彭韻霖

柯?tīng)栁氖謩?shì)由英國(guó)公理會(huì)牧師約翰·柯?tīng)栁模↗ohn Curwen）創(chuàng)立，后被匈牙利音樂(lè)教育家佐爾坦·柯達(dá)伊借鑒采納，并廣泛運(yùn)用于匈牙利不同年齡段的音樂(lè)教學(xué)中。在匈牙利，無(wú)論是幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)，還是專業(yè)院校的視唱練耳和合唱課堂，都不乏手勢(shì)的出現(xiàn)?？?tīng)栁氖謩?shì)借助七個(gè)在不同高低位置的不同手勢(shì)，代表大小調(diào)式中的七個(gè)基本音級(jí)，使抽象的音高關(guān)系具有了直觀的形象意義，是一種能幫助初學(xué)音樂(lè)的兒童理解和表達(dá)音高的身體語(yǔ)言。

一、柯?tīng)栁氖謩?shì)的設(shè)計(jì)原理

《音樂(lè)理論基礎(chǔ)》中提出：“在大小調(diào)體系中，起穩(wěn)定作用的是第I、Ⅲ、V級(jí)。其中，I級(jí)最穩(wěn)定，Ⅲ級(jí)和V級(jí)相對(duì)穩(wěn)定。其余音級(jí)皆為不穩(wěn)定音級(jí)，在適當(dāng)?shù)臈l件下，它們顯露出以二度關(guān)系進(jìn)行到穩(wěn)定音的傾向。不穩(wěn)定音到穩(wěn)定音的傾向基本上是完全一致的，只是傾向的尖銳程度有所差別，尤其半音傾向比全音傾向更尖銳，例如大調(diào)中的VII-I級(jí)，IV-Ⅲ級(jí)?！保ɡ钪毓猓?001）因此，調(diào)式中的每個(gè)音級(jí)都與其他音級(jí)存在一定的聯(lián)系，且都有其各自的特性;I級(jí)（主音）是調(diào)式中最穩(wěn)定，也可以說(shuō)是最有力量的音;音級(jí)間的傾向關(guān)系從聽(tīng)覺(jué)上會(huì)呈現(xiàn)不同的尖銳程度，半音的傾向相較于全音更強(qiáng)烈。

上頁(yè)圖為大小調(diào)式七個(gè)音級(jí)的手勢(shì)。其使用有一個(gè)相對(duì)的高度范圍，do的位置大概和腰腹部平行，re、mi、fa、sol、la、ti、do各音級(jí)位置依次逐漸升高，高音do的位置大概越過(guò)頭頂（楊麗梅，2000）。

二、柯?tīng)栁氖謩?shì)在匈牙利幼兒歌唱教學(xué)中的常見(jiàn)用法

1. 建立音程概念

在柯達(dá)伊教學(xué)法中，幼兒學(xué)習(xí)音高的素材是由五聲音階構(gòu)成的匈牙利民歌，教學(xué)順序建立在幼兒的聽(tīng)覺(jué)發(fā)展規(guī)律，而非學(xué)科體系的基礎(chǔ)上。學(xué)者們經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童可以唱含有5～6個(gè)音的音列，很難唱準(zhǔn)半音音程（Orpha K. Duell&Richard C. Anderson，1967.RosamundSchuter，1968）。同時(shí)，大多數(shù)國(guó)家的童謠都建立在小三度、大二度和純四度的基礎(chǔ)之上，只是音的排列順序不同（洛伊斯·喬克西，2008）?；诖?，在匈牙利，幼兒音程的教學(xué)順序大致歸結(jié)為：小三度、大二度、純四度、大三度、純五度，最后是小二度。

在歌唱教學(xué)初始階段，教師除了讓幼兒模唱童謠的歌詞，還會(huì)讓幼兒用唱名再演唱一遍歌謠的旋律，教師一直輔以手勢(shì)的提示，運(yùn)用手勢(shì)在空間表示的位置和運(yùn)動(dòng)方向幫助幼兒感覺(jué)和辨別音程的空間距離，從而讓幼兒更快地把音程的聽(tīng)覺(jué)效果和唱名結(jié)合起來(lái)，唱準(zhǔn)音高。

2. 建立內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)

內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)（普元?jiǎng)P，2000）是音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心，也是音樂(lè)表達(dá)和創(chuàng)作的前提條件，因此在匈牙利的幼兒園中，教師非常注重對(duì)幼兒該能力的鍛煉。教師選擇一首幼兒學(xué)過(guò)的童謠，運(yùn)用手勢(shì)將旋律分句表現(xiàn)出來(lái)，在此過(guò)程中要求幼兒只觀察手勢(shì)的運(yùn)動(dòng)，在內(nèi)心默唱，在手勢(shì)表達(dá)結(jié)束之后說(shuō)出童謠的名字，然后將童謠完整演唱出來(lái)。另一種方法是，教師在運(yùn)用手勢(shì)表達(dá)童謠的過(guò)程中，要求幼兒唱出每個(gè)樂(lè)句的最后一個(gè)音，檢查幼兒對(duì)音程的掌握以及是否在心里跟唱。

3. 調(diào)整音準(zhǔn)

幼兒在初學(xué)音程的階段，需要經(jīng)歷反復(fù)的聽(tīng)和唱才能記憶音高關(guān)系和位置，最終準(zhǔn)確地唱出音高。在音程練習(xí)的早期階段很容易出現(xiàn)音準(zhǔn)偏差的問(wèn)題。這時(shí)，教師可以通過(guò)手勢(shì)在空間的微幅移動(dòng)來(lái)提示幼兒音準(zhǔn)調(diào)整的方向，如幼兒某音偏低時(shí)，教師可將該音的手勢(shì)不斷向上移動(dòng)以示幼兒往高處找音，當(dāng)幼兒唱準(zhǔn)時(shí)教師就可固定手勢(shì)位置以示準(zhǔn)確。

三、柯?tīng)栁氖謩?shì)如何運(yùn)用于我國(guó)的幼兒歌唱教學(xué)中

柯?tīng)栁氖謩?shì)在匈牙利幼兒園的運(yùn)用為我們帶來(lái)了很好的借鑒意義。筆者在深圳市某幼兒園教學(xué)時(shí)借鑒了以上方法，對(duì)30名大班幼兒進(jìn)行了為期兩個(gè)月，每周1～2小時(shí)的歌唱教學(xué)，他們的音準(zhǔn)在這兩個(gè)月中獲得了很大的提升。

筆者在初期接觸這些大班幼兒時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們雖能熟練背出歌詞，但對(duì)旋律的音高、節(jié)奏等音樂(lè)構(gòu)成要素表達(dá)得非常模糊，基本無(wú)法表現(xiàn)出音樂(lè)的調(diào)性。在一對(duì)一的模唱環(huán)節(jié)中，多數(shù)幼兒難以找到教師范唱的音高位置，與教師所唱的音高相差甚遠(yuǎn)。以上情況說(shuō)明了兩個(gè)問(wèn)題：幼兒的音高聽(tīng)覺(jué)薄弱，無(wú)法辨別音高的位置從而難以指導(dǎo)和監(jiān)聽(tīng)自己的歌唱;幼兒缺乏對(duì)音高關(guān)系的感知，因此在基本相同的音高位置上演唱所有的音。

1. 做音高反應(yīng)練習(xí)

筆者在每次歌唱活動(dòng)的開(kāi)始，都會(huì)運(yùn)用幼兒已掌握或剛學(xué)習(xí)的音級(jí)，將其任意組合構(gòu)成不同的音程（小三度、大三度、大二度）及其組合。要求幼兒在規(guī)定的遍數(shù)內(nèi)觀察并記憶教師所做的手勢(shì)，隨后邊做手勢(shì)邊唱出音高。在幼兒歌唱的過(guò)程中，筆者時(shí)刻保持手勢(shì)的提示輔助他們更準(zhǔn)確地歌唱。

幼兒天性好模仿。筆者在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們非常熱衷于邊做手勢(shì)邊歌唱。以音高反應(yīng)練習(xí)作為歌唱教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)，不僅能讓幼兒的注意力快速集中在課堂，將意識(shí)投入歌唱過(guò)程中，避免養(yǎng)成只張嘴不動(dòng)腦的歌唱習(xí)慣，還能讓幼兒在此過(guò)程中逐漸熟悉不同的音程，加深對(duì)不同音高關(guān)系的印象。

2. 做內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)練習(xí)

在進(jìn)行了音高反應(yīng)的游戲后，筆者會(huì)運(yùn)用一首幼兒熟悉的歌曲，以默唱和出聲唱的方式來(lái)鍛煉他們的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力。以《小星星》為例，筆者為考驗(yàn)幼兒對(duì)二度的掌握情況，將該歌曲的旋律分句用手勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)，要求幼兒邊觀察手勢(shì)邊在內(nèi)心跟唱，第一遍只需唱出每句的結(jié)束音。第二遍時(shí)，只唱出旋律里所有的VI級(jí)音la，其他時(shí)候默唱。第三遍，唱出所有的IV（fa）、Ⅲ（mi），其他時(shí)候默唱。若幼兒在不該出聲的位置發(fā)出聲音，則需起立片刻作為對(duì)自己的懲罰。

該練習(xí)因具有一定的挑戰(zhàn)而深受幼兒喜愛(ài)，不僅考驗(yàn)了幼兒內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)發(fā)展的情況，還檢驗(yàn)了幼兒對(duì)音程關(guān)系的掌握是否牢固。但需要注意的是，教師不能隨機(jī)指定幼兒出聲唱的音級(jí)，要綜合考慮幼兒對(duì)音程的掌握程度和旋律的音高組織形式再做出決定。

除上述兩種常用的方法外，柯?tīng)栁氖謩?shì)還可以運(yùn)用于歌曲的教學(xué)中，筆者每次都會(huì)將歌曲中的音程難點(diǎn)提煉出來(lái)，在正式進(jìn)入歌曲教學(xué)之前，運(yùn)用手勢(shì)輔助幼兒模唱這些難點(diǎn)音程，形成對(duì)音高關(guān)系的初步印象。如此一來(lái)，幼兒便可在學(xué)唱歌曲中更輕松地唱準(zhǔn)旋律，提高學(xué)唱的效率。

責(zé)任編輯 魏文琦