高璇 杜娟

目前，因疫情防控和園所發(fā)展等原因，使得線上教研變成了一種常態(tài)化的教研形式。在常規(guī)線下教研中，園際間協(xié)同教研能夠引發(fā)教師專業(yè)思考，作為第二批安徽省信息技術(shù)2.0的試點單位，我們嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將教研需求與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行融合，嘗試探索線上園際協(xié)同教研組織形式。

一、線上園際協(xié)同教研的優(yōu)勢

在選擇協(xié)同教研的園所時，我們要考慮到兩園在教研上有著迫切的需求，尤其在“幼兒行為觀察與解讀”專業(yè)發(fā)展上有著相同的需求，所以選擇了采取專題教研的方式，開展了系列線上專題教研活動。相比線下的園際間教研活動，線上園際協(xié)同教研有著明顯的優(yōu)勢：

（一）時間、空間、人員無限制

傳統(tǒng)的線下協(xié)同教研在教研時間選擇上無法做到臨時變動且花費在園部間往返的時間無法得到利用，對活動室也有著一定的要求，由于受場地和目前疫情防控限制，人員無法全部參加。但線上協(xié)同教研能夠解決以上問題。線上教研活動隨時預(yù)約，隨時開始，并且對活動室沒有場地大小要求，參與人數(shù)不受疫情防控限制，全園教師都能夠參加。通過線上協(xié)同教研方式，我們實現(xiàn)了教研全員覆蓋，減少教研等待的時間，讓教研變得靈活、高效。

（二）教育資源可流傳

傳統(tǒng)教研形式下，教育資源往往掌握在園部管理者等少數(shù)人手中。在開展協(xié)同教研前，兩園教師收集了很多教育資源，教研期間共同學(xué)習(xí)了《幼兒行為觀察與解讀》線上課程。各園教師在發(fā)現(xiàn)好的線上課程后都養(yǎng)成了隨時分享的習(xí)慣，讓每個老師都能夠?qū)W習(xí)到更多的優(yōu)質(zhì)線上課程。在學(xué)習(xí)線上課程的同時，園部還有專門的教師負(fù)責(zé)錄屏、收集整理講座PPT資料，建立云端“電子資源庫”，并將資源庫分享鏈接的二維碼發(fā)送到每個教師手中，讓每個教師能及時選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

（三）教研信息能傳播

每次線上協(xié)同教研結(jié)束后，都會有宣傳小組人員對教研活動進(jìn)行梳理，整理出一篇篇高質(zhì)量的公眾號推文，讓每個教師能夠再次吸取教研活動的總結(jié)經(jīng)驗。通過公眾號，我們也可以加強(qiáng)同其他園所的交流，在區(qū)、市內(nèi)組織教研活動時，可以聽到來自不同園所的意見，這種交流也有利于我們不斷改進(jìn)協(xié)同教研的模式。

二、線上園際協(xié)同教研模式初探

依托省級課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下園際協(xié)同教研模式研究——以滁州一幼中班組為例》近一年的前期準(zhǔn)備和實際研究，課題組成員利用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，聚焦“幼兒行為觀察與解讀”這個專題，嘗試開展了線上、線下結(jié)合的園際協(xié)同教研。我們以園際協(xié)同教研組織流程為抓手，以園部教研活動、中班組教研活動和個人微教研活動為助力，開展了多層次、多角度的教研。在探索線上園際協(xié)同教研模式的過程中，一直秉持著以下實施原則：

（一）教研問題實踐化

在每次開展線上協(xié)同教研前，我們通過騰訊文檔、石墨文檔、問卷星，編制了問卷或訪談提綱，收集了一線教師關(guān)于“幼兒行為觀察與解讀”的困惑和現(xiàn)狀。教研主持人對收集的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，再確定教研主題。在協(xié)同教研活動結(jié)束后，老師學(xué)習(xí)討論得到的收獲，并實際調(diào)整自己的教育行為及班級環(huán)境，繼而教師會發(fā)現(xiàn)新的觀察困境，這些又可以成為新的教研主題，逐漸形成“教育實踐——觀察問題——教研主題——教育實踐”的良性循環(huán)。

（二）教研過程多元化

在協(xié)同教研時，如何讓每個園部的教師都參與進(jìn)來，讓每個教師融入?yún)f(xié)同教研共同體中是一大難題。為了保證協(xié)同教研的雙方能夠高效地開展教研活動，在活動中，我們不斷使用KISS和ORID作為教研流程組織工具，確保不斷喚醒教師的經(jīng)驗，讓教師參與到教研活動中來。同時，除了視頻觀議和文本案例分析外，我們還采取了教育話題辯論賽、茶話會等教研形式，讓教研活動變得不再死板，大大提高了教師參與的積極性。

（三）教研結(jié)果實用化

在協(xié)同教研活動中，主持人根據(jù)教師的互動發(fā)言及時提煉出關(guān)鍵詞，在最后一個環(huán)節(jié)中，會整理出幼兒行為觀察與分析的小貼士，將零散經(jīng)驗提煉成簡潔的語句或簡短的公式，將個人反思和群體反思融合，總結(jié)出教研活動的重點。同時園部鼓勵個人利用觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)身邊的課程，生發(fā)出一個個生動的游戲故事和課程故事。教研成果的轉(zhuǎn)化有利于教師不斷對話與傾聽、反思與創(chuàng)造。

三、線上園際協(xié)同教研模式的反思與改進(jìn)

經(jīng)過一年的探索，筆者發(fā)現(xiàn)在協(xié)同教研模式中出現(xiàn)了諸多問題，如：線上協(xié)同教研如何設(shè)計流程才能讓參與者保持專注、怎樣解決討論環(huán)節(jié)中教師參與不足的現(xiàn)象、教研主持人怎樣減少過度參與的行為、當(dāng)教研結(jié)果無法達(dá)成共識該怎樣做。面對以上問題，反思目前協(xié)同教研的樣態(tài)，提出以下幾點改進(jìn)策略：

（一）加強(qiáng)教研共同體文化氛圍的營造

因為協(xié)同教研涉及不同園所的教師，幼兒園的園所理念和管理制度是存在差異的，但可以將“尋找日常生活中有價值的信息”作為共同的教育追求，開展重塑兒童觀、更新觀察原則、錘煉觀察技術(shù)等活動。讓文化打破園所間的壁壘，讓協(xié)同教研煥發(fā)出新的活力。

（二）細(xì)化教研流程

在協(xié)同教研前擬定流程時，我們將教師需要參與的部分提前發(fā)布出來，讓教師做到有準(zhǔn)備的教研。教研主持人輪換制，讓兩個園部的老師都有做組織者的機(jī)會，提高教師參與度。我們設(shè)置“最佳發(fā)言獎”“分享獎”“參與獎”等獎項，鼓勵教師保持專注的狀態(tài)。

我們期待通過“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺積累園際協(xié)同教研的案例，優(yōu)化和建立適應(yīng)本園的“互聯(lián)網(wǎng)+”園際協(xié)同教研操作模式，以促進(jìn)兩園保教質(zhì)量共同提升。