小學語文閱讀教學，教師要有主動進行延伸閱讀設計的意識，針對學生閱讀學習實際，借助多種輔助手段，篩選課外閱讀方向，為學生提供適合的課外閱讀內(nèi)容，創(chuàng)造良好課外學習契機，全面提升學生課外閱讀學習品質(zhì)。

一、縱向打開，確定課外閱讀起點

所謂縱向打開，是指對教材文本內(nèi)容做延伸設計。教師在具體設計時，先引導學生對教材文本做深度梳理，然后借助一些信息搜集渠道，找到相關的信息素材，引導學生閱讀這些素材，為文本閱讀提供直接的服務。如作者介紹、作品背景、教輔參考、圖文輔助、鑒賞解讀等，都能夠為課內(nèi)閱讀提供幫助。教師適時做出推介，讓學生通過課外閱讀，更好地理解課內(nèi)文本，這樣才能形成最有效的學習。學生搜集信息能力不足，教師要做出具體的指導，讓學生逐漸介入信息搜集活動之中。

教學《觀潮》時，教師先利用多媒體展示錢塘江大潮的照片，然后讓學生觀察圖片，并結合觀察閱讀教材內(nèi)容，對“天下奇觀”有直觀感知。學生進入深度閱讀環(huán)節(jié)，教師隨即推出一些歷史資料，讓學生做延伸閱讀。這些歷史資料包括：錢塘江大潮形成原因、錢塘江大潮最佳觀潮時間、錢塘江大潮相關詩句等內(nèi)容。學生在廣泛閱讀后，對其有了全面了解。為拓寬學生閱讀視野，教師要求學生找到手中的教輔材料，對其中的相關信息做梳理和閱讀，并做集體展示，介紹個性資料，給大家學習提供一些具體的幫助。學生大多有教輔材料，都能夠順利展開閱讀和篩選，課外閱讀學習順利推開。

教師為學生準備豐富的文本之外的信息素材，雖然是在課內(nèi)完成的閱讀，但相對教材文本內(nèi)容，這些也屬于課外閱讀學習。特別是讓學生借助教輔材料做信息搜集和推介，給學生提供更多課外閱讀學習的機會。學生對相關學習活動有參與熱情，說明教師設計是比較成功的，既調(diào)動了學生學習思維，又形成了更多教學亮點。學生進入課外閱讀后，其學習認知更為深刻。

二、橫向設計，圈定課外閱讀范疇

橫向設計主要體現(xiàn)在“同類遷移”上面，教輔資料和網(wǎng)絡都可以找到相似文體內(nèi)容，教師針對性做出投放，能夠給學生提供強化閱讀的機會。學生大多沒有對閱讀素材進行搜集整合的能力，教師要引導到位，或者借助家長的力量，推出一些課外親子閱讀任務，確保課外閱讀順利展開。學生對課外閱讀有很強的認同感，教師在具體推介時，要抓住學生學習心理展開設計和推介，滿足學生課外閱讀的訴求。特別是閱讀內(nèi)容的趣味性，這是最需要關注的指數(shù)。

學生對喜歡的閱讀內(nèi)容有比較濃厚的閱讀興趣，教師在課外閱讀內(nèi)容投放時，要關照學生學習心理。如教學《蝙蝠和雷達》時，教師先引導學生閱讀文本內(nèi)容，理清仿生學原理，讓學生列舉生活中見過的仿生現(xiàn)象，將學生的探索熱情激活，然后推出課外閱讀內(nèi)容：關于仿生發(fā)明，我們生活中有更多案例，這里推出一些資料，可以通過閱讀這些內(nèi)容做了解?！度祟愂窃鯓语w上天的》《向動物學習 神奇的仿生學》《大自然藝術：有趣的仿生學》等，都屬于這個方面的書籍，這里展示一些內(nèi)容，可以挑選感興趣的做重點閱讀。學生聽說有仿生發(fā)明方面的閱讀素材，自然有濃厚的閱讀熱情。教師借助多媒體做展示，學生開始閱讀和討論，課堂學習氛圍非常濃厚。

教師利用多媒體展示一些相似的文本素材，給學生提供最直接的課外閱讀內(nèi)容，因為內(nèi)容比較適合，對學生學習心理形成沖擊，學生閱讀興趣很高。學生通過這樣的閱讀學習，將課內(nèi)和課外對接，對全面提升其閱讀綜合能力有重要促進作用。

三、立體拓寬，建立課外閱讀時空

課外閱讀素材的搜集有多種通道可供選擇，教師在具體整合時，需要有立體構建的意識，全方位、多角度、不同維度展開信息搜集和構建，這樣可以為學生提供全面的閱讀服務，幫助學生拓寬學習視野，在深度閱讀和探索過程中形成學科認知基礎。學生有課外閱讀的個性要求，教師不妨鼓勵學生展開多種形式的課外閱讀學習，在博覽群書的基礎上成長閱讀綜合能力。小學生對網(wǎng)絡閱讀的興趣很高，教師需要作出及時到位的引導，讓學生自然展開網(wǎng)絡閱讀，以提升其閱讀品質(zhì)和閱讀效率。

《盤古開天地》是一篇神話故事，教師在引導學生閱讀學習時，借助多媒體播放一段視頻（同名動畫片），對故事做直觀展示，然后學生對接文本閱讀，說說觀后感。學生有閱讀經(jīng)歷，自然順利進入到觀看環(huán)節(jié)。教師在學生觀看視頻后，讓學生分組展開討論：觀看這個故事后，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想和感慨呢？學生順利進入到互動交流環(huán)節(jié)。為激發(fā)學生閱讀神話故事的熱情，教師給學生布置一個課外神話資源搜集任務：關于神話傳說，我們在很多地方都可以看到或者聽到，展開生活調(diào)查，搜集相關素材，看誰能夠找到最經(jīng)典的神話傳說故事，并將這個故事講述給大家聽。學生對這個課外閱讀任務很感興趣，紛紛展開廣泛搜集，向家人征詢故事、閱讀教輔材料、網(wǎng)絡搜集，多種信息渠道全面展開。經(jīng)過一段時間的準備，學生順利地完成了課外閱讀任務。

教師布置課外神話故事信息搜集任務，為學生廣泛參與創(chuàng)造條件。因為不限制故事來源，學生可以通過多種渠道展開搜集，自然創(chuàng)造出更多閱讀機會。學生通過閱讀和講述操作，完成閱讀認知內(nèi)化目標。神話故事資源比較容易得到，教師用這種形式調(diào)動學生閱讀興趣，其助學效果更為顯著。

四、空間對接，促進課外閱讀內(nèi)化

課內(nèi)課外閱讀學習需要有效對接，教師在更多方面展開思考和整合，能夠創(chuàng)造更多對接機會。學生生活中有不少閱讀素材可以選擇，教師及時作出干預，給予科學的引導，讓學生合理把握生活閱讀機會，能夠讓學生順利進入到課外閱讀核心。學生家庭有不少閱讀資源，如果教師能夠做整合利用，與學生溝通和協(xié)商，成立一些“讀書聯(lián)盟”，將這些圖書資源做共享處理，將創(chuàng)造更多閱讀機會，滿足學生的閱讀要求。

學生對課內(nèi)文本內(nèi)容熟悉后，大多有延伸閱讀的愿望，教師需要及時捕捉教學契機，為學生做出及時推介，為學生準備適合的閱讀任務，讓學生帶上任務展開課外閱讀，這樣才能夠贏得教學設計的主動性。在教學《陀螺》這篇課文時，教師先引導學生做整合性閱讀，對文本內(nèi)容做梳理，學生很快就掌握了主要情節(jié)，對童年生活充滿憧憬。為激發(fā)學生課外閱讀興趣，教師組織學生做集體討論，廣泛征詢學生意見：每一個人都有難忘的童年記憶，回想一下，你有哪些有趣的童年往事，用一句話做總結。我們以大家提供的線索為關鍵詞展開信息搜集，看看能夠找到哪些相關的童年故事。學生開始熱議，很快就進行了信息回饋。教師對學生講述的信息做歸納處理，找到一些關鍵詞。如：“釣魚”“爬山”“制作玩具”“種菜”等。教師利用這些關鍵詞做搜集，很多有趣的故事信息呈現(xiàn)出來，學生選擇相關故事展開閱讀。

教師推出意見征詢活動，給學生提供參與機會，學生都有難忘的記憶，但不能生動講述，但相關的故事信息很多，這樣可以順利找到這些故事，以滿足學生的閱讀需要。學生對這樣的閱讀學習有更高的參與興趣，教師抓住學生學習心理展開推介和組織，其調(diào)度效果更為顯著。教師利用網(wǎng)絡展開信息搜集，學生感覺很新鮮，自然會給予更多關注。

五、網(wǎng)絡應用，培養(yǎng)課外閱讀習慣

網(wǎng)絡閱讀是最時尚的課外閱讀學習，學生對這種閱讀形式最感興趣，教師要及時介入，給學生設計投放一些閱讀任務，提出具體的閱讀要求，讓學生家長加以協(xié)助，讓學生有更多參與的時空條件。這對培養(yǎng)學生的良好的學習習慣有重要幫助。學科教學大多有家校網(wǎng)絡交互平臺，教師要借助這個平臺展開課外閱讀組織和交流，讓學生、家長、教師多方參與交互活動，為學生順利進入課外閱讀創(chuàng)造良好條件。

教師圍繞教材內(nèi)容做課外閱讀推介，要在熟讀課內(nèi)文本的基礎上展開，這樣才可以自然形成內(nèi)外對接。如教學《西門豹治鄴》，教師引導學生做梳理性閱讀，并推出故事講述活動，讓學生用自己的話講述這個故事，學生逐漸掌握故事內(nèi)容，對破除迷信主題也有了一定了解。為延伸學生閱讀視野，教師設計了課外閱讀任務：關于破除迷信的小故事，在網(wǎng)上可以找到很多，不妨以關鍵詞“破除迷信故事”展開網(wǎng)絡搜集，找到一些小故事展開閱讀，選擇最喜歡的故事做重點閱讀，并準備在學習小組講述閱讀到的故事。學生接受任務后，都能積極回應，教師與家長聯(lián)系，要求家長給予必要協(xié)助，為學生網(wǎng)絡閱讀開“綠燈”。經(jīng)過一段時間的準備，學生閱讀獲得圓滿成功。教師針對課內(nèi)文本特點做對應推介，給學生提供課外閱讀機會，特別是讓家長給予協(xié)助，給學生帶來更多支持。

課內(nèi)課外閱讀需要多點對接，這樣不僅能夠拓寬學生學習視野，還能培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，順利啟動學生學習思維，促進其學習認知的內(nèi)化。課外閱讀延伸視角選擇要提升適合性，教師需要作出更多專業(yè)的探索和研究，以提升教學適配性。

任曉芳，河北省武安市洺湖小學教師。