蔣華蘭

文言文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)前初中文言文教與學(xué)存在的普遍現(xiàn)象是教師講得索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)得意興闌珊。這樣的現(xiàn)狀如何改變？我認(rèn)為“主問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)是一個(gè)行之有效的方法。所謂“主問(wèn)題”，就是教師根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施的需要，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)主題對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的具有整體性和連貫性的重要問(wèn)題、中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題?！爸鲉?wèn)題”可以是貫穿教學(xué)始終的一個(gè)問(wèn)題或一組問(wèn)題。本文著重結(jié)合初中文言文教學(xué)，從三個(gè)方面談?wù)勅绾吻捎谩瓣P(guān)鍵詞”創(chuàng)設(shè)“主問(wèn)題”，從而使文言文教學(xué)事半功倍。

一、巧用標(biāo)題關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題

一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，或是文章的線索，或是文章內(nèi)容的概括，或是文章的主旨等。課堂教學(xué)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)便可以從標(biāo)題入手，從標(biāo)題中的關(guān)鍵詞入手。

例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，我改變了以往文言教學(xué)的常規(guī)步驟：讀、譯、析、誦、練，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住文章標(biāo)題中的關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)。

師：齊讀課題，你得知了哪些信息？

生1：主人公是兩個(gè)小孩子。

生2：這篇文章主要寫的是兩個(gè)小孩子辯日這件事。

師：你認(rèn)為標(biāo)題中的關(guān)鍵詞是哪個(gè)詞？

生3：辯。

師：圍繞關(guān)鍵詞“辯”，你還想知道些什么？

生4：為什么辯？

生5：怎么辯？

生6：辯的結(jié)果怎樣？

于是，《兩小兒辯日》這篇文言文的學(xué)習(xí)就在學(xué)生自己抓住標(biāo)題關(guān)鍵詞“辯”的追問(wèn)中開(kāi)始了?！盀槭裁崔q”中學(xué)生找出原因句子的依據(jù)“問(wèn)其故”；“怎么辯”時(shí)我設(shè)置情境讓學(xué)生從不同角度用文言參與兩小兒的辯斗；“辯的結(jié)果怎樣”后學(xué)生自悟“辯”的智慧和啟示。

總結(jié)學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》巧用標(biāo)題關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題方法后，我當(dāng)堂讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)了兩篇文言文：孟子的《學(xué)弈》和蘇軾的《記承天寺夜游》。

兩篇文章主問(wèn)題設(shè)計(jì)如下?！秾W(xué)弈》：1.抓標(biāo)題中關(guān)鍵字提問(wèn)，并用原句回答；2.故事告訴我們的道理?！队洺刑焖乱褂巍罚?.抓標(biāo)題中的關(guān)鍵字，準(zhǔn)確地把課文分成三層，并分別用兩個(gè)字概括每個(gè)層次的內(nèi)容；2.體會(huì)文中作者的感情。

第一篇文言文《學(xué)弈》相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法快速地抓住標(biāo)題關(guān)鍵詞“學(xué)”解決了問(wèn)題：為什么學(xué)？怎么學(xué)？學(xué)的結(jié)果如何？第二篇文言文《記承天寺夜游》，標(biāo)題復(fù)雜一些，內(nèi)容閱讀對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有很大難度。但學(xué)生在我點(diǎn)撥后抓住了標(biāo)題關(guān)鍵詞“記”，從記事、記景、記情三個(gè)層次順利地完成了拓展學(xué)習(xí)。

一節(jié)課，三篇文言文，沒(méi)有一個(gè)注釋。學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中沉浸課堂，樂(lè)于學(xué)習(xí)，還舉一反三學(xué)會(huì)了巧用標(biāo)題關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題解決問(wèn)題。

二、巧用文體關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題

部編版初中語(yǔ)文教材中選編的文言文文體豐富，有寓言故事，有敘事散文、游記散文，有人物傳記，還有“記”“說(shuō)”“銘”“表”，等等。我們教學(xué)文言文時(shí)，也可以從文體關(guān)鍵詞入手創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題。

例如，教學(xué)《出師表》時(shí)，就可以抓住“表”這一文體關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題。

師：“出師表”的“表”是什么意思？

生1：“表”是臣子寫給君王的奏章。

師：臣子、君王分別是文中的誰(shuí)？

生2：臣為諸葛亮，君王是后主劉禪。

師：你覺(jué)得諸葛亮是個(gè)怎樣的大臣？請(qǐng)用文中的一個(gè)詞回答。

生3：忠。

師：諸葛亮的“忠”具體表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們找出相應(yīng)的文字。

…………

師：劉備在臨死時(shí)對(duì)兒子說(shuō)：“汝與丞相從事，事之如父?！薄冻鰩煴怼分心膫€(gè)句子最能表現(xiàn)出諸葛亮的慈父形象？

…………

在這堂課中，我由文體關(guān)鍵詞“表”創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，尋找語(yǔ)言依據(jù)，疏通文言詞句，感受人物形象，并借助問(wèn)題串幫助學(xué)生突破難關(guān)，加深對(duì)文本的理解。因此，巧用文體關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題，既使學(xué)生加深了對(duì)這一文體的認(rèn)識(shí)，又能結(jié)合文體特點(diǎn)把討論解決這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)作為目標(biāo)，使學(xué)生思維的觸角伸向文章的每一個(gè)角落。

三、巧用文眼關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題

清代學(xué)者劉熙載說(shuō)：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！蔽难凼且黄恼碌木衲埸c(diǎn)，能點(diǎn)出文眼，就能讀懂文章。文言文教學(xué)時(shí)，我們也可以抓住文眼這一關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題，窺看主題思想，理清全文脈絡(luò)，掌握文章各部分相互聯(lián)系，把握文章的感情基調(diào)，確定文章的中心。

例如，《愛(ài)蓮說(shuō)》的文眼就是第一句“水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃”中的“愛(ài)”字，它是全文總帽，統(tǒng)領(lǐng)了下文。作者不僅寫了陶淵明及世人的花之“愛(ài)”，更寫了“予獨(dú)愛(ài)”，以寄托自己的情感和態(tài)度。

再比如，上文所提到的《記承天寺夜游》一文，教學(xué)時(shí)也可以抓住文眼關(guān)鍵詞“閑”進(jìn)行主問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。

師：詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。文言文的學(xué)習(xí)我們也可以從抓住文眼關(guān)鍵詞的角度入手。什么是文眼？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的理解。

生1：文眼就是文章的眼睛。

生2：眼睛是心靈的窗戶，文眼就是作者寄托的情感、文章表達(dá)的主題。

師：《記承天寺夜游》這一篇文言文的文眼是什么呢？

生3：游，文章主要寫的是作者和友人張懷民游承天寺這件事，和游承天寺時(shí)看到的景色。

生4：閑，閑有悠閑、空閑等意思。正因?yàn)樽髡呤强臻e之人，才得以閑時(shí)游承天寺，才得以閑情賞月夜景色。

生5：“閑”為這篇文章的文眼。文章通過(guò)“閑”字讓我們感受到作者漫步的悠閑、賞月的喜悅，還借助“閑”字抒情、議論，“但少閑人如吾兩人者耳”。

師：作者為什么說(shuō)自己是“閑人”呢？請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)了解相關(guān)的寫作背景。

…………

生6：“閑”字中還表達(dá)了作者人生的感慨。

生7：“閑”字中還透露出作者貶謫的傷感。

這節(jié)課，就在文眼關(guān)鍵詞“閑”創(chuàng)設(shè)的主問(wèn)題中激起學(xué)生思維碰撞的火花：作者雖遭貶，卻“欣然起行”賞月和自謂閑人，表現(xiàn)了作者曠達(dá)的胸襟和積極樂(lè)觀的情懷。這樣，既順利地完成文言文學(xué)習(xí)的任務(wù)，又使文言文教學(xué)突破常規(guī)模式，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)其中。

總之，在初中文言文教學(xué)中巧用關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)精、少、實(shí)、活的主問(wèn)題，簡(jiǎn)化了教學(xué)流程，徹底改變了以往那種一講到底、碎問(wèn)碎答模式的弊端，又能以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)與文本的深層次對(duì)話，從而深度理解文本主旨。更重要的是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性，更有利于學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽(yáng)市竇莊初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。