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        知行合一:行走在實(shí)證研究路上的初中語(yǔ)文人

        2022-05-30 10:48:04黃日暖
        廣東教育·綜合 2022年11期
        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文語(yǔ)文研究

        黃日暖

        劉巍,東莞市初中語(yǔ)文教研員,中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師,廣東省新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”初中文科名教師培養(yǎng)對(duì)象,廣東省基礎(chǔ)教育教研基地項(xiàng)目(東莞)初中語(yǔ)文學(xué)科主持人,華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育訪問(wèn)學(xué)者,廣州大學(xué)專(zhuān)業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師,陜西師范大學(xué)教育碩士合作導(dǎo)師,粵東基礎(chǔ)教育語(yǔ)文學(xué)科群首席專(zhuān)家,人民教育出版社統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)培訓(xùn)專(zhuān)家,江西省、貴州省“國(guó)培”主講教師,廣東省中語(yǔ)會(huì)常務(wù)理事,東莞市中語(yǔ)會(huì)副事長(zhǎng),東莞市名師工作室主持人,提出“知行語(yǔ)文”教學(xué)主張,出版?zhèn)€人專(zhuān)著四部,教學(xué)成果多次獲省、市獎(jiǎng)項(xiàng)。

        《廣東教育》:劉老師,從簡(jiǎn)歷來(lái)看,您既是實(shí)踐研究者,又是理念建構(gòu)者。我想,正是這樣一種理論聯(lián)系實(shí)踐的教育自覺(jué),才讓您結(jié)出累累碩果。

        劉?。耗^(guò)譽(yù)了。不過(guò),我在教育教學(xué)教研過(guò)程中,確實(shí)注重從聯(lián)系實(shí)踐的角度來(lái)建構(gòu)理念、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。尤其是“知行語(yǔ)文”教學(xué)主張,就是我正在充實(shí)與完善的理論聯(lián)系實(shí)踐的重要探索。雖然起步較晚,但我和團(tuán)隊(duì)一直在路上。

        《廣東教育》:您是基于什么思考提出“知行語(yǔ)文”的主張呢?

        劉巍:在十幾年的初中語(yǔ)文教研工作中,我發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)常有“三化”現(xiàn)象:一是窄化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)范疇,把語(yǔ)文教學(xué)等同于課文教學(xué);二是泛化了語(yǔ)文學(xué)科屬性?xún)?nèi)容,把語(yǔ)文課程上成了其他課程;三是模糊化了語(yǔ)文教學(xué)的邊界,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的傳承。

        語(yǔ)文學(xué)科是人文性學(xué)科,注重涵詠、品味、欣賞和理解,但語(yǔ)文教學(xué)以及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的研究理應(yīng)是科學(xué)的。我們要清醒認(rèn)識(shí)到:經(jīng)驗(yàn)、尤其是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)并不總是可靠的。真正可靠的是經(jīng)驗(yàn)背后隱含的規(guī)律與學(xué)理,是提高對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的分析、推斷、歸納與總結(jié),是倡導(dǎo)基于實(shí)證的語(yǔ)文教學(xué)及其研究。

        所以,我們需要一種基于教學(xué)實(shí)際的判斷、推理與驗(yàn)證,需要認(rèn)知與實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)主張。這種判斷、推理與驗(yàn)證是一種與主觀、虛構(gòu)、抽象、模糊等相對(duì)應(yīng)的“知行合一”的理念。由此,我凝練并提出了“知行語(yǔ)文”的教學(xué)主張。與此同時(shí),我和東莞初中語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)也一起逐步探索“知行語(yǔ)文”的理論建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐,這也是東莞品質(zhì)教育、品質(zhì)課堂探索的一種形態(tài)。這種形態(tài),旨在建設(shè)東莞初中語(yǔ)文教研共同體,創(chuàng)設(shè)合作共享、互助共贏的教研文化,帶動(dòng)一批、成長(zhǎng)一片、凝聚一群。這種探索,是一種目標(biāo)引領(lǐng),是一種價(jià)值取向,更是一種使命擔(dān)當(dāng)、信念追求與理想情懷。

        《廣東教育》:您能具體描述一下“知行語(yǔ)文”主張嗎?

        劉巍:“知行語(yǔ)文”是基于“知與行”結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué),是踐行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等的語(yǔ)文教學(xué);“知行語(yǔ)文”以泛在學(xué)習(xí)理論為支撐,以創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的生活場(chǎng)景與情境為特點(diǎn),試圖構(gòu)建起一種別樣的、本真的、認(rèn)知與實(shí)踐合一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)世界,從而讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不可。

        “知行語(yǔ)文”是基于實(shí)證的研究,是將認(rèn)知的過(guò)程與實(shí)踐的過(guò)程統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中交融共進(jìn)、實(shí)施知行耦合的教學(xué)主張。“知行語(yǔ)文”既重情境下的認(rèn)知,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生探究興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)的泛在化;又主張從“知行”走向“智行”,重實(shí)踐的科學(xué)化與精準(zhǔn)化,力圖將感性的認(rèn)知上升為理性的、信息化的融合。

        “知行語(yǔ)文”認(rèn)為“知”與“行”不是簡(jiǎn)單的疊加,而是在情境中以知為行,以行踐知。在推進(jìn)中有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):一是要拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寬度。語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以不受時(shí)空限制,變得無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不可,強(qiáng)調(diào)人人、時(shí)時(shí)、處處。這是知行語(yǔ)文的前提。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境。創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)或虛擬的生活情境場(chǎng)域,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生,這是知行語(yǔ)文的保證。三是要注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整合。選擇基于大單元、大主題的教學(xué)形式、內(nèi)容和方法,進(jìn)行課堂的聯(lián)合、內(nèi)容的整合、線上線下的融合,最終達(dá)成知與行的耦合,以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這是知行語(yǔ)文的實(shí)施途徑。

        《廣東教育》:您剛才提到“知行語(yǔ)文”是東莞品質(zhì)教育、品質(zhì)課堂探索的一種形態(tài)。那么,您推進(jìn)的“知行語(yǔ)文”品質(zhì)課堂有什么特色?

        劉?。簴|莞成為全國(guó)第十五個(gè)“雙萬(wàn)城市”(千萬(wàn)人口特大城市,GDP突破萬(wàn)億大關(guān))以來(lái),全市各行各業(yè)正以實(shí)際行動(dòng)努力寫(xiě)好高質(zhì)量發(fā)展新答卷。東莞教育也步入了快車(chē)道,東莞教育人正大力推進(jìn)品質(zhì)教育、品質(zhì)課堂的建設(shè),發(fā)揮教育高層次人才的示范引領(lǐng)作用。在這樣的大背景下,初中語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)然也進(jìn)行了適合莞邑本土學(xué)情的教學(xué)教研探索。我從四方面來(lái)闡述“知行語(yǔ)文”品質(zhì)課堂的特色。

        一是精準(zhǔn)化,即滿足個(gè)性需求的初中語(yǔ)文課堂。我們努力探索基于個(gè)性化的融合創(chuàng)新精準(zhǔn)教學(xué),關(guān)注并了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的個(gè)性需求,把握其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)和心理規(guī)律,把課堂集體學(xué)習(xí)中的每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成個(gè)體,精準(zhǔn)分析學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展中的需要。在精準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)上,培育形態(tài)豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)土壤,匹配多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)教育資源,創(chuàng)設(shè)過(guò)程性的語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制,努力為學(xué)生制定符合他們學(xué)科成長(zhǎng)特點(diǎn)的培養(yǎng)方案。

        二是情境化,即立足高階思維的初中語(yǔ)文課堂。我們努力探索基于立德樹(shù)人理念與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)。積極探尋“基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向、深度思維、高度參與”的語(yǔ)文教育教學(xué)樣態(tài),引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、互動(dòng)式學(xué)習(xí);注重探索基于人工智能平臺(tái)和大數(shù)據(jù)分析的、合宜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)初中生在信息時(shí)代開(kāi)展個(gè)性化的、跨界跨學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)習(xí),開(kāi)展由低階的識(shí)記理解到高階的創(chuàng)新思辨的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

        三是生活化,即探索知行合一的初中語(yǔ)文課堂。我們力爭(zhēng)拓寬初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野,知語(yǔ)文、行天下。學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,在生活中學(xué)習(xí)和實(shí)踐語(yǔ)文,在語(yǔ)文中學(xué)會(huì)更好的生活,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在,讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)時(shí)不可。

        四是人本化,即注重追求幸福的初中語(yǔ)文課堂。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言:“理想的教育是培養(yǎng)真正的人,讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)一生,這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性的價(jià)值?!彼?,我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握課標(biāo)和統(tǒng)編教材規(guī)定的各種語(yǔ)文知識(shí)、提高學(xué)生的能力與素養(yǎng),更應(yīng)在語(yǔ)文的教學(xué)與熏陶中培養(yǎng)和提升學(xué)生感知幸福的能力。我期望“知行語(yǔ)文”實(shí)踐,能帶給東莞學(xué)子幸福。

        《廣東教育》:作為廣東省基礎(chǔ)教育教研基地項(xiàng)目(東莞)初中語(yǔ)文學(xué)科主持人,在東莞推進(jìn)品質(zhì)教育的大背景下,您是如何帶領(lǐng)您的團(tuán)隊(duì)一起研究和踐行“知行語(yǔ)文”主張的呢?

        劉巍:這是一個(gè)系統(tǒng)工程,也將會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的探索過(guò)程,我們其實(shí)也還在路上。在這里,我就以我和團(tuán)隊(duì)探索的基于OMO的名著閱讀教學(xué)和教研來(lái)談一談初中語(yǔ)文教學(xué)的“知”與“行”。

        OMO(Online-Merge-Offline)模式是指線上和線下深度融合的整合模式?;贠MO的名著閱讀理念研究、推進(jìn)策略研究與課例開(kāi)發(fā)研究,從名著閱讀過(guò)程維度、課型維度等,基于實(shí)證研究,對(duì)名著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和提煉,對(duì)課例進(jìn)行開(kāi)發(fā)和優(yōu)化,體現(xiàn)“知行合一”的語(yǔ)文特色,形成實(shí)證化、科學(xué)化、精準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容與課例實(shí)施指南。

        一是創(chuàng)新名著閱讀方式。在OMO的理念指引下,立足線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái),探索實(shí)現(xiàn)“人人可讀”“時(shí)時(shí)可讀”“處處可讀”的泛在式學(xué)習(xí)方式。

        二是聚焦信息化賦能。融合式的課例研究與開(kāi)發(fā),使學(xué)生在線淺層閱讀、學(xué)習(xí)、交流、監(jiān)測(cè)與線下課堂深度閱讀學(xué)習(xí)、討論、專(zhuān)題研究交替進(jìn)行,融合、貫通甚至回環(huán),讓學(xué)生在信息化加持中,始終處于一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中。

        三是開(kāi)展數(shù)據(jù)分析的實(shí)證研究。教學(xué)和教學(xué)研究是一個(gè)“求真”的過(guò)程。統(tǒng)編教材推薦的必讀名著可教點(diǎn)、能教點(diǎn)、該教點(diǎn)有很多,而且閱讀教學(xué)也是學(xué)習(xí)者(學(xué)生)、教學(xué)者(教師)、編寫(xiě)者(教材編委)、文本(寫(xiě)作者)、研究者和評(píng)價(jià)者(命題人員)之間的對(duì)話過(guò)程?;谶@樣的認(rèn)識(shí),我從寫(xiě)作者、編寫(xiě)者、評(píng)價(jià)者、教學(xué)者等維度,通過(guò)數(shù)據(jù)分析探索,從中一窺名著閱讀教學(xué)內(nèi)容的選取點(diǎn);同時(shí),從實(shí)踐探索出發(fā),從策略研究、評(píng)價(jià)研究等角度,精選并分析東莞市部分青年教師的名著閱讀教學(xué)課例,依此提出合理的教學(xué)建議。

        四是凝煉名著教學(xué)的核心價(jià)值點(diǎn)。從寫(xiě)作者角度來(lái)看,名著往往有一套復(fù)雜的、完整的、自成的系統(tǒng),既有寫(xiě)作者的思想意圖、個(gè)人情趣,又反映一定的社會(huì)生活、文化風(fēng)尚;從教學(xué)者角度來(lái)看,我們?cè)噲D發(fā)掘每一部名著獨(dú)特的語(yǔ)文核心教學(xué)價(jià)值,追求知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上的能力點(diǎn)以及背后的規(guī)律,從而在名著教學(xué)中落實(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn),進(jìn)而以精確清晰的名著閱讀資源,以精準(zhǔn)有效的學(xué)習(xí)方式,達(dá)到理解的名著閱讀學(xué)習(xí)效果。

        《廣東教育》:作為廣東省新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”初中文科名教師培養(yǎng)對(duì)象,您是如何不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)研究能力的?

        劉?。鹤鳛閺V東省新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”初中文科名教師培養(yǎng)對(duì)象,我更真切地感受到:個(gè)人的成長(zhǎng)一定離不開(kāi)組織的培養(yǎng)、平臺(tái)的幫助和導(dǎo)師的引領(lǐng)。我喜歡蘇霍姆林斯基的一句話:“只有善于分析自己工作的教師,才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。”一名教師想要更好地促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),則必須進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的學(xué)理研究、教學(xué)診斷與分析,學(xué)會(huì)深入思考教學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì),思考教學(xué)之間的因果聯(lián)系。由表及里,由感性上升到理性認(rèn)識(shí);知行合一,把握學(xué)科教學(xué)的真諦。

        所以,我依托“百千萬(wàn)”培養(yǎng)平臺(tái),在導(dǎo)師的引領(lǐng)下,通過(guò)語(yǔ)文的實(shí)證研究來(lái)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展:我所理解的實(shí)證研究與分析,是指減少主觀判斷、不只憑借或過(guò)分依賴(lài)個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)及其發(fā)展趨勢(shì)做的客觀研究、判斷與分析,在此基礎(chǔ)上,充分考慮學(xué)理聯(lián)系和教學(xué)規(guī)律,并根據(jù)這些規(guī)律來(lái)分析和預(yù)測(cè)教學(xué)行為的效果。

        (本文圖片由受訪者提供)

        責(zé)任編輯? ? 韋英哲

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