劉南

基于“核心素養(yǎng)”背景，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種主體性的語(yǔ)文教學(xué)。主體性的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造性?！爸鷮W(xué)單”是促進(jìn)學(xué)生自主性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體、媒介，能有效地助推學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思考、探究，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感悟。所謂“助學(xué)”，通俗地說(shuō)，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)需要幫助時(shí)，給予學(xué)生點(diǎn)撥、啟發(fā)。

一、小學(xué)語(yǔ)文“助學(xué)單”的創(chuàng)建

“助學(xué)單”的創(chuàng)建要在“學(xué)”字上下功夫。一般來(lái)說(shuō)，“助學(xué)單”有三種類型：其一是著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“自助性”助學(xué)單；二是著眼于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“合作性”助學(xué)單；三是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)性”助學(xué)單。通過(guò)“助學(xué)單”的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

1.設(shè)計(jì)“自助性”助學(xué)單

所謂“助”，就是“幫助”“協(xié)助”“助力”“助推”等。設(shè)計(jì)“自助性”助學(xué)單，教師要研究教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，把握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而讓“助學(xué)單”更具有針對(duì)性、實(shí)效性。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種自主性、能動(dòng)性、有意義的建構(gòu)。比如教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)的《大禹治水》，為了助推學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的“助學(xué)單”：我閱讀了___遍課文，最后一遍讀得___。我認(rèn)識(shí)了___字，這個(gè)字的偏旁是___，這個(gè)字的讀音是___。我知道了大禹是___的人；我還聽說(shuō)了大禹的___故事。語(yǔ)文“自助性”的助學(xué)單，不僅包含各式各樣的閱讀活動(dòng)，而且注重學(xué)生的閱讀感受，注重引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

2.設(shè)計(jì)“合作性”助學(xué)單

“合作性”助學(xué)單旨在通過(guò)“助學(xué)單”引導(dǎo)師生、生生彼此之間的交往、對(duì)話、互動(dòng)、協(xié)商。在互幫、互助的過(guò)程中，師生、生生能夠達(dá)成一種視域融合，從而深化對(duì)語(yǔ)文課文的理解，進(jìn)而有效地提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)用“合作性”助學(xué)單，一般以小組為單位。教師要精心分組，引導(dǎo)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)分工。筆者在教學(xué)中，應(yīng)用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方式，讓學(xué)生好差互補(bǔ)，從而讓學(xué)生成為一個(gè)“共同體”?！昂献餍浴敝鷮W(xué)單，應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生的互助、合作、對(duì)話。如教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課，筆者設(shè)計(jì)了這樣的“合作性”助學(xué)單：黃山奇石具有怎樣的特點(diǎn)？從課文中哪些地方可以看出來(lái)？這樣的兩個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的積極互動(dòng)、交流，在他人思路中對(duì)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行審視，對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行完善、拓展等。

3.設(shè)計(jì)“體驗(yàn)性”助學(xué)單

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，往往是“書齋教學(xué)”，學(xué)生能獲得教材書本中的知識(shí)，但缺乏、缺失實(shí)踐性的知識(shí)。應(yīng)用“助學(xué)單”導(dǎo)學(xué)，不僅要著眼于學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知，更要著眼于學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，要能引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了“體驗(yàn)性”助學(xué)單，深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)。比如教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話意境，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)小蝌蚪的探究精神，筆者設(shè)計(jì)了“體驗(yàn)性”助學(xué)單，助推學(xué)生的角色表演活動(dòng)。①五人為一個(gè)小組，確定好各自角色，其中四個(gè)人分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙，由一個(gè)人讀旁白。②品味劇本，通過(guò)角色扮演活動(dòng)體會(huì)小蝌蚪的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理等活動(dòng)。③將小蝌蚪找媽媽的堅(jiān)定決心、堅(jiān)強(qiáng)意志、行為等表現(xiàn)出來(lái)。這樣的“體驗(yàn)性”助學(xué)單，不僅讓學(xué)生“知其然”，更讓學(xué)生“知其所以然”。

二、小學(xué)語(yǔ)文“助學(xué)單”的應(yīng)用

創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文“助學(xué)單”之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地應(yīng)用“助學(xué)單”開展自我語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。“助學(xué)單”可以在課前應(yīng)用，可以在課中應(yīng)用，還可以在課后應(yīng)用。助學(xué)，不僅僅要助語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要助語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，助語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)等的生成?！爸鷮W(xué)”不僅僅是理念嬗變、創(chuàng)新，更要注重行為、行動(dòng)的改變。

1.應(yīng)用“助學(xué)單”助知識(shí)

助知識(shí)，是“助學(xué)單”的首要功能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有許多教材之外的知識(shí)，教師可以借助于“助學(xué)單”，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。相較于教師的直接告訴，“助學(xué)單”更能培育學(xué)生的語(yǔ)文閱讀力、思考力和實(shí)踐力。用“助學(xué)單”助知識(shí)，重要的是要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行觀照，從而做到應(yīng)用“助學(xué)單”時(shí)心中有數(shù)。比如教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)的《朱德的扁擔(dān)》這一課時(shí)，由于故事發(fā)生的時(shí)代背景以及人物等離孩子們較遠(yuǎn)，所以筆者就借助“助學(xué)單”補(bǔ)充了朱德元帥的生平、人物評(píng)價(jià)等，從而讓學(xué)生更加深刻、全面地認(rèn)識(shí)朱德，讓學(xué)生深刻感受、體驗(yàn)到朱德元帥與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)。應(yīng)用“助學(xué)單”助知識(shí)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生建立文本與生活的關(guān)聯(lián)，能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更接地氣，更能切入學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”。應(yīng)用“助學(xué)單”能有效地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能。

2.應(yīng)用“助學(xué)單”助方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注字詞語(yǔ)句，更為重要的是要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的提升，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成。為此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要應(yīng)用“助學(xué)單”，助力學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。從根本上說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的核心。比如教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)的《坐井觀天》，筆者就在“助學(xué)單”中設(shè)置了一些字詞要點(diǎn)，并讓學(xué)生借助工具書弄清楚字詞的含義。同時(shí)設(shè)置了一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在教材文本上做批注。這樣的“助學(xué)單”，不僅能讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到課文的思想內(nèi)涵，更為重要的是能逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。助力學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)型。在“助”的過(guò)程中，教師不要過(guò)度干預(yù)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主思考、探究，從而積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.應(yīng)用“助學(xué)單”助生成

應(yīng)用“助學(xué)單”助力學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅僅要關(guān)注預(yù)設(shè)，更要關(guān)注生成。生成性的語(yǔ)文教學(xué)，追求言意共生的境界，為此，教師的“助學(xué)單”應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)留有一定的空間。在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“言”是基本特征，是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)；“意”是作者表達(dá)的旨趣、意圖等，是需要學(xué)生慢慢地體會(huì)、品味的。比如教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)的《難忘的潑水節(jié)》，筆者就借助“助學(xué)單”，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：為什么說(shuō)潑水節(jié)難忘？為什么說(shuō)潑水節(jié)是幸福的潑水節(jié)？這樣的“助學(xué)單”，能有效地推動(dòng)學(xué)生在文本的語(yǔ)言文字與作者的表達(dá)意旨之間轉(zhuǎn)換。學(xué)生不僅會(huì)從教材文本中積極主動(dòng)地找尋相關(guān)的描寫來(lái)說(shuō)明，而且會(huì)聯(lián)系周總理的其他故事。“助學(xué)單”，不僅激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，而且觸發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文探究心理。

高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅需要生助、師助，更需要載體、媒介助力?！爸鷮W(xué)單”能有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的高效。作為教師，要精心設(shè)計(jì)“助學(xué)單”，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“一單在手，學(xué)習(xí)無(wú)憂”的整體效能。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。