項目化學習，即學生圍繞教師設計好的項目主題，在精心設計任務與活動的基礎上，展開自主學習及開放性探究。在小學語文整本書閱讀教學中，運用項目化學習能有效激發(fā)學生的閱讀動力，讓學生閱讀過程中系統(tǒng)化地接受知識，從機械式的淺層閱讀走向靈動的深層閱讀，將零碎的知識融會貫通，進而真正實現(xiàn)深度閱讀。對此，教師應結(jié)合整本書閱讀教學現(xiàn)狀展開分析，針對教學中存在的問題合理運用項目化學習，以提升學生整本書閱讀的素養(yǎng)。

一、以情境與任務激發(fā)學生的閱讀興趣

整本書閱讀中的內(nèi)容較多，學生需要投入大量的時間和精力來獲取這些知識，因而教師應重視激發(fā)學生的學習興趣，只有對閱讀保持較高的興趣，學生才能積極主動地投入到學習中，進而養(yǎng)成良好的學習習慣和方法。教師可以在整本書閱讀中引入項目化學習法，通過精心創(chuàng)設情境、設計任務來激發(fā)學生的學習興趣。一般而言，教師在教學中習慣創(chuàng)設生活情境和實踐情境，結(jié)合教學內(nèi)容靈活構(gòu)建情境，能讓學生思維更快地沉浸進去，獲得更豐富、真實的體驗。

以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》教學為例，由于這個故事發(fā)生在抗戰(zhàn)時期，距離當前和平年代時間較長，學生在閱讀中難以與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，很難將自己代入到“雨來”這一角色中，自然難以產(chǎn)生深刻的體會。故而，教師應引入項目化學習，合理創(chuàng)設情境和任務：當前是和平年代，很多人認為發(fā)展經(jīng)濟、提高科技才是重中之重，而革命精神可有可無。請同學們閱讀《小英雄雨來》這一作品，利用其中的情節(jié)、人物性格及思想情感來反駁這種觀點。學生在了解這一任務后，目的明確地對《小英雄雨來》這一作品展開閱讀，并通過反駁錯誤的觀點來激發(fā)閱讀興趣。這一任務具有一定的挑戰(zhàn)性和自主性，且充分體現(xiàn)了“立德樹人”的根本價值引導，學生在探究中必須基于《小英雄雨來》這一作品展開閱讀，并積極思考采取什么樣的形式才能反駁以上的觀點，完成教師布置的任務，無形中不僅鍛煉了學生的邏輯思維與語言表達能力，還最大程度地宣傳了革命精神。

二、學習方式凸顯“整”的學習特點

從學習方式角度分析整本書閱讀教學應是完整的、有序的，這意味著整本書學習任務需要少而精，且環(huán)環(huán)相扣，為深度閱讀指引方向，便于學生展開探究。一般而言，項目化學習中只有一個系統(tǒng)任務，即本質(zhì)問題，學生通過整本書閱讀對問題展開探究，并在逐漸認識的過程中完善所學，構(gòu)建更加系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)，促進學生綜合能力進一步發(fā)展和提升。因此在實際教學中，教師要指導學生通讀全文，把握文本的基本內(nèi)容與大致結(jié)構(gòu)，再以合作交流的形式展開討論，進一步將系統(tǒng)任務細化為分任務，引導學生隨著任務而逐漸深入文本。

以統(tǒng)編版小學語文六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》教學為例，教師在引入任務教學法開展整本書閱讀時，可以先為學生布置兩個任務，任務一：為魯濱遜撰寫推薦詞；任務二：根據(jù)整本書中的內(nèi)容繪制思維導圖，學生可以以人物為核心，也可以以情節(jié)為核心，完成任務后，以圖片的形式上傳給教師，教師進行點評后，選出優(yōu)秀作品進行班級展覽。其中任務一是為了讓學生對書本中的主人公有整體的認識，學生需要先通讀全書，了解書本主要內(nèi)容及作者觀點后，聯(lián)系生活實際獲得啟發(fā)。

在學生通讀全文并對情節(jié)內(nèi)容有初步認識的基礎上，教師組織學生以頭腦風暴的形式來確定任務二。任務二以圖文并茂的形式提煉出書本中的精華，有助于鍛煉學生的綜合能力，在完成這兩個任務后，學生可以對魯濱遜漂流記這本書有更深入的理解，此時再回過頭去完成任務一，自行對魯濱遜推薦詞進行修改和優(yōu)化，塑造更立體、豐滿的人物形象，保證學生對整本書的把握的同時，在學習過程中又給予了學生自主學習的機會和空間，確保學生的學習動力較為充足?；诖?，教師以任務為導向，指導學生完成閱讀的開端和總結(jié)，能幫助學生從整體上把握全書。

三、借助項目化學習形成多文本視角

在整本書閱讀中引入項目化學習后，整本書閱讀的目標也產(chǎn)生了新的變化，過去認為整本書閱讀就是學生“讀一本完整的書”或“讀完整本書”，而如今則認為整本書閱讀應是基于多重文本視角進行群書閱讀，利用多種形式、文體的資料，所構(gòu)建的一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化閱讀活動。

以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊《景陽岡》教學為例，傳統(tǒng)教學中，教師多是以教材為藍本簡單指導學生閱讀其中的內(nèi)容，并在課后為其推薦適合小學生閱讀的少兒版本《水滸傳》，以輔助整本書閱讀的開展。但這一教學思路本質(zhì)上仍受到應試教育的影響，其著眼點是讓學生認識書中人物、名字、綽號及主要事跡，卻忽視了對深層次知識的探究。而在引入項目化學習后，教師可以嘗試從多文本視角指導學生完成整本書閱讀。首先，學生可以閱讀教師推薦版本的書籍，也可以自行閱讀其他版本的書籍，教師組織并監(jiān)督學生利用課后時間完成閱讀，同時，定期設計“讀書交流會”，鼓勵學生在交流和分析中深入對書籍內(nèi)容的掌握。由此，在學生掌握書籍大致內(nèi)容的基礎上，教師還可以鼓勵學生閱讀關于施耐庵介紹或評價的書籍，讓學生拓展閱讀面的同時也能對《水滸傳》形成多重的認知，并回歸到教材中，對武松這一人物有全面、客觀的評價。

這樣的整本書閱讀涉及到多部著作、多篇文章和多種體裁的內(nèi)容，多元化呈現(xiàn)出《水滸傳》相關資料，學生在學習中可以真正拓展閱讀視野，提高閱讀能力，助力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，由于項目化學習可以實現(xiàn)課堂與課外的銜接，有效延長學生閱讀時間，教師還可以鼓勵學生自行借助網(wǎng)絡下載更多的學習資料，使整本書閱讀更具厚度和深度。

四、借助項目化學習形成多媒介視角

教育改革后，部分教師已經(jīng)嘗試在小學語文課堂中開展整本書閱讀，在教學總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，教師對于學生的指導較為單一、淺顯，更多仍是對學生進行機械、枯燥式的講解?；陧椖炕瘜W習視野，教師在設計整本書閱讀活動時可以借助信息化設備，通過手機、平板、電腦、希沃白板等，借助硬件和軟件功能制作生動、形象的電子課件，為學生呈現(xiàn)多維度的影像資料，讓整本書閱讀形成多媒介視角。如此一來，學生在閱讀中可以對書籍中的故事情節(jié)、人物性格、作品意蘊等有更深刻的理解。

以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊《草船借箭》教學為例，本篇課文節(jié)選自四大名著之一的《三國演義》，單純分析課文很難對其中的人物性格形成全面、客觀的認識，教師應基于項目化學習視角，開展整本書閱讀活動。首先，教師可以先采取旁敲側(cè)擊法引導學生觀看影視劇“草船借箭”的片段，讓學生對文本中所描繪的情節(jié)形成感性的認識，同時影視片段也能夠激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣。在此基礎上，教師在引導學生進行整本書閱讀，可以先閱讀原著中“草船借箭”的章回，再通讀全書。由于小學生的思維能力存在不足，閱讀后對于《三國演義》的理解較為膚淺，為了解決這一問題，教師還可以引導學生觀看百家講壇《易中天品三國》，通過專業(yè)人士的評析和講評，深入對《三國演義》各章節(jié)內(nèi)容及主題思想的理解。如此一來，學生整本書閱讀漸入佳境，開始理解其中深刻的內(nèi)涵并真正喜歡上閱讀名著，主動尋找更多與《三國演義》相關的其他資料，如《毛批三國演義》等，使閱讀能力和思想情感得到升華。

總的來說，在小學語文整本書閱讀中立足于項目化學習，能有效實現(xiàn)課內(nèi)外、學科之間及多媒介之間的溝通和銜接，使閱讀效果更具深度和廣度。同時，學生在整本書閱讀中，也可以轉(zhuǎn)變被動的學習地位，積極、主動地對文本展開探究，加強對知識的領悟和掌握。教師合理創(chuàng)設情境和布置任務，讓學生更好地體驗到整本書閱讀的魅力和意義，進而促進學科核心素養(yǎng)的提升。

郭妍，吉林省白山市紅旗小學教師。