張衛(wèi)華

越讀越優(yōu)秀，這應該是教師的共識。回想從教20多年來的歷程，如果說有什么最讓我受益，那么除了不忘初心的努力和堅持，就是閱讀了。

閱讀像一把利劍，幫我劈開混沌迷惘的勞碌，伴我走出低谷，看見光明。閱讀讓我通透，感受文字帶來的慰藉；閱讀讓我平和，在情懷與現(xiàn)實間變得審慎與豁達；閱讀讓我豐盈，找到孤寂與喧鬧的平衡。在我家三面墻的書架上，最多的是詩歌、散文、心理學、教育學方面的書籍。不論懷有什么樣的心緒，我都可在文字中找到共鳴。

我享受著閱讀帶來的幸福。教育文明博客平臺上，我上傳了200篇作品，都是明心見性后的感悟?！对谟诺娜兆印贰督逃芾怼贰冻砷L發(fā)現(xiàn)》等欄目里的長短文字，記錄了我的成長和發(fā)展。大量的閱讀點燃了我書寫的欲望，厚筑了我閱讀與寫作的根基。

由于工作變化和認知需要，我在閱讀上變得務實，開始大量閱讀與教育相關的書籍。有了文學類書籍做基礎，再讀教育類論著，那些理念與論斷似乎早就潛藏在我的腦海里，讓我有了做教育的堅定與自信。一路讀來所打下的根基，也讓我有一份對自我信念的篤定，在實踐與思考中，在讀與寫中，在自我分析與論證中逐步趨向認知的清明。

辦一所閱讀打底的學校，正是我期待的；辦一所有閱讀特色和烙印的學校，正是我踐行的；辦一所像閱讀城堡一樣的學校，正是我的教育夢想。我一直認為，學校教育如果要做減法，減到只剩一件事要做，那就是閱讀；學校教育如果要做加法，最應該加的也是閱讀。我想，我是個積極的閱讀推廣人，以身示范，讀寫在前。

燈塔閱讀體系的建設，讓師生的閱讀有方向、有依據(jù)、有內(nèi)容、有進度、有評價。“五位一體”燈塔課程的實施，就在于探索小學閱讀課程體系的構(gòu)建，以理念為指引，以內(nèi)容為載體，以管理為保障，以評價為推手，為課程落地保駕護航。通過不斷的實踐，我們使閱讀課程建設深入學校管理的每個領域、每個學科、每個人，形成全民共讀、全科共讀、全域共讀的“三全”共讀體系，形成共讀下的共寫、共寫中的共享、共享后的共榮“三共”成長模式。如今，學校師生閱讀已成常態(tài)，閱讀像空氣一樣無處不在，像呼吸一樣自然發(fā)生。

我期待教師在閱讀中找到不一樣的自己，發(fā)現(xiàn)更多未知的可能，提升自己的文化修養(yǎng)和業(yè)務素養(yǎng)，變得知性優(yōu)雅、自信陽光、談吐有方；希望學生沐浴著陽光靜品書香，循著閱讀的方法，看見繪本的色彩，感受想象的力量，品味經(jīng)典的魅力，在語言中陶醉，在故事里徜徉。寫作的技巧和章法、文學的種子、語言敏感的觸角等，都會如春生萬物一般，隨著閱讀的累加而潛滋暗長。這就是我理想中的學校閱讀圖。用閱讀推動學校的發(fā)展，打通學校的管理，提升學校的品質(zhì)，是我的愿景、目標，更是行動！

一個人可以越讀越優(yōu)秀，一所學校亦是如此！