王婷

隨著社會的進步、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及，微課在幼兒園教育中的應(yīng)用也越來越多。微課短小精悍，能夠在5分鐘之內(nèi)完成對某個知識點或者某個教學環(huán)節(jié)的演示性講解，能夠為傳統(tǒng)的幼兒教育帶來勃勃生機，深受幼兒和幼兒教師的喜愛與認可。與此同時，合肥市學前教育“余冬梅名師工作室”在微信公眾號的建構(gòu)過程中，也關(guān)注到了微課技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，并在建構(gòu)微課中心板塊的同時，專門建立了以微課為主導的幼兒教育資源庫，儲存幼兒教育資源，助力幼兒園園本課程的開發(fā)與利用，并取得了較為明顯的成效。

一、微課應(yīng)用，提升教師的信息素養(yǎng)

微課技術(shù)在幼兒教育中的引入是時代發(fā)展的必然。但是，微課的制作與使用卻需要專業(yè)的知識做支撐，一節(jié)好的幼兒園微課則更考驗教師的技術(shù)素養(yǎng)，這對于部分教師來講具有一定挑戰(zhàn)。而合肥市學前教育“余冬梅名師工作室”也切實考慮到了教師的這一問題，便利用“微課中心”板塊為教師搜集并制作了很多與微課制作技能相關(guān)的教育資源，以供有需要的教師參考、使用。比如，在工作室的微信公眾號中，特別引入了“玩轉(zhuǎn)微課”這一部分內(nèi)容，從基礎(chǔ)的界面介紹入手，為教師們系統(tǒng)性地整合了SM微課、希沃白板、CS軟件三大教學技術(shù)中的各個菜單工具使用技巧。即使沒有信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師，也可以在相關(guān)微課視頻講解的指導下，逐步掌握微課使用技巧。除此之外，公眾號中還特別建構(gòu)了“軟件應(yīng)用”板塊，為教師介紹了剪映軟件和問卷星的操作使用技巧，能夠在豐富教師信息技術(shù)認知的同時，切實輔助教師的微課制作過程，讓他們可以更順手、更有信心地參與到現(xiàn)代化幼兒教育活動的建構(gòu)當中。

二、微課應(yīng)用，豐富游戲化教育資源

游戲被稱為是幼兒的“生命”，游戲活動在新時期的幼兒教育改革中所占有的教育地位也越來越明顯，成為幼兒學習知識、探究世界過程中必不可少的一項活動內(nèi)容。名師工作室的教育功能，在豐富教育資源的同時，利用微課資源在短時間內(nèi)將生動、有趣的游戲活動呈現(xiàn)出來。例如，教師在引導幼兒了解中國傳統(tǒng)文化，參與傳統(tǒng)民間游戲“丟手絹”的過程中，利用工作室“微游戲系列”板塊，帶領(lǐng)幼兒觀看“丟手絹”視頻講解，使幼兒可以在被吸引，在主動了解游戲規(guī)則的同時，跟隨微課視頻的引導來思考“哪些物品可以代替手絹？自己如果被抓到要表演一個什么節(jié)目？”，使幼兒在主動參與和探究中，逐步積累經(jīng)驗、提升能力，也更進一步深化對傳統(tǒng)文化的認知。

三、微課應(yīng)用，補充幼兒園共同性活動

幼兒的成長與認知過程，是以具體形象性和不隨意行為主導的，教師通過自身教學策略的調(diào)整，在吸引幼兒注意力的同時，能夠借助微課視聽結(jié)合、內(nèi)容多樣、不受空間限制等特點，來引發(fā)幼兒的自主學習，在補充幼兒共同性活動的同時，助力教育成效的深化與延續(xù)。例如，早期閱讀活動的建構(gòu)是幼兒園標志性共同性活動的代表，教師可以利用“余冬梅名師工作室”公眾號中的“有聲故事書”板塊，直接選取音像故事資源來建構(gòu)電子閱讀過程，在縮減教師電子課件制作時間與制作難度的同時，引導幼兒在一邊聽、一邊看的閱讀體驗中，保持較長時間的閱讀興趣，提升閱讀效率。除此之外，教師還可以將“有聲故事書”中的閱讀資源分享給幼兒家長，引導家長們在家陪伴孩子一起聽故事、看故事，促成家庭閱讀資源的豐富。在增進家園聯(lián)系的同時，推進幼兒教育活動向家庭教育的拓展，以幫助幼兒保持較好的、較長期的早期閱讀習慣，

綜上所述，幼兒名師工作室中微課資源庫的建構(gòu)與運用，能夠促使幼兒教育與新時代的接軌，也能夠切實踐行新時期幼兒教育改革理念中的相關(guān)要求，在切實推進教師整體教學素養(yǎng)發(fā)展的同時，達成資源共享、補充幼兒園共同性教育活動的目的，讓幼兒教育更加精彩，讓幼兒能夠真正受益其中。