李娟

如何將幼兒作品運用到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，是幼兒教師需要正確面對和解決的。在實際操作中，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在著重形式、輕內容的現(xiàn)狀。針對存在的問題，教師要從提高幼兒思維能力、激發(fā)幼兒活動興趣、滿足幼兒動手需求、養(yǎng)成幼兒良好習慣，這幾個角度分析幼兒作品的特點。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題

自《幼兒園工作規(guī)程》開始實施，很多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設方面，做了不少努力，但在實際走訪中發(fā)現(xiàn)，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設中存在巨大的資源浪費現(xiàn)象，包括幼兒園環(huán)境資源、人力資源和物力資源的極大浪費。出現(xiàn)這種浪費，是個別幼兒園在理解“什么是環(huán)境的重要價值”上有一些偏差，孩子沒法親自參與環(huán)境布置，必然對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設喪失興趣，而我們也很少琢磨“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是否真實地滿足了孩子的需求”，關于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的這種局限，阻礙了孩子的全面發(fā)展。

（一）環(huán)境創(chuàng)設內容的隨意、零散

為了一味追求環(huán)境布局的美觀，許多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的內容都是相對隨意的、零散的，缺乏整體布置的意識。教師只看重幼兒園環(huán)境的美觀，而忽視環(huán)境創(chuàng)設中隱含的教育契機和價值。

（二）環(huán)境創(chuàng)設材料只供欣賞，不具操作性

因為環(huán)境創(chuàng)設的材料都是教師自己費力制作的，所以他們擔心幼兒把自己制作的材料弄壞，就把少許精品放到比較高的地方，孩子也只能遠距離地欣賞，不能觸摸和仔細研究，這樣也就達不到教育的作用。如幼兒園準備進行一次教室環(huán)境評比，在某班的教室里，教師盡心地裝飾教室墻壁，區(qū)角里也新增加了一些材料，為了增加區(qū)角的視覺效果，教師花了一個晚上做了一個漂亮的小玩具。幼兒看到玩具都非常喜歡，想要伸手去觸摸、探索。但是，只要幼兒們伸手去拿小玩具，老師就會制止孩子，最后，結束時，老師把這個玩具掛在高高的地方，幼兒怎么也摸不到，只有站在下面抬頭仰望。教師的環(huán)境創(chuàng)設只注重美觀，而忽視了幼兒的需要。

（三）環(huán)境創(chuàng)設材料陳舊，不及時更換

有些幼兒園的環(huán)境布置，一個學期都很少去改變。半年、一年，直到墻上的紙發(fā)黃才去更換，于是常出現(xiàn)冬天室內還布置著“春天”的主題內容，環(huán)境創(chuàng)設便失去了教育價值。

這有這種情況，教師用紙棒和藍印花布做成的區(qū)角區(qū)域牌子。剛開始，區(qū)角的牌子給孩子們不僅有美的感受，也能讓孩子們清楚區(qū)域的劃分。但時間長了，上面的字都掉了，教師也不去理會，任由破舊的區(qū)域牌子擺在那里，這樣的環(huán)境對幼兒的發(fā)展沒有任何的價值。

總的來說，幼兒作品的創(chuàng)造性不單單體現(xiàn)在幼兒作品創(chuàng)作的過程之中，更能在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設及材料的選取運用中發(fā)揮著不可磨滅的作用。

二、幼兒作品的教育性分析

環(huán)境對孩子的影響是潛移默化的，由于幼兒具備潛在學習的特點，因此，教師的教學內容應有目的、有計劃地慢慢滲透，同時要引導幼兒進行潛在的學習。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中挑選的幼兒作品，不僅能從視覺上為幼兒提供更多彩的刺激，而且能從思維上為幼兒提供更廣闊的想象空間，從言語上提供更充足的交流機會，從形式上提供更新穎的操作途徑。

（一）幼兒作品有助于提高幼兒的思維能力

幼兒心理學中提到，幼兒的思維發(fā)展是一個從低級到高級，從不完善到完善的漫長過程，因此，充分調動幼兒的積極性和主動性可以促進其思維的發(fā)展。幼兒在自己親手制作各種作品的過程中，能夠促進具體形象思維向抽象邏輯過渡。

如裝飾在墻上的長城造型，幼兒在教師的指導下學習折城墻，然后教師將幼兒折的一個個城墻，拼成長城的形狀等。幼兒可以自己判斷、分析、比較，自己折的城墻和其他小朋友折的城墻有什么不同。幼兒在折城墻、對比城墻的過程中發(fā)展了思維能力。

（二）作品可激發(fā)幼兒對活動的興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)了幼兒的興趣，才能使幼兒主動去學。在作品創(chuàng)作過程中，很多孩子因為做不好，容易半途放棄，教師要積極與幼兒進行交流，多鼓勵、多指導，幫助有困難的幼兒，可以讓幼兒欣賞一些好作品，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。

如在中班手工課中，進行紙編活動“我的小帽子”，教師將做的比較好的作品放在美工角，如此不但能表揚做得好的幼兒，同時也激起其他幼兒制作的興趣。

（三）作品可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣

幼兒在作品創(chuàng)造的過程中，不但能夠學習多種原料和工具的簡單使用方法，還可以養(yǎng)成優(yōu)秀的行為習慣。如放和遞剪刀時要拿剪刀頭；剪下的紙屑要放一堆，然后扔到垃圾袋中；使用材料要一件一件地取，要什么拿什么；使用完的工具要放回原處等。

（四）在作品創(chuàng)作中滿足幼兒動手操作的需要

對于幼兒來說，行動和感覺是分不開的，行動不僅可以提供觸覺體驗，還能讓幼兒認識到純粹的感知所不能了解的知識。作品創(chuàng)作為幼兒在重復擺弄和操作中提供了學習機會，真正使環(huán)境“動”起來，賦予幼兒更直接的教育刺激。同時，不一樣的作品策劃還可以鍛煉幼兒的手指肌肉，發(fā)展其精細動作，促進幼兒的全面發(fā)展。如在“長城”的創(chuàng)作中，幼兒在教師的指導下，自己動手制作，折一折，粘一粘，再擺出長城的樣子，不僅滿足了幼兒動手、動腦的需要，也豐富了幼兒熱愛祖國大好河山的情感。

三、幼兒作品的環(huán)保價值

近幾年來，環(huán)保教育尤其被重視，幼兒園對幼兒進行環(huán)保教育，加強他們的環(huán)保意識，讓他們從小就正視和參與和環(huán)保有關的活動，提高環(huán)境保護的自覺性。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設就是環(huán)保教育的窗口，以幼兒的作品作為載體，為幼兒提供一個具有特殊意義的教育環(huán)境。

幼兒使用廢舊材料和天然材料進行環(huán)境創(chuàng)設，不僅能對幼兒進行環(huán)保教育，同時也美化了校園環(huán)境。例如，在活動室內設置一個“百寶箱”，于是，孩子們收集了各種瓶子、盒子、罐子、舊報紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、瓜子殼、西瓜子殼等自然材料。同時，在教師的啟發(fā)和引導下，區(qū)角活動里的建構區(qū)材料，都是孩子們搜集來的一些廢舊材料。他們用牙膏盒、牛奶盒、餅干盒做成了汽車、高樓、機器人；把易拉罐裝飾成各種邊框；將豆子變成了許多可愛的小動物；用玉米皮編出漂亮的圖案。教師用孩子們的作品裝飾教室，孩子們看到自己的作品都非常開心。在參與制作作品的過程中，幼兒的環(huán)保意識、創(chuàng)造能力、動手操作能力都得到了培養(yǎng)。廢棄物的合理利用不僅可以提高幼兒參與活動的積極性，也可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使活動中的作品發(fā)揮更大的教育價值。

幼兒作品的教育性、創(chuàng)造性、環(huán)保性的特點，在幼兒園的各個角落充分發(fā)揮著與眾不同的作用。在本文中，基于對幼兒作品在幼兒園環(huán)境中的作用及運用的論述，提出環(huán)保性教育，增強幼兒的環(huán)保意識，促進環(huán)境對幼兒身心發(fā)展的教育功能，讓幼兒在以作品為載體的幼兒園環(huán)境中更好地成長。