高志恒

對小學(xué)語文識字寫字教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“初步感受漢字的文化內(nèi)涵”“體會漢字蘊含的智慧”等要求。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字的奧妙，懂得漢字承載的文化，培養(yǎng)學(xué)生正確識寫漢字的能力和熱愛漢字的情感。

在遣詞造句中融入思政教育

《天地人》是小學(xué)一年級識字的第一課。在講授“人”字時，教師可引導(dǎo)學(xué)生組詞、造句，如“助人為樂”“為人民服務(wù)”“人人為我，我為人人”“我驕傲，我是中國人”等，配合相關(guān)圖片，介紹圖片背后的故事，對學(xué)生進(jìn)行思政教育。又如《升國旗》一課，在教學(xué)“國”“旗”兩個生字時，教師引導(dǎo)學(xué)生回想每周一的升國旗儀式，讓學(xué)生組詞（中國、國旗、五星紅旗等），再順勢引導(dǎo)學(xué)生完整地表述“五星紅旗是中國的國旗”。教師還要向?qū)W生傳達(dá)國旗的美麗、升旗的莊重，培養(yǎng)其愛國情感。

在情境活動中體現(xiàn)思政教育

根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點，教師在識字教學(xué)中要采用形象直觀的手段，運用唱兒歌、講故事、猜謎語等多種識字方法，在豐富多彩的教學(xué)情境中滲透思政教育。

如講授“請”“情”兩個字時，教師可讓學(xué)生猜字謎：“言來互相尊重，心至令人感動?！比绱艘粊?，學(xué)生不僅記住了這兩個字，還懂得了言行有禮、真誠待人的道理。又如，在學(xué)習(xí)“忍”字時，教師首先指導(dǎo)學(xué)生觀察字形：一把刀懸掛在心上，十分危險，怎樣才能避免危險發(fā)生呢？——讓刀與心保持距離，天地才會變得寬廣。同時，教師要向?qū)W生傳遞一種精神——忍讓，引導(dǎo)學(xué)生欣賞“臥薪嘗膽”的故事。當(dāng)有學(xué)生提出“忍”是一種懦弱、退讓、逃避行為時，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生舉行小小辯論會。通過講故事、舉行辯論會等方式學(xué)習(xí)“忍”字，學(xué)生深切感悟到忍讓體現(xiàn)的是一種寬廣的胸懷，凸顯的是人格之美。

在漢字溯源中貫穿思政教育

小學(xué)低年級學(xué)生好奇心強，認(rèn)字時常會提出這樣或那樣的問題：為什么“火”這樣寫，“木”那樣寫？面對學(xué)生渴求的眼神，教師要保護(hù)他們的童真和求知欲，順勢講出“火”“木”等漢字的象形寫法及演變過程，通過漢字溯源激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生感受漢字的魅力和中華文明的延續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

在漢字書寫中滲透思政教育

漢字書寫中蘊含著做人的道理。比如，《人之初》一課中的生字“相”，“木”作為左偏旁的時候最后一筆捺要變?yōu)辄c，就是為了給右邊的“目”讓地方。教師要告訴學(xué)生寫字應(yīng)學(xué)會避讓。一般情況下，由兩部分組合而成的字，這兩部分都要避讓，同時要互相照顧，不能分家。這就像做人一樣，相互謙讓，相互照顧，才能和諧相處。這樣解釋和引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生記住了生字，還教給了學(xué)生做人的道理。

當(dāng)我們以文化的立場審視識字寫字教學(xué)時，一個個方塊字變成了生動的形象、聲音和旋律，使學(xué)生的漢字識寫變得輕松、難忘。在一筆一畫的書寫中，我們不只是在書寫漢字，更是在書寫未來、書寫人生。

（本欄責(zé)編 馬孟賢）