趙靜宇 郭學(xué)恒 趙軒

摘要

高考綜合改革中，學(xué)業(yè)水平考試成為高考的組成部分，考試成績成為高校招生錄取的重要依據(jù)之一。學(xué)業(yè)水平選擇性考試性質(zhì)由標(biāo)準(zhǔn)參照考試的單一屬性變?yōu)榧婢邩?biāo)準(zhǔn)參照考試和常模參照考試的雙重屬性，這對學(xué)業(yè)水平考試提出極高要求。作為考試組織實施責(zé)任主體的省級教育行政部門，能否承擔(dān)起高要求、高風(fēng)險的命題工作，成為關(guān)系到高考改革推進是否順利、能否成功的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞

高考? 高考綜合改革? 學(xué)業(yè)水平考試? 選擇性考試? 命題能力

引用格式

趙靜宇，郭學(xué)恒，趙軒.學(xué)業(yè)水平選擇性考試的雙重屬性及要求分析[J].教學(xué)與管理，2022（31）：72-75.

2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），高考綜合改革試點正式啟動，上海、浙江作為首批試點進行改革。2017年第二批試點北京等4省市啟動，2018年第三批試點遼寧等8省市啟動并于2021年實施新高考首考，2021年第四批黑龍江等7省啟動，至此全國已有21省市進入高考綜合改革。相較于以往的高考體系，本輪改革的一項重大變化是學(xué)業(yè)水平考試成為高考的組成部分，考試成績成為高校招生錄取的重要依據(jù)之一。這一制度的設(shè)定使得學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)發(fā)生變化，對命題的要求也隨之而變。

一、學(xué)業(yè)水平考試性質(zhì)的轉(zhuǎn)變

考試分?jǐn)?shù)解釋一般分為標(biāo)準(zhǔn)參照和常模參照兩種。標(biāo)準(zhǔn)參照的分?jǐn)?shù)解釋是指將某考生或某群體考生表現(xiàn)與已經(jīng)界定的標(biāo)準(zhǔn)進行比對后的解釋，常模參照的分?jǐn)?shù)解釋是指將某考生表現(xiàn)與特定參照群體表現(xiàn)進行比較后的解釋[1]。使用標(biāo)準(zhǔn)參照分?jǐn)?shù)解釋的考試一般被稱為標(biāo)準(zhǔn)參照考試，水平考試通常是標(biāo)準(zhǔn)參照考試。使用常模參照分?jǐn)?shù)解釋的考試一般被稱為常模參照考試，選拔考試通常是常模參照考試。不過，二者并非截然對立，同一個考試的成績可以同時作出標(biāo)準(zhǔn)參照和常模參照兩種解釋。

高考綜合改革背景下的學(xué)業(yè)水平考試是兼具雙重性質(zhì)的考試，其分?jǐn)?shù)的使用既需要按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)進行解釋，也需要置于高考考生群體中進行解釋。學(xué)業(yè)水平考試的這種雙重性質(zhì)是在我國教育和考試實踐的過程中逐漸形成的。

1.作為標(biāo)準(zhǔn)參照考試的普通高中畢業(yè)會考

普通高中學(xué)業(yè)水平考試的前身是普通高中畢業(yè)會考制度。1983年，教育部提出畢業(yè)考試要和升學(xué)考試分開進行。1990年開始在全國推行普通高中畢業(yè)會考制度，當(dāng)時的國家教育委員會印發(fā)《關(guān)于在普通高中實行畢業(yè)會考制度的意見》，明確會考的性質(zhì)是“普通高中畢業(yè)會考是國家承認(rèn)的省級普通高中文化課畢業(yè)水平考試，是檢驗高中教學(xué)質(zhì)量的一種手段”，強調(diào)“會考與高校招生選拔考試是具有不同性質(zhì)的考試”[2]。文件還規(guī)定，試題難度要控制在按照教學(xué)要求、正常學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都能達到的要求。會考分考試項目和考查項目，考試項目為等級制考試，即考試成績分為若干等級;考查項目為合格性考試，即考試成績分合格、不合格兩類。

根據(jù)教育的發(fā)展水平和進一步發(fā)展要求，教育部提出改革會考制度的要求，于2000年印發(fā)了《關(guān)于普通高中畢業(yè)會考制度改革的意見》[3]，規(guī)定省級教育行政部門可根據(jù)本省情況決定是否組織會考。繼續(xù)實施會考的地方改革會考制度，減少科目，淡化會考成績與高考報名、錄取的關(guān)系;不再進行會考的地方要建立普通高中學(xué)校畢業(yè)考試制度。無論哪種方式，都要根據(jù)普通高中學(xué)科大綱、教材，堅持畢業(yè)水平考試的性質(zhì)。2001年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，再次強調(diào)高中畢業(yè)會考改革方案由省級教育行政部門制定，繼續(xù)實行會考的地方應(yīng)突出水平考試的性質(zhì)[4]。

會考在檢查評價高中教學(xué)質(zhì)量、衡量高中畢業(yè)生的全面素質(zhì)中發(fā)揮了重要作用，為當(dāng)時高考改革減少考試科目數(shù)量提供了必要前提[5]，在考查內(nèi)容、組織形式、成績報告方式等方面均為之后的學(xué)業(yè)水平考試奠定基礎(chǔ)。作為學(xué)業(yè)水平考試前身的會考，是典型的標(biāo)準(zhǔn)參照考試，其功能不在于對學(xué)生群體進行細(xì)致區(qū)分，而在于確保學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量符合國家要求，確保作為整體的高中畢業(yè)生的水平符合國家要求。會考始終強調(diào)與作為常模參照考試的高考之間的差異，差異使得二者相輔相成，互為補充。學(xué)生只要正常學(xué)習(xí)即可通過會考，學(xué)生與學(xué)生之間不存在競爭關(guān)系。相對于高考的“高利害”而言，會考是“低利害”甚至“無利害”考試。這種特點的好處在于不會給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)，問題則是高校、高中和社會普遍不夠重視。這也使得會考的命題和考試組織實施過程中逐漸出現(xiàn)了一些問題，諸如難度設(shè)置低于標(biāo)準(zhǔn)要求、試題側(cè)重考查機械知識、考風(fēng)考紀(jì)不嚴(yán)肅等，甚至部分地區(qū)的會考已經(jīng)形同虛設(shè)。

2.進入高考的學(xué)業(yè)水平考試

2003年，教育部印發(fā)《普通高中課程方案》和各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著國家課程標(biāo)準(zhǔn)的使用，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)容依據(jù)的學(xué)業(yè)水平考試逐步取代了以教學(xué)大綱為內(nèi)容依據(jù)的會考。2007年，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2007年普通高等學(xué)校招生工作的通知》，要求新課程實驗省（區(qū)、市）逐步建立并完善高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價制度[6]。

學(xué)業(yè)水平考試特別是在制度建立初期的學(xué)業(yè)水平考試與會考有很多共同之處，但其性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生變化，不再是單純的標(biāo)準(zhǔn)參照考試。在設(shè)計之初，學(xué)業(yè)水平考試即考慮到與高考的銜接問題。2008年，教育部印發(fā)《關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》，提出高等學(xué)校招生錄取要在高考成績基礎(chǔ)上逐步增加學(xué)業(yè)水平考試及綜合素質(zhì)的考查。一些國家重點建設(shè)的高水平大學(xué)在選拔綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新精神和潛質(zhì)的人才時，探索將高中學(xué)業(yè)水平考試成績考慮在內(nèi)的多元評價方法;示范性高等職業(yè)院?？商剿鲗W(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績與學(xué)校組織的考試成績相結(jié)合作為錄取依據(jù)。雖然這一時期學(xué)業(yè)水平考試在高校錄取中的作用非常有限，高校錄取的主要依據(jù)依然是統(tǒng)一高考成績，其性質(zhì)的主要方面依然是標(biāo)準(zhǔn)參照考試，但是學(xué)業(yè)水平考試開始進入高考，高考視域下的學(xué)業(yè)水平考試已不再僅僅是標(biāo)準(zhǔn)參照考試。

3.作為高考重要組成部分的學(xué)業(yè)水平選擇性考試

2010年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革、進一步推進素質(zhì)教育的意見》，提出建立普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度，逐步把高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價和學(xué)業(yè)水平考試的結(jié)果作為高校招生錄取的重要依據(jù)。2013年，黨的十八屆三中全會通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》），要求逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，要求完善學(xué)業(yè)水平考試。學(xué)業(yè)水平考試的考試范圍覆蓋國家規(guī)定的所有學(xué)習(xí)科目，由省級行政部門按國家課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求組織實施。在高考綜合改革試點，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平選考3個科目成績組成。同年，教育部印發(fā)配套實施文件《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》，明確學(xué)業(yè)水平考試由省級教育行政部門組織實施，計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考試3個科目成績以等級呈現(xiàn)，其他科目一般以“合格、不合格”呈現(xiàn)。至此，學(xué)業(yè)水平考試真正成為高考的重要組成部分。學(xué)業(yè)水平選擇性考試等級劃分的主要依據(jù)是考生的位次：以等級呈現(xiàn)成績的一般分為5個等級，位次由高到低為A、B、C、D、E。原則上各?。▍^(qū)、市）各等級人數(shù)所占比例依次為：A等級15%，B等級30%，C等級30%，D、E等級共25%。E等級為不合格，具體比例由各?。▍^(qū)、市）根據(jù)基本教學(xué)質(zhì)量要求和命題情況等確定。

學(xué)業(yè)水平合格性考試依然是標(biāo)準(zhǔn)參照考試，而作為高考重要組成部分的學(xué)業(yè)水平選擇性考試，性質(zhì)則兼具標(biāo)準(zhǔn)參照考試和常模參照考試，且其性質(zhì)的主要方面由標(biāo)準(zhǔn)參照考試轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｄ⒄湛荚?。屬性的雙重性對試題命制工作提出了極高的要求。其難度不僅遠遠超過會考命題，也超過了以往單一屬性的高考統(tǒng)考。

二、學(xué)業(yè)水平選擇性考試的要求

2019年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），從命題的依據(jù)、內(nèi)容、形式和難度設(shè)計等方面明確了對學(xué)業(yè)水平選擇性考試的要求[7]，指導(dǎo)命題責(zé)任部門在確定的考試制度框架下完成命題任務(wù)。

1.考試命題依據(jù)

《指導(dǎo)意見》要求，學(xué)業(yè)水平選擇性考試的命題以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)。一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)和內(nèi)容，將學(xué)科素養(yǎng)作為重點考查目標(biāo)，考試內(nèi)容基本覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容;依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不同梯度的試題，將不同等級的學(xué)生區(qū)分開來。二是依據(jù)高校人才選拔要求，將高校需要的學(xué)生特質(zhì)作為重點考查目標(biāo)，考試內(nèi)容照應(yīng)到升入高校學(xué)習(xí)所必備的知識、能力和素養(yǎng)，并對學(xué)生進行科學(xué)、合理、精細(xì)的區(qū)分。兼具雙重屬性的學(xué)業(yè)水平選擇性考試，既要做到從群體層面對不同等級的考生學(xué)業(yè)水平進行解釋，也要從個體層面對學(xué)生處于某等級的原因進行解釋。由于決定學(xué)生所處的等級是其在群體中的位次，那么還應(yīng)對學(xué)生處于該位次的原因進行解釋。處理好雙重屬性之間的關(guān)系，在命題依據(jù)上體現(xiàn)為處理好以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和以高校人才選拔要求為依據(jù)之間的關(guān)系，特別是解決兩者之間的矛盾。

首先，要解決標(biāo)準(zhǔn)固定和常模多變之間的矛盾。具體來說，要解決課程標(biāo)準(zhǔn)的固定和考生群體的多變之間存在矛盾。理論上，學(xué)業(yè)水平選擇性考試中的5個等級，對應(yīng)著課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的5個水平等級。然而，課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是原則性、指導(dǎo)性的，不可能考慮到每個省份、每一學(xué)年選考該科目的考生群體的變化。2014年發(fā)布的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》中根據(jù)原始分位次劃定等級的方法，是基于理想的正態(tài)分布模型。事實上，現(xiàn)實中很少有考試能做到原始分分布完全符合正態(tài)分布。如果按照標(biāo)準(zhǔn)參照考試的性質(zhì)去劃定等級，很可能出現(xiàn)某一學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等級的考生人數(shù)過于密集，而有的等級人數(shù)過于稀疏，無法滿足高校區(qū)分選拔的要求。這種情況下，標(biāo)準(zhǔn)參照考試的性質(zhì)應(yīng)讓位于常模參照考試的性質(zhì)。在命題環(huán)節(jié)，考慮標(biāo)準(zhǔn)參照考試的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)每一等級均要有相應(yīng)數(shù)量的對應(yīng)試題，用于標(biāo)定學(xué)生，進行標(biāo)準(zhǔn)參照的分?jǐn)?shù)解釋;在原始分向等級分轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，再根據(jù)常模參照考試的性質(zhì)，按照位次劃定等級，進行常模參照的分?jǐn)?shù)解釋。

其次，要解決標(biāo)準(zhǔn)參照對群體特征的抽象化和常模參照要求精確區(qū)分之間的矛盾。具體而言，要解決課程標(biāo)準(zhǔn)高度概括的描述和高校人才選拔要求對個體具體而詳細(xì)的描述之間的矛盾。課程標(biāo)準(zhǔn)覆蓋面廣，體現(xiàn)方向性，未對具體問題進行詳細(xì)具體的框定。雖然能夠滿足標(biāo)準(zhǔn)參照考試的要求，能對作為整體的、某一水平層次的學(xué)生進行總體描述，但滿足不了常模參照考試對每一位學(xué)生進行個性描述的要求。高考是大規(guī)模高利害考試，完成人才選拔任務(wù)的前提是命題環(huán)節(jié)的“分分必究”，即命題者應(yīng)當(dāng)做到每一位學(xué)生獲得的每一分和失去的每一分都有足夠的證據(jù)支持，都有足夠令人信服的解釋。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)分?jǐn)?shù)確定的學(xué)生位次、根據(jù)位次確定的等級分?jǐn)?shù)才是科學(xué)的。要解決這一矛盾，必須建立一套精細(xì)程度更高、定位更精準(zhǔn)、操作性更強的評價指標(biāo)體系，在學(xué)生表現(xiàn)和試題分?jǐn)?shù)之間建立強關(guān)聯(lián)。這套指標(biāo)體系既要與課程標(biāo)準(zhǔn)的層級設(shè)定和表現(xiàn)設(shè)定相符，又要足夠科學(xué)、縝密和精細(xì)，可以用于指導(dǎo)選拔性考試試題命制，并能夠有效防止理念與實踐的脫節(jié)。

2.考試內(nèi)容與形式要求

《指導(dǎo)意見》要求：優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導(dǎo)向，重點考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新試題形式，加強情境設(shè)計，注重聯(lián)系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題。這一要求，與《實施意見》對高考內(nèi)容改革的要求一脈相承?！秾嵤┮庖姟钒l(fā)布以來，無論是承擔(dān)全國卷命題的教育部教育考試院，還是命制本省市試卷的省級考試機構(gòu)，均在優(yōu)化考試內(nèi)容、創(chuàng)新試題形式方面進行了較多探索，將高考內(nèi)容改革往縱深推進。以全國卷為例，從2014年重點考查“一點四面”[8]，到2016年根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)新理念修訂2017年考試大綱，再到2018年明確高考是素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，試題回歸教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué);2019年落實全國教育大會精神，試題體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展理念，方向明確，小步快走;2020年“戰(zhàn)疫”入題體現(xiàn)時代性，加強關(guān)鍵能力考查;2021年黨史入題，推進教育評價改革。到目前為止，建立起較為成熟的考查內(nèi)容不斷優(yōu)化、試題形式不斷創(chuàng)新的命題機制，基礎(chǔ)教育教學(xué)也度過了高考內(nèi)容改革的不適期，開始享受改革的紅利。

根據(jù)2014年《實施意見》、2018年《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》和2019年《指導(dǎo)意見》，學(xué)業(yè)水平考試的責(zé)任主體為省級教育行政部門。由省級教育行政部門及考試命題機構(gòu)承擔(dān)學(xué)業(yè)水平考試的命題工作，對于當(dāng)前統(tǒng)籌推進高考綜合改革、高考內(nèi)容改革及高中育人方式改革而言是必要的機制設(shè)計。目前教育不同領(lǐng)域的改革交織在一起，多改并行，多改交融。不同地區(qū)使用高中課程新方案的時間、進入高考綜合改革的時間、使用新教材的時間不同，每個省份的適應(yīng)性方案也不同。加之學(xué)業(yè)水平選擇性考試必須要考慮到不同學(xué)科之間考生群體的成績分布這一復(fù)雜因素，原來全國統(tǒng)一的考試大綱、試卷結(jié)構(gòu)、難度和區(qū)分度設(shè)置已無法滿足不同省市在推進改革過程中的基本需求。由省級教育行政部門及考試命題機構(gòu)組織力量適應(yīng)本省的教情、考情、改革方案及推進階段來命制試題，是最優(yōu)的解決方案。

對進入高考綜合改革省份的教育行政部門來講，要鞏固前期高考內(nèi)容改革成果，完成好學(xué)業(yè)水平考試命題工作，首先要處理好區(qū)域間個性差異與共性要求的關(guān)系，使考試既符合當(dāng)?shù)亟糖榭记?，又符合國家統(tǒng)一要求。從常模參照考試的性質(zhì)看，考試應(yīng)當(dāng)考慮本省的教學(xué)實際情況和考生的水平層次，從提高區(qū)分效果的角度確定考查內(nèi)容、考查難度。但從標(biāo)準(zhǔn)參照考試的性質(zhì)看，考試應(yīng)當(dāng)考慮國家對人才培養(yǎng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和高校對入學(xué)新生的基本要求。各省之間的考查內(nèi)容可各具特色，在難度設(shè)計上可有所差異，但不能差別過大。

其次，要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，在平穩(wěn)過渡的基礎(chǔ)上，進一步推進改革。從常模參照考試的性質(zhì)看，考試應(yīng)當(dāng)考慮本年度教學(xué)實際情況和本年度考生的水平層次。特別是在改革交疊期，不同年度間考生使用的課標(biāo)版本、教材版本、教學(xué)模式都存在較大差異。試題的設(shè)計必須有針對性，要成為引導(dǎo)教學(xué)的旗幟。從標(biāo)準(zhǔn)參照考試的性質(zhì)看，考試要有連續(xù)性，考查內(nèi)容和考查形式不宜變動過大，不應(yīng)讓一線教學(xué)將過多精力放在應(yīng)對變化之上。

3.試題難度設(shè)計

《指導(dǎo)意見》要求，科學(xué)設(shè)置試題難度，命題要符合相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)不同考試功能。從尊重學(xué)生的個性選擇、提高基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接度來說，學(xué)業(yè)水平選擇性考試是一種創(chuàng)新，這種創(chuàng)新也帶來新的問題，即不同選考科目的成績計入總分時的可比性問題。雖然目前各省制定的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換方案不盡相同，如上海等地使用正態(tài)分布轉(zhuǎn)換的方式，山東等地使用等比例轉(zhuǎn)換的方式，但本質(zhì)上都是將各科目的原始分成績排序后，按照事先公布的方法轉(zhuǎn)換為同一量表中的等級分。這種分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的方法并未改變考生的成績排名位次，也基本解決了不同科目之間分?jǐn)?shù)的可比性問題。

需要注意的是，分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換和分?jǐn)?shù)可比的前提是各選考科目的原始分群體分布大體一致，這在不同科目本身存在學(xué)科性質(zhì)差異且不同選考群體又存在相對能力差異的情況下，就對試卷難度設(shè)計和學(xué)科間的難度平衡提出了極高的要求。從命題角度看，必須做到以下幾點：一是對各科目考試難度進行整體規(guī)劃?？荚囯y度過高或過低都會對考生的成績分布造成影響，應(yīng)結(jié)合本省教情和學(xué)情，合理設(shè)置各科目試卷難度，使成績符合考生的實際情況和心理預(yù)期。二是在命題過程中加強對于試題難度梯度的把控，讓各個水平層次的考生都有發(fā)揮的空間，更加精確地對考生進行區(qū)分。三是建立試卷難度與考生水平的聯(lián)動機制。影響難度的因素，如科目選擇群體人數(shù)的變化、水平的變化等，都為變量。必須加強對于選考各考生群體水平變化的監(jiān)測、研究與反饋，形成考試難度動態(tài)調(diào)整的長效機制。

學(xué)業(yè)水平選擇性考試已成為大規(guī)模、高利害性高考的一部分。標(biāo)準(zhǔn)參照考試和常模參照考試的雙重屬性對命題工作提出了前所未有的挑戰(zhàn)。對于國家教育行政部門來說，要做好質(zhì)量把關(guān)，建立命題評估制度，保證各省的命題符合國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。對于考試組織實施責(zé)任主體的省級教育行政部門來說，必須加強命題能力建設(shè)，保證命題質(zhì)量。全國范圍內(nèi)的省級考試機構(gòu)命題能力建設(shè)成為關(guān)系到高考改革推進是否順利、能否成功的關(guān)鍵問題。

參考文獻

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*該文為國家教育考試科研規(guī)劃2021年度課題“面向教考銜接的新時代高考內(nèi)容改革研究”（GJK2021047）的研究成果