黃旭靈

語文作業(yè)作為語文教學(xué)的重要組成部分，貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升語文核心素養(yǎng)的有效途徑。那么，如何將語文核心素養(yǎng)落實到作業(yè)中？筆者認(rèn)為，語文作業(yè)設(shè)計要聚焦單元語文要素，正確定位、分解任務(wù)、整體設(shè)計、強(qiáng)化落實，要聚焦教材使用，領(lǐng)會編排意圖，還要聚焦兒童本位，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)自覺，變“要我做”為“我要做”，從而實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

一、聚焦要素，深度落實

1. 合理分解單元要素。單元作業(yè)不僅要緊扣語文要素，而且要將語文要素的訓(xùn)練要點科學(xué)分解，做到每篇課文訓(xùn)練任務(wù)清晰明確，進(jìn)而實現(xiàn)“一課一得”。三年級上冊第七單元圍繞“珍貴的禮物”這一主題，共編排了三篇精讀課文，三篇課文的語言表達(dá)各具特色，都是引導(dǎo)學(xué)生感受、積累生動語言的好范例。本單元的語文要素之一是“感受課文生動的語言，積累喜歡的詞句”。設(shè)計作業(yè)時，筆者統(tǒng)整單元各篇文章的語言特點，對語文要素訓(xùn)練進(jìn)行具體分解，并由此設(shè)計每篇課文的作業(yè)任務(wù)：學(xué)習(xí)《大自然的聲音》，通過朗讀感受描寫聲音的詞語以及文中一些擬人比喻的詞句的生動性，學(xué)習(xí)詞語歸類摘抄；學(xué)習(xí)《讀不完的大書》，通過想象感受四字詞語的生動性，學(xué)習(xí)摘抄詞語并寫明出處；學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》，通過比較感受連用修飾語這種表達(dá)的豐富性，學(xué)習(xí)長句子摘抄。三篇課文作業(yè)設(shè)計聚焦的是同一個語文要素，但指向不同的任務(wù)內(nèi)容，每個任務(wù)包含積累的對象、感受的策略、摘抄的方法，由此形成完整的單元要素訓(xùn)練系統(tǒng)，為學(xué)生從理解詞句走向運用詞句奠定基礎(chǔ)。

2. 同類拓展強(qiáng)化要素。單元語文要素的訓(xùn)練要始終貫穿每一篇課文、每一個板塊的作業(yè)設(shè)計，做到整個單元所有內(nèi)容的要素訓(xùn)練全覆蓋，不僅如此，還要適當(dāng)拓展同類作品，確保要素練到位，內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。如《童年的水墨畫》共有六首小詩，在教學(xué)完教材中的三首之后，筆者為學(xué)生展示余下的三首（《街頭》《花前》《樹下》），為學(xué)生描繪出更加豐富生動的童年畫面。由此，筆者對六首詩進(jìn)行統(tǒng)整，設(shè)計如下作業(yè)：先讀一讀《街頭》《花前》《樹下》這三首詩；然后選擇一首小詩認(rèn)真閱讀，把覺得難懂的句子摘錄下來；接著運用本節(jié)課學(xué)過的理解難懂句子的方法，試著說一說自己的理解。這樣的作業(yè)，緊扣本單元語文要素“運用各種辦法理解難懂的句子”，讓學(xué)生運用課堂中所學(xué)的內(nèi)容來完成作業(yè)，真正實現(xiàn)一課一得。

二、 聚焦教材，融會貫通

1. 緊扣課后練習(xí)。統(tǒng)編教材每篇課文后面的練習(xí)題都是編者精心設(shè)計的，具有一定的意圖。有的指向語言的積累，有的指向表達(dá)能力的鍛煉，更多的指向語文要素的落實。二年級上冊《玲玲的畫》的一道課后題是要求學(xué)生先讀讀課文，再嘗試用上“得意、傷心、滿意”這三個詞語講講課文的故事。這道題聚焦單元語文要素“抓住關(guān)鍵詞句講故事”而設(shè)，但對于二年級學(xué)生來說比較有難度，因此，筆者緊扣題意將一道題改編成兩道題，并讓學(xué)生在課堂完成。第一題是讓學(xué)生再次讀課文，回想課文中弄臟前、弄臟后以及畫上小狗的三幅畫，思考玲玲看到三幅畫的心情分別是怎樣的，并將“滿意、傷心、得意”分別填入橫線：_____地端詳，_____地哭了，_____地笑了。第二題是為學(xué)生呈現(xiàn)“起因：玲玲不小心把畫_____，也來不及重新畫了→經(jīng)過：玲玲在弄臟的地方畫了一只_____→結(jié)果：整張畫看上去_____”，要求學(xué)生把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果補(bǔ)充完整，并講講這個故事。

第一題讓學(xué)生先根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，選擇詞語填空，意在幫助學(xué)生厘清玲玲情緒變化的原因；第二題讓學(xué)生借助支架進(jìn)行故事補(bǔ)充，按順序把故事講一講，則是循序漸進(jìn)、水到渠成地落實本單元語文要素“借助詞句嘗試講述課文內(nèi)容”，進(jìn)而實現(xiàn)語言從體悟到內(nèi)化再到表達(dá)的“華麗轉(zhuǎn)身”。

2. 關(guān)注“交流平臺”?！罢Z文園地”是統(tǒng)編教材的重要組成部分，其中的“交流平臺”板塊是對單元語文要素的再次強(qiáng)調(diào)，是單元學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。因此，教師要融合“交流平臺”的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計單元作業(yè)。如三年級上冊第六單元的“交流平臺”總結(jié)了一段話中的關(guān)鍵語句可能出現(xiàn)的位置以及關(guān)鍵語句的作用，根據(jù)教材的編排意圖，筆者在設(shè)計單元習(xí)作業(yè)時，就將“交流平臺”中提示的要點融入其中：寫作時要緊扣美景的特點，可先用一句話在段落的開頭點明特點，再具體描寫。請用恰當(dāng)?shù)脑拰⑾铝形亩窝a(bǔ)充完整。

________。特別是晚上，西湖會倒映出岸上的華燈和天上的月亮、星星，看上去簡直就是一幅畫。微風(fēng)吹來，湖面________。

三年級作文的起步，以段落訓(xùn)練為主。這道題合理地滲透“交流平臺”的提示，讓學(xué)生在補(bǔ)充關(guān)鍵句中內(nèi)化段落寫作的秘妙，而且由易到難，循序漸進(jìn)地落實了“習(xí)作時要圍繞一個意思寫”這一單元語文要素，真正做到學(xué)以致用，逐步提升核心素養(yǎng)。

三、聚焦兒童，增強(qiáng)自覺

1. 趣味性。喜歡新奇事物是兒童的天性，缺乏吸引力的作業(yè)無法引導(dǎo)自制力薄弱的學(xué)生主動去完成。因此，教師要培養(yǎng)共情能力，找到學(xué)生喜歡的話題去設(shè)計作業(yè)。如四年級上冊《王戎不取道旁李》一文，有的教師這樣設(shè)計作業(yè)：讀完王戎不摘路邊李子的故事，你覺得他是一個怎樣的人？有的則這樣設(shè)計：如果王戎生活在現(xiàn)代，你想和他做好朋友嗎？說說具體的理由。同樣一個問題，第二位教師的設(shè)計卻別出心裁，一下子就拉近了學(xué)生和故事人物的距離，激活學(xué)生的思維，作業(yè)的成效自然也就高了。

2. 層次性。語文學(xué)習(xí)是由易到難、循序漸進(jìn)的。層次性的作業(yè)，意在設(shè)身處地為學(xué)生著想，通過設(shè)計很多“小臺階”，為學(xué)生提供思考路徑，同時又尊重差異，給他們自主選擇。完成這樣進(jìn)階式的作業(yè)，學(xué)生沒有壓力，又能突破難點。如二年級下冊《彩色的夢》是一篇兒童詩，教學(xué)兒童詩不能僅僅停留在學(xué)會閱讀欣賞，還應(yīng)引向表達(dá)創(chuàng)造，在仿寫和創(chuàng)造語言上做文章。有的教師在教學(xué)結(jié)束后，單純設(shè)計了讓學(xué)生仿照課文寫幾句詩句的作業(yè)，這樣的作業(yè)很難讓學(xué)生創(chuàng)造出高質(zhì)量的作品。要想激活學(xué)生的創(chuàng)作熱情，教師可轉(zhuǎn)換角度改編成課堂作業(yè)：（1）填寫詩句。我的彩色筆，是大自然的精靈。畫出了_____，畫出了_____，畫出了_____。畫出了迷人的童話世界。（2）仿寫詩句。小腳丫踩過的地方，_____的_____，_____了。在_____的田野里，_____，請農(nóng)民伯伯_____。金黃的玉米稈上，掛一個_____，_____。（3）從以下兩個套餐中自選一項完成：①神奇的彩色筆畫出了公園、沙灘……開動你的小腦筋，想想小腳尖走過的地方，什么怎么樣了？請你學(xué)著詩歌第2小節(jié)或第3小節(jié)的句子寫一寫。②你想畫什么。請你拿出彩色筆畫一畫，并試著寫下你看到的、聽到的或想到的，相信你一定行。

以上作業(yè)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從填寫到仿寫，再到創(chuàng)編，給學(xué)生提供了分步支架，學(xué)生循序漸進(jìn)，自然興趣盎然。

（作者單位：福建省霞浦縣實驗小學(xué)）