謝春春

內(nèi)容摘要：綜合性學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段語文第四學(xué)段的五個教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的第五個，為初中語文教學(xué)注入了新的活力。推動綜合性學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，更好地落實(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)的“育人”目標(biāo)，前提是從教材、信息技術(shù)、家庭、社區(qū)四個方面開發(fā)豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵是活動統(tǒng)貫、由易到難、反復(fù)實(shí)踐的合理規(guī)劃，保證是細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的評價要求、堅持過程與結(jié)果并重的正確評價。

關(guān)鍵詞：初中語文 綜合性學(xué)習(xí) 持續(xù)開展 基本途徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四學(xué)段（7-9年級）的目標(biāo)與內(nèi)容第五個是“綜合性學(xué)習(xí)”。這些年來，語文教育工作者對綜合性學(xué)習(xí)板塊展開了探索與嘗試。但囿于應(yīng)試教育，學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)往往只局限于課堂上的時間，課外運(yùn)用語文知識的積極性沒有得到充分地發(fā)揮。所以，教師應(yīng)該進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生充分利用好課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間，推動綜合性學(xué)習(xí)的持續(xù)性開展，獲得多重教育價值。一方面，鍛煉學(xué)生對語文知識的綜合運(yùn)用，促進(jìn)其綜合能力的提高；另一方面，提高教師對語文課程綜合化學(xué)術(shù)指向的認(rèn)識。

一.開發(fā)課程資源是持續(xù)開展綜合性學(xué)習(xí)的前提

豐富的課程資源是教師進(jìn)行綜合性教學(xué)的素材，《課標(biāo)》要求“應(yīng)該充分利用好學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間?！盵1]所以，語文教師應(yīng)該要具備強(qiáng)烈的資源開發(fā)意識，主要從教材、信息技術(shù)、家庭、社區(qū)四個方面進(jìn)行論述。

（一）利用教材資源，開展綜合性學(xué)習(xí)

教材是教師和學(xué)生教和學(xué)的依照，初中語文教材，六冊書總共安排了十五次綜合性學(xué)習(xí)活動，有些主題，編者都給出了十分完整的素材，從開場白、教學(xué)目標(biāo)、主次活動設(shè)計、到補(bǔ)充資料卡片、附錄。教師可以充分整合教材中所給出的素材，引導(dǎo)學(xué)生開展小規(guī)模的實(shí)踐活動。[2]比如，八上綜合性學(xué)習(xí)“人無信不立”，開場白對誠信進(jìn)行了相應(yīng)的解說以及誠信的重要性，活動設(shè)計按照三部分進(jìn)行：“引經(jīng)據(jù)典話誠信”“環(huán)顧身邊思誠信”“班級演講說誠信”。每一活動之下都做了相應(yīng)的補(bǔ)充，“古代關(guān)于誠信的名言和故事”、“關(guān)于中學(xué)生撞壞汽車的故事”、“演講”的資料補(bǔ)充。通過教材上的提示，學(xué)生搜集了大量關(guān)于誠信的資料，不同小組匯總并整理所搜集的資料，討論誠信對于個人、國家、社會的重要意義。通過以上的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以進(jìn)行講述、訪問、辯論、演講誠信缺失帶給社會的影響。這樣一個小規(guī)模的活動既鍛煉了參與活動的實(shí)踐能力。同時，學(xué)生的聽說讀寫能力也提高了。當(dāng)然，作為執(zhí)教者，對待教材，應(yīng)該持有客觀的態(tài)度，不能固守書本，教師要用教材教而非教教材。比如：在八上綜合性學(xué)習(xí)“的互聯(lián)網(wǎng)時代”中，教材中提到的“貼吧、博客、萌萌噠”等詞匯與當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)流行語不同步。所以，在這次主題中教材給出的提示顯得過時，教師有權(quán)利對教材中的內(nèi)容進(jìn)行刪減和補(bǔ)充。

（二）利用信息技術(shù)資源，開展綜合性學(xué)習(xí)

當(dāng)今世界，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為語文教學(xué)注入了雄厚的資源，它的出現(xiàn)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空范圍。因此，教師要與時俱進(jìn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢開展綜合性教學(xué)。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，在活動開展過程中，可以利用相機(jī)、錄音筆等電子產(chǎn)品將學(xué)生的聽說讀寫素材記錄下來，制作成二維碼的形式放在班級群里。學(xué)生隨時可以通過手機(jī)等工具互相學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式方便又快捷，同時還兼顧了輸出和輸入。比如：在九上綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說天地”中，除了教材中的活動以外，引導(dǎo)學(xué)生自愿加入線上讀書沙龍活動，學(xué)生將自己對小說中人物的理解做成自己喜歡的資料卡片；此外，還可以制作思維導(dǎo)圖來整理自己對小說結(jié)構(gòu)的理解；或者將自己對小說中某個感觸頗深的情節(jié)進(jìn)行講解，錄成視頻放在線上讀書沙龍平臺上。教師定期引導(dǎo)學(xué)生將自己的成品進(jìn)行線上展示和交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建下的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不只是單一的文字形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也提高了學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。使得教學(xué)的開放性和網(wǎng)絡(luò)的多元性有機(jī)結(jié)合，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富了語文綜合性學(xué)習(xí)。[3]

（三）利用家庭資源，開展綜合性學(xué)習(xí)

除了學(xué)校，家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵領(lǐng)域，和家人一起參與學(xué)習(xí)活動，更能激發(fā)家長和學(xué)生的興趣。以家庭的實(shí)踐活動作為語文綜合性學(xué)習(xí)的輔助，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。比如，在七下綜合性學(xué)習(xí)“孝親敬老，從我做起”中，為了更好地完成活動，就需要家庭的配合。讓學(xué)生在家庭中參與孝親敬老的活動，觀察父母在“孝”文化上做出的努力，同時采訪家庭成員對“孝”的理解，學(xué)生為家長做孝親之事。所有這些在家庭中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以采用各種方式記錄下來，形成自己的觀點(diǎn)。如此一來，學(xué)生對中國的傳統(tǒng)“孝”文化有了更深的理解與傳承，也有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。這種集知識性、參與性為一體的綜合性學(xué)習(xí)，對家長了解和參與學(xué)校教育提供了一個有力的門徑。

（四）利用社區(qū)資源，開展綜合性學(xué)習(xí)

整合豐富有效的社區(qū)教育資源，有利于發(fā)揮教育的整體功能。八上綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”，學(xué)生為了本組成員所參與的項(xiàng)目成功申報，需要對相關(guān)文化遺產(chǎn)進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查、訪問等。同時，還需要學(xué)生對當(dāng)?shù)氐娜宋?、自然、歷史、資源分布等進(jìn)行深入了解，學(xué)生積極主動地與社區(qū)進(jìn)行了聯(lián)系，在答辯會上，學(xué)生展示了精美的文化遺產(chǎn)資料卡，也談了自己對保護(hù)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識和思考，多渠道鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)、從不同角度思考問題的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很好地順應(yīng)了綜合性學(xué)習(xí)的理念。

二.合理規(guī)劃是持續(xù)開展綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

縱觀初中語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，可以概括為三類主題：傳統(tǒng)文化類、語文生活類、社會生活類。這樣的安排使學(xué)生既感受了傳統(tǒng)文化的魅力，又能使學(xué)生在生活中進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，還能投身社會實(shí)踐，加強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。[4]結(jié)合實(shí)際情況，教師應(yīng)該從整體上對教材的設(shè)計做一個合理的規(guī)劃，使學(xué)生能在綜合性學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)成果。

（一）活動統(tǒng)貫，主題集中

初中語文六冊教材中，傳統(tǒng)文化類設(shè)計了5次，語文生活類4次，社會生活類6次。通過比較研究發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)期都有不同的主題貫穿在教材中，那教師不妨對教材做一個調(diào)整，每個學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生只做一兩類活動，用這一兩類活動將本學(xué)期的教學(xué)統(tǒng)整起來。比如：傳統(tǒng)文化類中的“人無信不立”“以和為貴”“君子自強(qiáng)不息”這幾次活動就可以統(tǒng)整起來，根據(jù)時間安排選擇合適的主題進(jìn)行教學(xué)。除此之外，語文生活類中那幾次活動：“文學(xué)部落”“古詩苑漫步”“走進(jìn)小說天地”也可以統(tǒng)整在一塊，做成一系列的活動。社會實(shí)踐類的活動也存在類似的規(guī)律，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，教師沒有多余的課堂時間來完成綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)。因此，教師每學(xué)期運(yùn)用課堂時間帶學(xué)生做類別不一樣的兩次活動，并且引導(dǎo)學(xué)生對主題概念進(jìn)行區(qū)別，然后利用課余、周末、寒暑假等時間讓學(xué)生來完成相同類別的其他主題。如此一來，利于提高教師教學(xué)效率，滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。

（二）先易后難，步步為營

綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該堅持先易后難，由簡到繁逐步深入，形成一個循序漸進(jìn)的活動序列。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識的獲得，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到相應(yīng)的提高，有利于學(xué)生將不同學(xué)科之間的邏輯關(guān)系對應(yīng)起來。比如，教師在執(zhí)教七上綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來”時，這個階段的學(xué)生認(rèn)知水平介于小學(xué)生和初中生，如果教師立刻用正常的教學(xué)方法來教學(xué)，學(xué)生很難接受。讓學(xué)生自己搜索、整理資料，并且談出自己對“交友之道”看法確實(shí)有點(diǎn)難。這個時候，教師可以通過示范性地解讀教材中的卡片資料或者某一個歷史典故，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料的突破口、從不同的角度思考“交友之道”。隨后，教師采用分小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究分別談?wù)勊麄儗Υ敖挥阎馈钡目捶?。在這過程中，教師要對不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，為他們解答疑惑、排憂解難。在“向朋友展示自我”這一環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)該以身示范，引導(dǎo)學(xué)生自我介紹應(yīng)該從哪些方面入手，使新同學(xué)能更加快速的認(rèn)識彼此。在此過程中，教師要鼓勵每一位學(xué)生敢于表達(dá)自我、突破自我，通過教材資源的提示，使學(xué)生逐步深化對“交友之道”的認(rèn)識。從教學(xué)角度而言，教師應(yīng)該理清活動的難易程度，由易到難，循序漸進(jìn)。

（三）反復(fù)實(shí)踐，螺旋上升

實(shí)施一次完整的綜合性學(xué)習(xí)，需要經(jīng)歷多個復(fù)雜的環(huán)節(jié)，耗時長，短則需要一周，長則需要一個月以上。因此，針對那些時間跨度比較大，要求略高、學(xué)生的綜合能力又能得到全面提升的活動，可以進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐。比如：七年級上冊“文學(xué)部落”就是一個耗時較長的活動，教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)的詩意，活動設(shè)計有四項(xiàng)。由此可見，本次活動的內(nèi)容和形式都比較豐富，需要花費(fèi)學(xué)生更多的時間才能做好?？v觀六冊教材，可以發(fā)現(xiàn)七下的“我的語文生活”、八下的“古詩苑漫步”以及九上的“走進(jìn)小說天地”這幾個活動都與“文學(xué)部落”有所重合。換句話說，可以將“文學(xué)部落”這一活動貫穿整個初中階段，在它的活動基礎(chǔ)上融合新的要求。這一活動如果能從初一持續(xù)到初三，還有利于推進(jìn)整本書閱讀學(xué)生能夠?qū)σ呀?jīng)習(xí)得的技能進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐。在此次“文學(xué)部落”活動中，學(xué)生的語文素養(yǎng)、綜合能力將會得到很大的提升，同時也強(qiáng)化了學(xué)生參與活動的實(shí)踐能力。只有反復(fù)的實(shí)踐，形成一種螺旋式上升的狀態(tài)，學(xué)生才能在一次次實(shí)踐中，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步。

三.正確評價是持續(xù)開展綜合性學(xué)習(xí)的保證

正確的評價是綜合性學(xué)習(xí)持續(xù)開展、提高活動質(zhì)量的保證。能使學(xué)生的知、情、意、行四個方面在師生的交流中進(jìn)一步升華，還能使師生不斷改進(jìn)、完善自己的學(xué)習(xí)。堅持正確的評價應(yīng)該注意：

首先，要細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的評價要求?！墩n標(biāo)》明確指出：語文綜合性學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)該著眼于提高學(xué)生語文水平、不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野以及對學(xué)習(xí)方法的掌握。著重考查學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，探究精神與合作態(tài)度，要將教師、學(xué)生、自我評價綜合起來。[5]由此可見，課標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)的評價目標(biāo)、內(nèi)容、方式方面都給出了相應(yīng)的建議。教師必須在課標(biāo)的指引下對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評價，而非主觀臆斷向?qū)W生反饋，口頭表揚(yáng)幾句的敷衍態(tài)度，或者采用紙筆測試的方式隨便給學(xué)生打一個等級。相反，教師應(yīng)該將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求滲透到綜合性學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個多元、立體的評價機(jī)制，用“評價”來發(fā)揮教育功能[6]。比如，在七上綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來”的附錄處，給出了一份綜合性學(xué)習(xí)的評價表，這張表格契合了課標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)評價的建議。這一活動主題培養(yǎng)的語文能力涉及聽、說兩項(xiàng)，還給出了相應(yīng)的評價指標(biāo)（如“聽話時有禮貌”“注意力集中”“說話時態(tài)度大方”“內(nèi)容有條理”等）。在綜合素養(yǎng)上，主要將“信息搜集”與“合作”能力作為本次活動的主要考查對象，評價指標(biāo)涉及“能準(zhǔn)確獲得所需資料”“能對所搜集到的資料進(jìn)行歸類整理”等，同時兼顧了學(xué)生、教師、同學(xué)不同主體的評價方式。通過表格不難發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)的評價依然是圍繞學(xué)生的三維目標(biāo)進(jìn)行的。因此，正確的評價是教師將課標(biāo)的建議作為評價的參考值，根據(jù)活動主題設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化在每一個環(huán)節(jié)中，對學(xué)生進(jìn)行真誠的評價，兼具“生命化”“生本化”“多元化”。

其次，堅持過程與結(jié)果并重。綜合性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)過程漫長，在活動過程中，學(xué)生親自參與實(shí)踐，具有強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。他們極力參與資料的搜集、整理、匯總與活動計劃的制定，開展活動，整個過程中學(xué)生感受到了一般課堂從未有過的“快樂”，努力地激發(fā)自己學(xué)習(xí)的最大能力，教師要對學(xué)生每一次活動的進(jìn)步給予肯定。但是，努力了不一定會有收獲，教師同樣要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。雖然，綜合性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生在整個過程中的收獲，但并不是說就可以忽視對結(jié)果的評價。長此以往，學(xué)生會被錯誤的認(rèn)知導(dǎo)向，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是不注重結(jié)果的，只要參與過程的學(xué)習(xí)就行了。這樣一來就背離了綜合性學(xué)習(xí)的初衷。[7]總之，在綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)該將“評價”貫穿始終，關(guān)注學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)的的進(jìn)展，運(yùn)用評價使學(xué)生進(jìn)行更好的活動探究。

最后，師生必須明確，活動的評價并不代表活動的結(jié)束。相反，師生應(yīng)該在評價交流之后，不斷改善各方面的不足，真正實(shí)現(xiàn)“以評促教”“以評促學(xué)”。通過評價，學(xué)生對學(xué)習(xí)效果和疑難所在將會有更加清晰的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。更為重要的是，學(xué)生真正參與其中的體驗(yàn)，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重與保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，充分發(fā)揮了評價的激勵和反饋功能。

綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)是新課改理念的綜合體現(xiàn)，在未來的教學(xué)中，這種以活動為依托、問題為導(dǎo)向、語文知識的綜合運(yùn)用為中心的創(chuàng)新型教學(xué)內(nèi)容，將會越來越受到重視。這就需要語文教師在以上三種教學(xué)途徑的指導(dǎo)下，堅持“敢做”“真做”“巧做”，結(jié)合不同的活動主題，開發(fā)資源、合理規(guī)劃、正確評價，推動綜合性學(xué)習(xí)的持續(xù)開展。不斷提高教學(xué)效果，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性的結(jié)合。

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（作者單位：黃岡師范學(xué)院文學(xué)院）