郭彩虹

高中語(yǔ)文課標(biāo)中將“思辨性閱讀與表達(dá)”作為必修任務(wù)群，從基本能力角度進(jìn)行把握，提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，我們應(yīng)將“思辨性閱讀與表達(dá)”專(zhuān)題教學(xué)貫穿于整個(gè)高中階段，依托任務(wù)群提升學(xué)生的思辨能力。本文對(duì)高中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，以期提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

在必修課程學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)計(jì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，可從高中語(yǔ)文課標(biāo)的架構(gòu)進(jìn)行分析。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，分別為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。高中語(yǔ)文教學(xué)將這四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)分別劃入必修與選修的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群屬于必修內(nèi)容。設(shè)立該任務(wù)群的主要目的是正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀與表達(dá)，提升學(xué)生的實(shí)證分析與推理、評(píng)價(jià)與批判等能力，使學(xué)生思維的邏輯性與深度都有所提高，更好地認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別善惡、美丑。由此可見(jiàn)，該任務(wù)群是實(shí)現(xiàn)“思維發(fā)展與提升”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在明確“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群與“思維發(fā)展與提升”之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)必修課中設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”的意義如下：一方面，從課標(biāo)理念出發(fā)，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合時(shí)代背景與發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生通過(guò)閱讀故事了解當(dāng)代文化，同時(shí)通過(guò)跨媒介閱讀積累大量的詞匯，掌握思辨性閱讀方法，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)；另一方面，“思辨性閱讀與表達(dá)”可彌補(bǔ)母語(yǔ)教學(xué)中思維訓(xùn)練缺失的短板，使學(xué)生的邏輯思維與抽象思維得以發(fā)展。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)”主要教學(xué)內(nèi)容

“思辨性閱讀與表達(dá)”分為思辨性閱讀和思辨性表達(dá)。思辨性閱讀的核心是學(xué)習(xí)論說(shuō)名篇、時(shí)事評(píng)論；思辨性表達(dá)則是通過(guò)討論與辯論，用書(shū)面語(yǔ)言闡述觀點(diǎn)。

（一）思辨性閱讀

課標(biāo)要求，中國(guó)古代優(yōu)秀作品應(yīng)占思辨性閱讀篇目的一半左右。閱讀的重點(diǎn)包括把握作者的寫(xiě)作觀點(diǎn)、態(tài)度與語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法與邏輯等。思辨性閱讀教學(xué)的重心應(yīng)放在“作者闡述觀點(diǎn)的方法與邏輯”上。利用現(xiàn)代理性精神對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典論著進(jìn)行分析，通過(guò)質(zhì)疑、分析、求證等環(huán)節(jié)，了解傳統(tǒng)經(jīng)典論著的邏輯性與深刻性，對(duì)學(xué)生思維水平的提升具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師可引入時(shí)事新聞，使學(xué)生通過(guò)分析熱點(diǎn)問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，有效培養(yǎng)思辨能力。

（二）思辨性表達(dá)

“學(xué)習(xí)表達(dá)與闡述自身觀點(diǎn)”力求觀點(diǎn)正確、語(yǔ)言準(zhǔn)確、論據(jù)恰當(dāng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，主要的表達(dá)方式是書(shū)面表達(dá)。而選擇感興趣的話(huà)題進(jìn)行討論，通過(guò)辯論分析有條理、有風(fēng)度地進(jìn)行辯駁時(shí)，則以口頭表達(dá)為主。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，書(shū)面表達(dá)主要體現(xiàn)在寫(xiě)作方面，口頭表達(dá)則指向討論與辯論。語(yǔ)文課程教學(xué)對(duì)寫(xiě)作的要求是觀點(diǎn)正確、語(yǔ)言準(zhǔn)確、論據(jù)恰當(dāng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取Ｆ渲?，“邏輯?yán)謹(jǐn)”是“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的要求，思辨性是對(duì)邏輯表達(dá)的要求。

三、“思辨性閱讀與表達(dá)”專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

（一）實(shí)施原則與思路

“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)原則是以學(xué)生為主體，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師要了解學(xué)生目前的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的影響因素進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師要重視形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力。此外，教師要考慮班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，保證大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)，以收到最佳的教學(xué)效果。教師應(yīng)充分挖掘?qū)W習(xí)資源，對(duì)其進(jìn)行有機(jī)整合，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的多元性，為學(xué)生打造豐富多彩的課堂。

（二）項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)實(shí)施建議

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率作為前提，所有項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施都要圍繞思辨性學(xué)習(xí)展開(kāi)。教師要充分分析教學(xué)大綱與教材，合理取舍，將閱讀內(nèi)容劃分為不同的小項(xiàng)目。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，或以小組合作的方式學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高分析、批判能力，體會(huì)閱讀的真實(shí)性，從而提高閱讀能力。

在“思辨性閱讀與表達(dá)”專(zhuān)題教學(xué)中，教師要明確此專(zhuān)題開(kāi)展的意義與原則，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更好地提升學(xué)生的思辨能力。