李海波　嚴勇俊　謝平安

摘 要：高校受助學(xué)生奮斗精神培育是“資助育人”體系中重要但容易被忽視的組成部分。這項使命的達成需要深刻認識其特殊意義，厘清現(xiàn)實境遇，凝練遵循原則，并在實踐層面發(fā)揮高校的主導(dǎo)作用、家庭的協(xié)同作用、社會的支持作用、朋輩的示范作用，形成一體化協(xié)同育人格局，共同凝聚起受助學(xué)生奮斗精神培育的合力，彌補以往培育缺乏針對性、系統(tǒng)性等不足，有效解決單一發(fā)力導(dǎo)致的培育效果參差不齊等問題。

關(guān)鍵詞：高校受助學(xué)生；奮斗精神；培育

中圖分類號：G641文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０22）11 — ００49 — ０5

資助育人是“十大育人”體系的重點內(nèi)容之一，加強受助學(xué)生奮斗精神培育是高校資助育人的重點目標和重要內(nèi)容。全國學(xué)生資助管理中心《關(guān)于印發(fā)＜2022年學(xué)生資助工作要點＞的通知》（教助中心〔2022〕10號）明確提出：“堅持把促進家庭經(jīng)濟困難學(xué)生成長成材作為學(xué)生資助工作的出發(fā)點和落腳點，在鞏固‘保障型資助的同時，推動學(xué)生資助向‘發(fā)展型拓展……加強對受助學(xué)生的思想政治教育……深入開展愛國、勵志、感恩、誠信和社會責(zé)任感教育?！保?］奮斗精神培育是勵志教育的題中之義，是受助學(xué)生思想政治教育的重點內(nèi)容，是時代新人的重要標志，也是資助育人體系的重要組成部分。新發(fā)展階段加強高校受助學(xué)生奮斗精神培育，是促進這一群體成長成材的客觀需要，也是建設(shè)“發(fā)展型”學(xué)生資助體系的應(yīng)有之義，更是培育擔當民族復(fù)興大任的時代新人和德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的現(xiàn)實要求。

一、高校受助學(xué)生奮斗精神培育的重要意義

新時代是奮斗者的時代。加強奮斗精神培育，對受助學(xué)生個人的成長，高校立德樹人根本任務(wù)的落實，新時代黨和國家事業(yè)發(fā)展對人才需要的支撐都具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）受助學(xué)生成長為時代新人的現(xiàn)實需要

習(xí)近平總書記指出：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔當，國家就有前途，民族就有希望?！保?］“有理想”就必須樹立遠大的奮斗目標，這是青年奮斗成材的方向；“有本領(lǐng)”就必須在奮斗中提升個人本領(lǐng)能力，這是促進青年奮斗成材的基本要求；“有擔當”就必須在砥礪奮斗中擔當民族復(fù)興大任，這是青年奮斗成材的價值歸宿。受助學(xué)生普遍具有吃苦耐勞、堅韌不拔等優(yōu)良品質(zhì)，但同時也有部分學(xué)生存在奮斗目標功利化、孤芳自賞，以及理想信念淡化矮化虛化等現(xiàn)象，更有甚者成為“躺平”“佛系”一族，也有的陷入“偽奮斗”“歪奮斗”的怪圈，看似努力實則無效，荒廢學(xué)業(yè)，本末倒置等等。這些現(xiàn)象雖然不是主流，但影響極壞，需要教育引導(dǎo)，及時糾偏。包括受助學(xué)生在內(nèi)的新時代青年，既生逢其時，又重任在肩，努力成長為堪當民族復(fù)興重任的時代新人是黨和人民的期望，也是新時代青年成長發(fā)展的客觀要求。時代新人的一個重要標識就是“奮斗精神”，即勇于承擔歷史傳承賦予的時代使命，將“小我”融入“大我”，為共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想不懈奮斗。因此，立足于受助學(xué)生的奮斗現(xiàn)況，充分把握其成長規(guī)律，運用精準思維、系統(tǒng)思維，分層分眾化開展奮斗精神培育尤為必要。

（二）高校落實立德樹人根本任務(wù)的責(zé)任擔當

習(xí)近平總書記指出“要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標準”［3］，并強調(diào)立德樹人要在六個方面下工夫，其中之一便是“要在培養(yǎng)奮斗精神上下工夫”。當前，我國已經(jīng)歷史性地解決了絕對貧困問題，但相對貧困和部分受助學(xué)生群體仍客觀存在。高校落實立德樹人根本任務(wù)，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，離不開對在校大學(xué)生奮斗精神的培育，其中受助學(xué)生是不可或缺的重要群體。如何激發(fā)受助學(xué)生樹立奮斗報國的志向，增強敢于奮斗成材的信心，優(yōu)化奮斗成材的方法路徑，這是高校落實立德樹人根本任務(wù)不可或缺的使命擔當。當前，受助學(xué)生的“保障型”物質(zhì)資助已經(jīng)卓有成效，但從“發(fā)展型”，即立足學(xué)生成長成材方面來看，還有很大的優(yōu)化空間，例如針對個別受助學(xué)生存在進取心不強、等靠要思想嚴重、缺乏奮斗意識，以及奮斗觀異化等現(xiàn)象，需要分析問題的原因，對癥下藥，加強教育引導(dǎo)，避免“破窗效應(yīng)”。這需要高校進一步加強對受助學(xué)生奮斗精神培育的針對性和有效性，尤其在資助育人工作中凸顯奮斗精神培育的重要意義和實現(xiàn)路徑，切實提高資助育人的效果，支撐高校立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

（三）實現(xiàn)共同富裕對受助學(xué)生發(fā)展的客觀要求

習(xí)近平總書記指出：“消除貧困、改善民生、逐步實現(xiàn)共同富裕，是社會主義的本質(zhì)要求，是我們黨的重要使命?！保?］受助學(xué)生要跟上時代發(fā)展的步伐和共同富裕的節(jié)拍，外力的援助固然重要，但更為關(guān)鍵的是學(xué)生自身具備改變命運的本領(lǐng)能力，樹立與時代同進步的價值導(dǎo)向和奮斗精神，使其在外力的助推下實現(xiàn)自我奮斗。只有從思想深處喚醒受助學(xué)生的自我主體意識，激發(fā)出他們自力更生、艱苦奮斗、奮發(fā)圖強的奮斗動力，才能與資助政策、資助活動形成同向同行、內(nèi)外聯(lián)動的合力。進入新發(fā)展階段，由于絕對貧困問題的解決，國家對受助學(xué)生的資助方式必然要從注重“保障型”到實現(xiàn)“發(fā)展型”資助的轉(zhuǎn)變，即更加注重受助學(xué)生內(nèi)生動力的激發(fā)，綜合素質(zhì)和本領(lǐng)能力的提升，去除“等靠要”的惰性心理，提升以自我奮斗邁向共同富裕的思想認識、本領(lǐng)能力和行動自覺。

二、高校受助學(xué)生奮斗精神培育的現(xiàn)實境遇

當前，對高校受助學(xué)生奮斗精神的培育已經(jīng)引起普遍關(guān)注，逐步融入勵志教育之中，并取得了一定成效，但也不可否認，仍然存在高校內(nèi)部培育合力有待凝聚，家校聯(lián)動協(xié)同育人機制有待優(yōu)化，整合社會資源助力培育的格局有待提升，學(xué)生奮斗的自我教育和管理意識有待增強等不足。

（一）高校內(nèi)部有效的培育合力有待凝聚

高校育人體系是一個由多要素集成整合與協(xié)同作戰(zhàn)的復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)。因此，構(gòu)建受助學(xué)生奮斗精神培育協(xié)同育人機制有利于統(tǒng)籌整合高校內(nèi)部各方面的力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，推進育人成效。然而，當前受助學(xué)生奮斗精神培育仍面臨全員育人合力有待凝聚，過程缺乏連續(xù)性和全方位育人未達到有機聯(lián)動等問題。首先，缺乏全員性。目前受助學(xué)生奮斗精神培育的主體力量是輔導(dǎo)員、班主任和思政課老師，其他教職員工參與不足。其次，缺乏全程性。受助學(xué)生奮斗精神培育缺乏一定的連貫性和整體性，不同教育階段奮斗精神培育的內(nèi)容和資源未能很好銜接和整合，尚未形成完整的奮斗精神培育鏈條，不同教育階段奮斗精神培育的重點不突出，奮斗精神培育未能全程融入學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個階段，尚未對學(xué)生的入學(xué)、求學(xué)、求職等各階段進行深層次的教育和引導(dǎo)。第三，缺乏全方位性。受助學(xué)生奮斗精神培育僅僅局限在“資助育人”之中是遠遠不夠的，在課程育人、組織育人、網(wǎng)絡(luò)育人、科研育人、服務(wù)育人等十大育人體系的其他各個子系統(tǒng)中尚未融入或融入不夠充分，育人合力有待進一步凝聚。

（二）家校聯(lián)動協(xié)同育人有待優(yōu)化

習(xí)近平總書記強調(diào)：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好第一顆扣子。”［5］對受助學(xué)生奮斗精神的培育要加強家校聯(lián)動，形成協(xié)同育人合力尤為重要。然而，在現(xiàn)實中受助學(xué)生奮斗精神培育的協(xié)同效應(yīng)有待優(yōu)化，主要表現(xiàn)在：第一，培養(yǎng)方向上不協(xié)同。學(xué)校以培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人為著眼點和最終歸宿，追求把學(xué)生培養(yǎng)成“大我”，提升學(xué)生的奮斗格局和接續(xù)奮斗的能力，使學(xué)生樹立與黨和國家事業(yè)需要同社會發(fā)展相一致的奮斗觀。而部分受助學(xué)生家長由于受限文化程度和眼界等原因，往往以功利的言行左右子女的奮斗規(guī)劃，導(dǎo)致部分學(xué)生時常處于家庭期望的“小我”與學(xué)校教育“大我”不相容的矛盾狀態(tài)。第二，培育內(nèi)容缺乏有效銜接，造成家庭教育和學(xué)校教育“脫節(jié)”的現(xiàn)象。第三，培育方式上不協(xié)同。高校在受助學(xué)生奮斗精神培育過程中，更多的是以理論講授和社會實踐方式展開。而部分家長往往以強制要求為主，以自己的意志代替子女的意愿。

（三）整合社會資源助力培育的格局有待提升

新時代加強受助學(xué)生奮斗精神培育，僅僅依賴高校和家庭是不夠的，還需要社會力量的廣泛參與，形成全社會共同發(fā)力的良好氛圍。一方面，高校對整合社會資源參與受助學(xué)生奮斗精神培育運用不夠，缺乏深度開發(fā)和系統(tǒng)拓展。當前，雖然越來越多的高校開始嘗試利用一些社會資源參與受助學(xué)生奮斗精神培育，如設(shè)置企業(yè)獎學(xué)金或助學(xué)金及各種專項獎勵與資助基金等資助項目，但存在重物質(zhì)激勵輕精神幫扶、重短期資助輕長期激勵、重任務(wù)完成輕過程育人等問題。另一方面，社會各界參與受助學(xué)生人才培養(yǎng)主要出于自身利益考慮，如部分企業(yè)把資助受助學(xué)生定位在為企業(yè)帶來更好的口碑和聲譽，進而獲得更好的社會效益上，而沒有上升到助力為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度。

（四）學(xué)生奮斗的自我教育和管理意識有待增強

受助學(xué)生既是受教育的客體，也是自我教育的第一責(zé)任人。在教育過程中，只有充分激發(fā)學(xué)生自我教育自我管理的意識和潛能，才能實現(xiàn)教育效果最大化。在現(xiàn)實情境中，受助學(xué)生關(guān)于奮斗的自我教育和自我管理意識還有待增強。首先，部分受助學(xué)生奮斗目標模糊，常常處于“跟著感覺走”的狀態(tài)，缺乏主體性和主動性，久而久之會消解奮斗動力。其次，部分受助學(xué)生奮斗意志薄弱，把奮斗之知轉(zhuǎn)化為奮斗之行的能力不足。再者，部分受助學(xué)生奮斗成材的自信心不足，一旦遇到困難，就懷疑自己的能力，覺得自己不可能達到奮斗目標，呈現(xiàn)出一定的“弱勢心態(tài)”，具體表現(xiàn)為自卑、自怨自艾、害怕競爭、動搖妥協(xié)等，不能正確對待奮斗過程中所遭遇的困難，容易出現(xiàn)消極回避矛盾甚至“佛系、躺平”的狀態(tài)。

三、高校受助學(xué)生奮斗精神培育的遵循原則

受助學(xué)生奮斗精神培育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果不能遵循科學(xué)的指導(dǎo)原則，很難順利施行并取得預(yù)期的效果。實施培育過程中，堅持把思政育人與心理育人相結(jié)合、物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合、顯性教育和隱性教育相結(jié)合、課程育人與實踐育人相結(jié)合有助于規(guī)范和優(yōu)化培育過程，提升培育實效。

（一）堅持思政育人和心理育人相結(jié)合

堅持思政育人與心理育人相結(jié)合是受助學(xué)生奮斗精神培育的有效手段。思政育人給受助學(xué)生提供奮斗立場、奮斗方向和目標支撐，幫助受助學(xué)生明確奮斗的意義和價值。心理教育對受助學(xué)生在奮斗過程中滋生的不良心態(tài)和情緒進行疏導(dǎo)，以心理學(xué)的方式方法調(diào)適思想問題，有利于受助學(xué)生樹立正確的奮斗觀。心理問題和思想問題在本質(zhì)上是密切相連的，對受助學(xué)生而言，主要面臨學(xué)業(yè)困惑、就業(yè)壓力、社會交往困難、生活困難等現(xiàn)實問題，這些問題解決不好，就容易使人產(chǎn)生緊張、焦慮、自卑、無價值感、社交恐懼等負面情緒，而當沖突累積到一定程度無法調(diào)節(jié)時，便很可能產(chǎn)生自我否定、無意義感等心態(tài)，這些負面情緒如果長久不能擺脫，就會影響他們奮斗的狀態(tài)和結(jié)果。解決心理問題的過程本身就是很好的思想教育過程，它能消解負面情緒，能化解內(nèi)心的沖突和糾結(jié)，有利于受助學(xué)生形成“奮斗幸?！钡姆e極情感體驗。

（二）堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合

新時代受助學(xué)生奮斗精神培育，既要充分尊重他們合理的物質(zhì)需要，適時進行恰如其分的物質(zhì)激勵，以經(jīng)濟援助的方式解決受助學(xué)生奮斗的后顧之憂，又要積極發(fā)揮好精神激勵的導(dǎo)向作用，及時滿足他們的內(nèi)在精神需求，如安全感、歸屬感、人格尊嚴等。注重物質(zhì)激勵雖然能有效激發(fā)受助學(xué)生的奮斗動力，但是，這種注重外援的培育方式有時也會有反作用，如容易讓部分受助學(xué)生滋生“等靠要”的依賴思想。而離開實實在在的物質(zhì)利益、離開現(xiàn)實境遇，去空談什么發(fā)揚艱苦奮斗的精神，只能引起受助學(xué)生的反感和抵觸，甚至導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張與對立。堅持物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合，使受助學(xué)生心甘情愿地接受教育，既從經(jīng)濟上緩解了他們的現(xiàn)實困難，又使他們保持了積極向上的奮斗狀態(tài)，進而激發(fā)他們以更加飽滿的狀態(tài)砥礪奮斗。

（三）堅持顯性教育和隱性教育相結(jié)合

新時代受助學(xué)生奮斗精神培育，要堅持顯性教育和隱性教育相結(jié)合的原則。以往高校奮斗精神培育多以思政課教學(xué)、專題性講座、報告會等為載體，注重系統(tǒng)化、理論化的講解和灌輸，追求立竿見影的短期效果。這種直接、正面、公開的培育方式固然能夠短期內(nèi)讓學(xué)生對奮斗精神有直觀和感性的認識，但這種顯性的培育方式卻往往由于忽視學(xué)生的內(nèi)在需要和群體差異性，很難兼顧親和力和針對性，以及培育效果的可持續(xù)性。隱性教育相對于顯性教育而言，通過潛移默化、潤物細無聲的教育影響，讓學(xué)生在潛意識深處接受和認同，進而將奮斗精神內(nèi)化于心、外化于行。因此，增強受助學(xué)生奮斗精神培育的針對性和親和力，要堅持顯性教育和隱性教育相結(jié)合，形成相互滲透和相互彌補之勢。

（四）堅持課程育人與實踐育人相結(jié)合

習(xí)近平總書記指出，要“重視實踐育人，堅持教育同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，廣泛開展各類社會實踐”［6］。課程育人注重理論教育，實踐育人注重實踐養(yǎng)成，兩者在高校奮斗精神培育過程中既相互獨立，又相得益彰，是促進學(xué)生將奮斗精神內(nèi)化于心、外化于行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。受助學(xué)生奮斗精神培育既要重視課程育人通過理論啟發(fā)學(xué)生奮斗覺悟、格局等作用，以徹底的理論說服人，以真理的力量感召人，以透徹的分析感化人，筑牢思想底色，增進受助學(xué)生為共同理想奮斗的政治認同，增強歷史使命感和社會責(zé)任感，更要注重鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把理論付諸實踐，做到知行合一，在理論與實踐的良性互動中養(yǎng)成奮斗習(xí)慣，形成奮斗的意志和品質(zhì)。

四、高校受助學(xué)生奮斗精神培育的實踐路徑

習(xí)近平總書記指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府和社會都有責(zé)任?！保?］新時代受助學(xué)生奮斗精神培育，要激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，夯實高校培育合力，運用社會資源助力，激活家庭配合發(fā)力，引導(dǎo)學(xué)生朋輩給力。

（一）激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，強化自我奮斗意識

新時代提升受助學(xué)生奮斗的能力，最為關(guān)鍵的是通過外在教育啟發(fā)學(xué)生的奮斗覺悟。

1.激發(fā)奮斗的志氣。“扶貧先扶志”。沒有志氣就會安于現(xiàn)狀、不思進取，就會沒有奮斗的動力與信心。習(xí)近平總書記指出：“脫貧致富貴在立志，要有志氣、有信心，就沒有邁不過去的坎?！保郏罚菔苤鷮W(xué)生是享受著國家資助政策的重點群體，其謀求個人學(xué)業(yè)、身心的長遠發(fā)展與國家的繁榮、富強密切相關(guān)。要引導(dǎo)受助學(xué)生深刻認識個人命運與國家前途的關(guān)系，把個人的奮斗融入國家和人民的偉大事業(yè)中去，銘記為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命擔當。

2.增強奮斗的骨氣。堅定的理想信念是增強奮斗骨氣的關(guān)鍵。習(xí)近平總書記指出“沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會‘缺鈣，就會得‘軟骨病”［８］。這對于受助學(xué)生奮斗精神培育同樣具有重要啟示價值。把“要我奮斗”變成“我要奮斗”，摒棄“等靠要”的依賴思想，人窮志不短，在艱難困苦中錘煉奮斗品格，激發(fā)斗志，把困難和挫折化為砥礪奮進的寶貴財富。

3.厚實奮斗的底氣。奮斗底氣來源于奮斗本領(lǐng)能力的提升。受助學(xué)生要有“本領(lǐng)恐慌”意識，既要善于向書本學(xué)，也要向?qū)嵺`學(xué)，將奮斗之知轉(zhuǎn)化為奮斗之行，在提升本領(lǐng)能力的過程中不斷厚實奮斗的底氣。

（二）發(fā)揮“三全育人”合力，實現(xiàn)育人最大效力

習(xí)近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員育人，全方位育人?！保郏梗菔苤鷮W(xué)生奮斗精神培育必須立足“三全育人”的視域中，依托學(xué)校各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，構(gòu)建起奮斗精神培育一體化新格局。

1.堅持全員參與。高校在推進受助學(xué)生奮斗精神培育過程中，必須建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政群團齊抓共管、全體教職員工共同參與的育人機制，推進全員參與，全面落實育人主體責(zé)任。要明確受助學(xué)生奮斗精神培育的目標，將受助學(xué)生奮斗精神培育納入到資助育人和相關(guān)管理體系之中，并納入業(yè)績考核，鼓勵任課教師在“課程思政”中廣泛融入奮斗精神。

2.堅持全程跟進。把奮斗精神融入受助學(xué)生入學(xué)、求學(xué)、升學(xué)、求職全過程中，遵循受助學(xué)生身心發(fā)展和認知規(guī)律，強化各階段奮斗精神培育目標、內(nèi)容、方式和評價方法的針對性、系統(tǒng)性，使不同學(xué)習(xí)階段的培育能夠有機銜接、前后貫通、有序遞進。

3.堅持全方位培育。高校要把受助學(xué)生奮斗精神培育覆蓋到立德樹人的各個方面，全面融入教學(xué)、管理、實踐、服務(wù)等各環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)育人空間全覆蓋，充分挖掘各個育人環(huán)節(jié)的積極元素，聯(lián)合聯(lián)動、優(yōu)勢互補，形成協(xié)同效應(yīng)。將奮斗精神充分嵌入課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外的資助育人活動之中，使受助學(xué)生奮斗精神培育像空氣一樣無所不在無時不有。

（三）運用社會資源助力，拓寬育人平臺場域

社會資源在受助學(xué)生奮斗精神培育過程中具有不可替代的作用，重點可以借助政府、企業(yè)、媒體三方面的力量，構(gòu)建“政府鼓勵、輿論引導(dǎo)、實踐養(yǎng)成”三位一體的社會資源助力模式。

1.學(xué)校積極引導(dǎo)受助學(xué)生參與社會實踐。只有讓受助學(xué)生親身參與社會實踐，才能將他們在校所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的能力和素質(zhì)。學(xué)校通過出臺相關(guān)獎勵性政策積極引導(dǎo)受助學(xué)生參加社會實踐，比如提供補貼支持、相關(guān)的免稅政策、補貼政策、宣傳政策等，為他們提供良好的實踐條件，消除后顧之憂，鼓勵大膽安心參與社會工作。

2.媒體充分發(fā)揮宣傳優(yōu)勢助力受助學(xué)生奮斗精神培育。在宣傳實踐中，各類媒體應(yīng)牢牢把握正確的輿論導(dǎo)向，發(fā)揮社會輿論的引領(lǐng)力，加大對新時代奮斗精神培育的宣傳力度，推動社會各界力量積極參與受助學(xué)生奮斗精神培育，為奮斗精神培育營造良好的社會氛圍。

3.企事業(yè)單位主動配合提供實踐平臺。作為推動社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量，企事業(yè)單位既要積極配合政府就業(yè)政策，盡可能多地為受助學(xué)生提供參加實習(xí)鍛煉的機會，推動受助學(xué)生奮斗精神培育從“課堂”走到“課外”，從理論灌輸走向?qū)嵺`鍛煉，也要在招聘時優(yōu)先考慮有實踐實習(xí)經(jīng)歷的受助學(xué)生，對他們提供更多的關(guān)愛和支持。

（四）激活家庭配合發(fā)力，打造家校育人新格局

家庭在大學(xué)生成長成材過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。早在2004年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》就明確指出：“學(xué)校要探索建立與大學(xué)生家庭聯(lián)系溝通的機制，相互配合對大學(xué)生進行思想政治教育?！保?０］通過打造家校溝通平臺、構(gòu)建家校聯(lián)動機制、完善監(jiān)督考評體系等措施，全面激活受助學(xué)生家庭的重要角色，打造家校育人新格局。

1.打造家校溝通平臺。高校應(yīng)充分利用QQ、微信、微博、易班，學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號、家校通等平臺主動向家長介紹學(xué)生在校的思想動態(tài)，學(xué)習(xí)、工作、生活及獎懲情況等，不斷增進家長對高校奮斗精神培育方式的理解和認同，在理念和方式上與學(xué)校同向同行。

2.構(gòu)建家校聯(lián)動機制。通過高校信息公示、家長意見表達、雙向協(xié)調(diào)等途徑，全面構(gòu)建家校聯(lián)動機制，不斷夯實家長與高?；咏涣鞯幕A(chǔ)，如邀請部分家長以“家長進云課堂”等方式參與到受助學(xué)生奮斗精神培育活動之中，同時學(xué)校還要對教育觀念落后的情況及時糾偏。

3.完善高校資助育人評價體系。把受助學(xué)生奮斗精神培育納入高校資助育人評價體系，引導(dǎo)與調(diào)動家長參與受助學(xué)生奮斗精神培育質(zhì)量評價。家長是奮斗精神培育過程中不可或缺的重要主體，對受助學(xué)生奮斗精神培育的效果有知情權(quán)、參與權(quán)、發(fā)言權(quán)，需要將他們的有益意見、建議吸納到培育舉措之中。

（五）引導(dǎo)青年朋輩給力，發(fā)揮榜樣激勵作用

馬克思曾說：“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展?！保?1］通過朋輩幫扶，發(fā)揮奮斗精神充盈青年的榜樣示范作用，是引導(dǎo)受助學(xué)生形成科學(xué)奮斗觀和優(yōu)秀奮斗品質(zhì)的重要推手。

1.發(fā)揮學(xué)生朋輩群體的幫扶優(yōu)勢。引導(dǎo)和激勵更多優(yōu)秀學(xué)生參與到受助學(xué)生的幫助之中，建立學(xué)習(xí)互助小組。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的天職，受助學(xué)生的奮斗精神培育必須立足于學(xué)習(xí)。通過建立由優(yōu)秀學(xué)生和受助學(xué)習(xí)組成的學(xué)習(xí)互助小組，讓受助學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中感悟榜樣的力量，明確奮斗的方向，激發(fā)奮斗的動力。開展朋輩兼職輔導(dǎo)員、黨員、學(xué)生骨干、心理委員與受助學(xué)生一對一或面對面輔導(dǎo)等。

2.發(fā)掘青年優(yōu)秀校友資源。充分發(fā)揮優(yōu)秀校友奮斗者的榜樣示范作用，引起情感共鳴，增強奮斗認同感，如邀請優(yōu)秀青年校友為受助學(xué)生作成長歷程的奮斗報告；聘請青年專家、學(xué)者、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)英才等成功人士擔任兼職輔導(dǎo)員，為受助學(xué)生開展生涯咨詢，特別要發(fā)揮曾是受助學(xué)生的校友先進典型示范引領(lǐng)作用，觸動學(xué)生的心靈，增強價值認同。

3.融入社團特色活動。把受助學(xué)生奮斗精神培育融入校園社團活動，讓學(xué)生在豐富多彩的社團活動中感悟奮斗的力量，增強培育活動的吸引力和感染力，啟迪受助學(xué)生深刻理解新時代奮斗精神內(nèi)涵和實質(zhì)，做到知之、信之、行之。

總之，新時代高校受助學(xué)生奮斗精神培育于其個人成長成材、高校培育時代新人使命達成、黨和人民事業(yè)發(fā)展對人才的要求均有重要現(xiàn)實意義?；趩栴}導(dǎo)向，現(xiàn)實境遇，培育原則的實踐路徑，有利于構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會、個人同向發(fā)力的協(xié)同育人格局，彌補以往單向施策針對性不夠、系統(tǒng)性不強等弊端。

〔參 考 文 獻〕

［1］關(guān)于印發(fā)《2022年學(xué)生資助工作要點》的通知（教助中心〔2022〕10號）［EB/OL］.http：//www.csa.cee.edu.cn/index.php/shows/6/7506.html.

［2］習(xí)近平談治國理政，第三卷［M］.北京：外文出版社，2020：54.

［3］抓住培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人根本任務(wù)努力建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)［N］.人民日報，2018-05-03（001）.

［4］習(xí)近平談治國理政，第二卷［M］．北京：外文出版社，2017：83.

［5］習(xí)近平在全國教育大會上強調(diào) 堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［J］.黨建，2018，370（10）：4-6.

［6］習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（01）.

［7］毛澤東著作選讀（上）［M］.北京：人民出版社，1986：140.

［8］習(xí)近平談治國理政［M］.北京：外文出版社，2014：15.

［9］吳晶，胡浩.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［J］.中國高等教育，2016，577（24）：5-7.

［10］教育部思想政治工作司組編，加強和改進大學(xué)生思想政治教育重要文獻選編（1978-2014）［M］．北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015：269.

［11］馬克思恩格斯全集（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1960：515.〔責(zé)任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０22 — 11 — 12

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究項目：新時代大學(xué)生奮斗精神培育研究（21YZA710016）。

作者簡介：李海波（1979—），男，廣西桂林人，副教授、博士，研究方向：高校思想政治教育理論與實踐。