素養(yǎng)指的是一個人自身所具備的基本修養(yǎng)，從廣義上看，素養(yǎng)包含了多個層面，如道德品質(zhì)層面、文化知識層面、言行舉止層面以及能力狀態(tài)層面等。就核心素養(yǎng)概念而言，主要是同知識、能力以及情感品質(zhì)等進行理解，并且核心素養(yǎng)注重學習者在知識、個人能力和情感品質(zhì)的內(nèi)化調(diào)整，因此可以將核心素養(yǎng)概括為一個人通過學習、思考和實踐之后所獲得的內(nèi)在的個人成果儲備。

對于學生的個人發(fā)展而言，核心素養(yǎng)具有根源性和支撐性的積極作用，核心素養(yǎng)作為學生發(fā)展的根基，能夠支撐學生未來的發(fā)展。通過核心素養(yǎng)的培育，學生能夠具備良好的品格與能力，結合新課改，核心素養(yǎng)讓學生發(fā)展成為關鍵，同時作為落實立德樹人任務的重要舉措，核心素養(yǎng)的培育對于構建中國特色的育人模式具有積極的作用，有助于推動教育的轉(zhuǎn)向，為更好地探索學科育人模式提供了必要的指導。

核心素養(yǎng)視角下的小學語文閱讀教學不僅要完成必要的知識點學習，同時在小學生的個人能力和情感目標達成上也需要進一步優(yōu)化，最終目的是提升學生的語文審美情趣并構建完善的人格品質(zhì)，為個人后期的可持續(xù)發(fā)展打好基礎，這既是小學語文核心素養(yǎng)培育的要點，也是其價值所在。

一、創(chuàng)設情境，閱讀與思考相結合

要想培育小學生的核心素養(yǎng)，就必須遵循規(guī)律、科學開展教學工作。一方面，要在閱讀學習過程中訓練小學生的理解力，以便于實現(xiàn)對文章的快速理解和語言積累。統(tǒng)編版小學語文教材選材廣泛，具有體裁豐富和圖文并茂的特點，為了更好地降低學生對文章的理解難度，教師可以借助動畫視頻、PPT教學的方式以直觀形象的方式展示出來，激發(fā)學生的閱讀熱情。

統(tǒng)編版的很多古詩閱讀中，對小學生來說具有一定難度，在《贈汪倫》一詩中，可以通過播放教學動畫的形式來促進學生的閱讀和理解，桃花潭水并非是真的有千尺之深，這只是一種創(chuàng)作上的夸張，但是汪倫送作者的情誼卻比桃花潭水還要深厚，充分體現(xiàn)出作者出彩的創(chuàng)作手法，學生更易理解。

另一方面，培育小學生閱讀與思考相結合的好習慣。最好是能夠帶著疑問去閱讀，在閱讀中來尋找答案，如在《坐井觀天》一文的閱讀中，可以思考為什么小鳥和青蛙所看到的天是不一樣的？從而通過角色的對話來得出，二者的環(huán)境決定了其眼界，引申出來就是要求我們應當不斷學習、開闊眼界，不能夠成為井底之蛙，小學生在掌握“坐井觀天”這個成語的同時也獲得了一定的人生感悟。

二、科學提問，激發(fā)學生思維提升

通常來說，小學生由于身心發(fā)展的限制普遍缺乏獨立認知能力，但是這項思維認知能力往往又是語文核心素養(yǎng)的重要構成部分。并且，核心素養(yǎng)能夠幫助小學生形成一種持續(xù)學習語文知識的能力，而在閱讀中設置問題，科學提問則能夠很好地激發(fā)小學生的思維認知能力。

在具體的執(zhí)行過程中，教師首先要結合具體教學目標和教材內(nèi)容來設置相關的問題，目的在于能夠在提問過程中將各個教學知識點貫穿進去；其次，教師要充分發(fā)揮教學主導者的作用，能夠鼓勵學生在閱讀中探索問題、發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，能夠始終堅持問題的驅(qū)動性，也可以借助合作探究問題的方式來思考問題，實現(xiàn)小學生個體之間的思維碰撞，進而逐漸培育起小學生對于問題的主動思考意識與能力；再次，教師在設置問題的時候更要注重問題的開放性以及啟發(fā)性，這樣就能夠避免各種條條框框約束學生思維的開拓，也能夠讓所有的學生積極參與到問題討論中來，各抒己見，凸顯個性化學習，最終培育其核心素養(yǎng)水平。

在《九月九日憶山東兄弟》教學中，教師可以優(yōu)先提問：

作者憶的是什么？

大多數(shù)小學生通過閱讀都能夠明白作者想念的是自己的兄弟，也是自己的故鄉(xiāng)，這個時候教師可以繼續(xù)提問：

之前還學過哪些思鄉(xiāng)的文章呢？

這個問題極具有開放性和啟發(fā)性，能夠充分調(diào)動小學生的求知欲和探索欲，通過探索和交流，就能夠羅列出諸如《回鄉(xiāng)偶書》和《靜夜思》等詩作，達到溫故而知新的目的，最后，教師組織學生再次反復朗讀并探討關于九月九日的節(jié)日習俗，也能夠啟發(fā)學生了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育核心素養(yǎng)的目的。

三、邏輯滲透，培育學生演繹能力

在學生進行語文知識的學習過程中，不僅能夠?qū)⑺@得的語文知識作為同其他人交流的工具，同時還可以在學習過程中深刻感受漢語言文化的魅力，認識到中華傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠流長，并在潛移默化中培育文化素養(yǎng)，激發(fā)民族自信心與自豪感，進而能夠自發(fā)主動參與到學習活動中來。

就閱讀來說，教師在進行教學的時候不僅要引導學生掌握必備的語文基礎知識和閱讀技巧，同時還要關注閱讀課文中所蘊含著的深厚的文化底蘊，這就要求教師具備主動挖掘文化元素的意識與能力，只有這樣才能夠有效地對學生進行文化教育，培育其積極向上的人格素養(yǎng)、提升個人道德品質(zhì)并形成積極的審美情趣。

在《為中華之崛起而讀書》一文中，主人公周恩來同志那種為了民族崛起而奮發(fā)圖強的高貴品質(zhì)值得所有人學習，結合時代背景，學生能夠深刻感受到舊中國內(nèi)憂外患的處境，周恩來的民族信念成為了他后期成功的精神支柱；最后，閱讀內(nèi)容與學生的生活相結合，確定情感態(tài)度與價值觀的教學目標，要求教師能夠從情感角度將文化教育滲透閱讀文章中，以此來達到強化學生核心素養(yǎng)的目的。

在《陶罐和鐵罐》閱讀教學中，通過罐子的不同材質(zhì)來區(qū)分其優(yōu)缺點，可通過角色扮演的方式來開展閱讀教學，兩名學生分別扮演陶罐和鐵罐，一個謙虛不懦弱、一個驕傲又狂妄，在閱讀和扮演過程中學生通過陶罐、鐵罐最終的結局來領悟到一個道理：

人各有優(yōu)點和缺點，無論是學習上還是為人處世上，都要謙遜，取長補短才能夠友好相處、長足進步。

四、拓展訓練，實現(xiàn)學生全面發(fā)展

中華文明擁有兩千多年的歷史，且成為人類文明史中唯一沒有中斷的，足以看出中華文明的蓬勃生命力。在語文的閱讀教學中，閱讀不僅僅停留在課本教材中，同時筆者認為還要延伸到課本之外。只有不斷拓寬學生的閱讀視野，才能夠更全面地了解文化、發(fā)現(xiàn)世界并發(fā)散思維，實現(xiàn)小學生的文化積累與審美提升。因此，教師可以根據(jù)實際教學進度來設置課外讀物的閱讀量，或者選取有營養(yǎng)的內(nèi)容帶入閱讀課堂中，為學生的課外閱讀服務，通過列書單的方式不僅能夠讓學生讀好書，還能夠為學生閱讀素養(yǎng)的提升提供幫助。

同時，可以通過閱讀作業(yè)的拓展，提升閱讀效果。不同于常規(guī)的寫字作業(yè)，小學生閱讀作業(yè)的布置更多的是依靠學生內(nèi)驅(qū)力和自控力，通常來說，閱讀作業(yè)主要是通過指定書目和指定方向的方式來布置即群文閱讀。如在學習《琥珀》一文之后，教師可以布置閱讀其他相關類文章的作業(yè)，學生通過自發(fā)閱讀或者家長輔助，就能夠搜集到諸如恐龍化石、煤炭石油形成等科普文章，拓寬知識面；同時，群文閱讀則是教師給定主題，學生在該主題之下進行的一種綜合閱讀，從而能夠擺脫一篇文章的限制，實現(xiàn)小學生的自主探究閱讀，滿足了部編版教材編寫的意義。

此外，閱讀的素材來源于生活實踐，為了能夠讓小學生獲得更理想的閱讀體驗，教師還可以組織相應的實踐活動。例如在學習《風箏》一文的時候，就可以準備相關材料，引導學生課下動手制作風箏，并在學校操場組織一場放風箏比賽。這種方式不僅能夠讓學生深刻了解文章的主題，還能夠切實提升學生的動手制作能力，激發(fā)其參與度和配合度。

閱讀教學有助于培育小學生的語文核心素養(yǎng)，同時對于提升學生的思維能力也起到了積極的作用。在具體的教學實踐中，教師要設計多元化的教學策略，積極發(fā)揮主導者的作用，凸顯學生的主體性地位，從而能夠構建良好的閱讀教學關系，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的共同提升。

李建華，甘肅省金塔縣西壩小學教師。