家庭活動(dòng)的內(nèi)容，在學(xué)校和社區(qū)的協(xié)助下，與孩子一起參與社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)，真正活化學(xué)生因“雙減”而多出來(lái)的時(shí)間和空間，也有利于家長(zhǎng)參與中學(xué)生尤其是初三學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃，為孩子的個(gè)性化成長(zhǎng)創(chuàng)造更加多元的機(jī)會(huì)。

總之，家庭對(duì)孩子的重要性不言而喻。學(xué)校將繼續(xù)深入開展家庭教育指導(dǎo)，從育人目標(biāo)、學(xué)生需求等維度出發(fā)，構(gòu)建更加科學(xué)化的指導(dǎo)體系。