洪淑媛 張志龍

“雙減”政策落地后，作業(yè)的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)成為教師最關(guān)注的焦點(diǎn)，也是落實(shí)“雙減”政策的有效途徑?！半p減”政策明確提出：低年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，增強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在這樣的背景下，低年級(jí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性作業(yè)顯得尤為重要，如何設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、任務(wù)性及挑戰(zhàn)性的實(shí)踐作業(yè)，成為教師需要深入研究的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

設(shè)計(jì)合理有效的數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分。但在長期的教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)還存在如下幾個(gè)問題。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)與生活實(shí)際無關(guān)

數(shù)學(xué)來源于生活，并運(yùn)用于生活。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師布置的作業(yè)大多停留在紙面上，讓學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)知識(shí)只是寫寫算算和死記硬背概念。這樣的作業(yè)讓數(shù)學(xué)脫離了生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)也索然無味。

（二）作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)作業(yè)總是被賦予功利性的色彩，教師為了鞏固和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，教授完新課后，總是布置一些為了鞏固新課知識(shí)而設(shè)計(jì)的重復(fù)性作業(yè)，通過大量不同的題型，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。這樣的作業(yè)形式使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，制約學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)主體一元化

在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往充當(dāng)設(shè)計(jì)師的角色，作業(yè)由教師一人設(shè)計(jì)，學(xué)生則是操作者，很少出現(xiàn)教師與學(xué)生合作，學(xué)生與家長合作，學(xué)生與學(xué)生合作的情況。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生被動(dòng)參與實(shí)踐操作，缺乏主動(dòng)參與探究的動(dòng)力，難以自主建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。

二、數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

實(shí)踐性作業(yè)更加關(guān)注學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重學(xué)生的動(dòng)手操作，為學(xué)生提供更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诙喾N形式的學(xué)習(xí)中，形成相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，設(shè)計(jì)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)更有利于“減負(fù)”政策的落實(shí)，更有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。以下將以人教版一上“認(rèn)識(shí)鐘表”一課為例針對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探究。

（一）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。我們應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，尋找生活中的數(shù)學(xué)。實(shí)踐性作業(yè)是聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的紐帶，因此教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，使學(xué)生更容易接受新課知識(shí)。

1. 描述鐘表。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，大部分的學(xué)生都在生活中見過各種各樣的鐘表。但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)于鐘表的認(rèn)識(shí)是感性的，他們更在乎它的外觀，缺乏理性的認(rèn)知。為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察鐘表，教師可以在課前設(shè)計(jì)前置數(shù)學(xué)作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)家里的掛鐘、鬧鐘等鐘表，觀察鐘表是什么樣子的？是由哪些要素組成？鐘表是怎么轉(zhuǎn)動(dòng)的？這個(gè)實(shí)踐性作業(yè)主要以學(xué)生觀察為主，口頭表達(dá)為輔，讓學(xué)生對(duì)鐘表有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

2. 繪畫“我的一天我安排”。在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)鐘表”之后，教師讓學(xué)生通過畫筆描繪出“我的一天我安排”，要求他們通過繪制鐘面的形式，講述一天中重要時(shí)刻所做的事情，增強(qiáng)對(duì)時(shí)間的感知能力。這一項(xiàng)貼近學(xué)生日常生活的作業(yè)讓美術(shù)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科完美地融合在一起，學(xué)生通過動(dòng)手描繪自己的一天，對(duì)鐘表有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到時(shí)間的重要性，從而潛移默化地養(yǎng)成遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

以有效落實(shí)“教學(xué)結(jié)合真實(shí)情境”的教學(xué)理念為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐘表的初步觀察使課本知識(shí)更加形象化，最大限度地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（二）關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。實(shí)踐性作業(yè)主要強(qiáng)調(diào)開放、合作與探究。因此，合理的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，能為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生合作、學(xué)生與家長合作、學(xué)生與教師合作等多種合作學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

1. 布谷鳥報(bào)時(shí)。首先，組織學(xué)生在小組內(nèi)討論如何制作一個(gè)鐘表，并說一說制作鐘表的步驟。其次，利用制作的可以撥動(dòng)的鐘表，進(jìn)行“布谷鳥報(bào)時(shí)”的游戲，與同桌一起玩，讓同桌之間輪流當(dāng)報(bào)時(shí)的布谷鳥，一個(gè)報(bào)時(shí)、一個(gè)撥整時(shí)，一輪游戲結(jié)束后，角色互換。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生之間的合作交流，既增進(jìn)同窗之誼，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 影子游戲。通過對(duì)教材第85頁“你知道嗎？”中日晷的講授，使學(xué)生了解了古代的計(jì)時(shí)工具是利用太陽的射影長短和方向判斷時(shí)間。課后布置周末實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生與家長運(yùn)用圓形硬紙板、木棒和橡皮泥合作完成一個(gè)日晷作品，并把日晷放在陽光能照到的地方進(jìn)行觀察記錄：每隔一個(gè)小時(shí)記錄一次木棒影子的位置，把一天記錄的刻度進(jìn)行對(duì)比分析。學(xué)生在對(duì)小棒影子位置變化的觀察中感受時(shí)間的變化，體驗(yàn)了“影子游戲”這項(xiàng)作業(yè)的趣味性，將數(shù)學(xué)與實(shí)踐有效結(jié)合，從而了解了數(shù)學(xué)文化，體驗(yàn)古人的智慧結(jié)晶。

通過以上合作式的實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生間交流協(xié)商、互補(bǔ)整合，實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)習(xí)中的學(xué)生主體作用，關(guān)注學(xué)生之間的溝通交流、互相幫助，達(dá)到共同提高學(xué)習(xí)效果的目的。

（三）關(guān)注學(xué)生動(dòng)手操作，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

在日常教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，盡量為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦、嘗試探究，自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

1. 制作創(chuàng)意鐘表。在學(xué)習(xí)本節(jié)課前，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活認(rèn)知，制作形狀各異、顏色多樣的鐘表。可以圍繞幾個(gè)問題設(shè)計(jì)：（1）請(qǐng)你按先后順序說出你制作的鐘表的各個(gè)部件；（2）請(qǐng)你用你所制作的鐘表撥出時(shí)間，并說說鐘面上是幾時(shí)。這項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)以學(xué)生動(dòng)手操作為主，在制作過程中，學(xué)生對(duì)鐘面有12個(gè)大格、12個(gè)數(shù)字、2個(gè)指針等主要元素都有最直觀、深刻的體驗(yàn)，并對(duì)鐘表產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大降低了新課學(xué)習(xí)的難度，較好地達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

2. 修補(bǔ)鐘表。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，在本節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生修補(bǔ)鐘面缺失零部件的實(shí)踐活動(dòng)。這是一項(xiàng)嶄新的、有趣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，符合實(shí)踐性、探索性的要求。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：“你看，老師扮演一位到鐘表店求助師傅幫忙修理鐘表的女士，請(qǐng)同學(xué)們通過自己所學(xué)到的知識(shí)將鐘表上缺失的零部件補(bǔ)充完整?！边@時(shí)，給學(xué)生一個(gè)空白或殘缺的鐘面學(xué)具，以及一些鐘表的零部件學(xué)具，請(qǐng)他們?cè)阽娒嫔腺N上缺乏的部件，并撥出教師指示的所有時(shí)間。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，使他們對(duì)鐘表各個(gè)部分的印象更加清晰，同時(shí)掌握時(shí)針和分針的區(qū)別，并能準(zhǔn)確地在鐘表上表示出與教師要求時(shí)間相對(duì)應(yīng)的時(shí)刻。

教師通過設(shè)計(jì)動(dòng)手操作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生快速記憶鐘表的表盤以及指針指向情況。通過這種形式的作業(yè)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠輕松運(yùn)用，從而達(dá)到有效落實(shí)培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)海濱小學(xué) 福建省廈門市翔安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 宋曉穎）