張靜靜

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人，是“大思政”格局下的德育新理念。中職學校是落實“三全育人”的主陣地，中職班主任是具體實施“三全育人”的主力軍。因此，在“三全育人”新格局下，我們要緊緊抓住立德樹人這個中心，全面提升中職班主任的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，對中職班主任的工作現(xiàn)狀、能力提升困境及能力提升路徑進行深入研究。

一、“三全育人”新格局下中職班主任專業(yè)能力提升的內(nèi)涵

“三全育人”分別從育人的主體、時間、空間三個維度界定了中職班主任專業(yè)能力提升的內(nèi)涵。中職班主任是全員育人陣營中的重要隊伍，更是全過程、全方位育人的領(lǐng)軍人。班主任不僅要不斷加強學習，提升個人綜合理論素養(yǎng)，用前瞻視野領(lǐng)會最新教育理念，將其靈活運用到教育實踐中，還要讓自己融入學校各部門、學生家庭、社會、企業(yè)等育人群體中，積極參與到學生的思想引領(lǐng)和價值重塑中來，細致研究全過程育人步驟，著力探究全方位育人方式，營造全員、全過程、全方位的大育人環(huán)境，構(gòu)建多維度、立體化的思想政治教育工作體系，形成齊抓共管的育人新格局。

二、中職班主任專業(yè)能力發(fā)展存在的問題及剖析

（一）思政教育主陣地育人作用不夠

課堂是育人的主戰(zhàn)場。中職班主任所學專業(yè)不盡相同，思想政治專業(yè)的班主任數(shù)量少，班主任在實際教學過程中參與思政課堂的概率僅1/3，部分班主任沒有充分重視思政意識形態(tài)的指導作用，尚未發(fā)揮出班主任思政育人的巨大潛力。

（二）班主任考核評價機制單一固化

班主任工作對學生的教育感化是長期潛移默化的結(jié)果，但現(xiàn)行的班主任工作百分量化考核制方式單一、模式固化，并不能真實、全面地反映班主任的工作實效。班主任工作的長期性、長時性、碎片化又容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，影響班主任隊伍的穩(wěn)定和質(zhì)量。

（三）班主任自身專業(yè)能力短板明顯

班主任既要承擔起學生學習輔導、技能培訓、生活幫扶、個性引導、心理疏導、行為矯正等工作，又要保質(zhì)保量完成日常教學任務(wù)，還要承擔各類檢查評估的資料整理、歸檔等工作。多重任務(wù)積壓，使班主任身心俱疲，壓力大，難以有針對性地與學生深入交流，在處理各類應(yīng)急或突發(fā)事務(wù)時也會因無經(jīng)驗或不得法而一籌莫展。

（四）班主任專業(yè)能力提升培訓缺位

班主任專業(yè)能力的提升是一個“學習—實踐—再學習—再實踐”的過程。如果班主任不能經(jīng)常通過“走出去”“請進來”等方式學習先進的管理方法，長期局限于自己的教育圈層里，是很難得到進步和提升的。

三、“三全育人”新格局下中職班主任專業(yè)能力提升策略

（一）健全中職班主任隊伍選用機制

一是建立中職班主任預(yù)選機制，把好班主任任職入口關(guān)。學校公布班主任崗位空缺數(shù)量，通過適當?shù)姆绞阶屗枷胝斡X悟高、師德師風好、班級管理經(jīng)驗豐富、教育教學能力強、與班主任工作崗位匹配度高的教師入選。建立班主任任職預(yù)選機制，讓想干事、能干事的優(yōu)秀教師進入班主任隊伍，有利于優(yōu)化班主任專業(yè)能力，提高班主任工作質(zhì)量。

二是建立中職班主任崗前培訓機制。在新學期開學前，學校要從建團帶班、組織活動、學生管理、心理疏導、家校共育、職業(yè)指導、應(yīng)急處理、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面對新班主任進行專業(yè)能力培訓。

三是建立合理完善的班主任激勵機制。中職學校要完善班主任管理制度，強化班主任主人翁意識，明確崗位職責，激發(fā)班主任的職業(yè)認同感，同時要在職稱評審和工資晉級方面適當向班主任隊伍傾斜，提高班主任的職業(yè)自豪感和獲得感。

（二）完善中職班主任隊伍考評機制

學校要建立務(wù)實有效的考核評價體系，結(jié)合班主任工作業(yè)績等方面綜合考量班主任的工作能力，采用科學動態(tài)的多元化評價方式對班主任工作進行評價；對通過評價獲得“優(yōu)秀班主任”“先進班集體”榮譽的，學校予以表彰，并給予不同級別的績效獎勵和班主任津貼；在班主任隊伍中樹立楷模和標桿，用身邊的榜樣力量帶動班主任整體素質(zhì)提升。

（三）建立中職班主任協(xié)同育人機制

一是中職班主任與任課教師協(xié)同育人。班主任要加強與任課教師的有效溝通，及時、準確地了解學生在各學科課堂上出現(xiàn)的情況、問題，全面掌握學生的實際學習狀況，以便制訂符合學生特點的教育方案。

二是中職班主任與學校其他部門協(xié)同育人。班主任要及時將學生生活、學習中的困難和需求與學校各部門溝通，為學生提供勤工儉學、實習實踐等勞動崗位，讓學生學會交流、協(xié)作、奉獻、節(jié)約等。

（四）拓寬中職班主任專業(yè)能力提升路徑

一是激發(fā)中職班主任提升專業(yè)能力的內(nèi)生動力。班主任專業(yè)能力是從班級事務(wù)管理等具體育人實踐中點滴積累而得。及時在教育案例中反思總結(jié)，將優(yōu)秀教育經(jīng)驗、思想運用在自己的管理工作中，是班主任的潛能所在。中職學校要激發(fā)班主任的潛能，使不同年齡段、不同個性氣質(zhì)的班主任都能找到適合自己的班級管理方法和帶班理念。

二是創(chuàng)設(shè)中職班主任專業(yè)能力提升的環(huán)境。首先，在學校網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)《班主任之家》，對班主任工作的重點話題進行網(wǎng)絡(luò)研討，為班主任提供學習、交流、反思的平臺。其次，在校園開辟班主任專屬展板，將優(yōu)秀班主任及事跡公開展示，激發(fā)班主任爭先創(chuàng)優(yōu)的熱情。最后，將班主任參與學習、交流、反思的活動情況納入考核范疇，激活班主任提升專業(yè)能力的動力。

三是開展形式多樣的中職班主任專業(yè)能力提升培訓。學校要創(chuàng)新班主任校本培訓形式，大力開展班主任經(jīng)驗交流活動，使班主任對照自身，厘清思路，找到適合自己的帶班方法。同時，學校要根據(jù)班主任年齡層次、任職年限等進行分層培訓，培養(yǎng)不同能力梯度的班主任，培養(yǎng)一批新生力量，儲備一批實力班主任，以保證班主任隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

除了校內(nèi)的交流學習，學校還可以請知名專家來校講課，或給班主任提供走出校門到優(yōu)秀院校、合作企業(yè)訪談學習的機會，有效提升班主任的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)。

（本文系2021年度平頂山市社科聯(lián)重點調(diào)研課題“‘三全育人新格局下中職班主任專業(yè)能力提升路徑研究”的成果。課題編號：20210066）

（責編 馬孟賢）