摘 要：當(dāng)前，中國涉外法治人才儲(chǔ)備存在巨大缺口，無法滿足國家在國際治理和涉外服務(wù)中的需求，而目前中國各大高校的涉外法治人才培養(yǎng)模式普遍存在的教學(xué)資源封閉性、培養(yǎng)思維單一性和學(xué)習(xí)內(nèi)容滯后性三個(gè)方面局限，導(dǎo)致“供給側(cè)”與“需求側(cè)”失衡的矛盾突出，理論與實(shí)踐、培養(yǎng)與運(yùn)用脫節(jié)。為此，中國有必要從培養(yǎng)理念和培養(yǎng)實(shí)踐兩方面進(jìn)行改革，在遵循“鑄魂、塑人、聚才、舉賢”培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，從加強(qiáng)跨法域文化交流、完善課程建設(shè)、搭建實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，真正建成中國特色、世界一流的高校涉外法治人才培養(yǎng)體系，為推動(dòng)全球治理體系變革、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體提供全面有力的法治人才保障。

關(guān)鍵詞：涉外法治；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新理念

黨的十八大以來，黨中央作出“人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動(dòng)的戰(zhàn)略資源”的重要判斷，作出全方位培養(yǎng)、引進(jìn)、使用人才的重大部署。2020年在黨的首次中央全面依法治國工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出“堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)國內(nèi)法治和涉外法治”“堅(jiān)持建設(shè)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治工作隊(duì)伍”的重要主

張，進(jìn)一步提高涉外法治人才培養(yǎng)在人才強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施中的重要地位。在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，要把握教育、科技和人才三位一體，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。同時(shí)，習(xí)總書記也提出，中國要積極參與全球治理體系改革和建設(shè)，堅(jiān)持真正的多邊主義，推進(jìn)國際關(guān)系民主化，推動(dòng)全球治理朝著更加公正合理的方向發(fā)展。自上個(gè)世紀(jì)九十年代全球治理理論提出以來，中國在全球治理中的角色經(jīng)歷了從疏離到參與再到引領(lǐng)的變化[1]。在全球治理中，全球治理主體——各國政府及亞國家的政府當(dāng)局、正式的國際組織、非正式的全球公民社會(huì)組織在制定和實(shí)施全球規(guī)制中發(fā)揮著重要作用。中國要在全球治理中發(fā)揮引領(lǐng)地位，一方面需要培養(yǎng)能夠代表中國形象、發(fā)出中國聲音的國際治理人才，另一方面也需要做好面向國際組織的人才輸送，實(shí)現(xiàn)全球治理各個(gè)領(lǐng)域的人才儲(chǔ)備和智力支撐?，F(xiàn)在中國已進(jìn)入了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的新征程，站在兩個(gè)一百年的歷史交匯點(diǎn)，我們比歷史上任何時(shí)期都更加接近實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)，也比歷史上任何時(shí)期都更加渴望、珍惜人才，特別是能夠在國際競爭上代表和爭取國家利益的涉外法治人才。

當(dāng)前，國際格局和國際體系正在發(fā)生深刻調(diào)整，國際力量對(duì)比正在發(fā)生深刻變革。在國際政治博弈中，非傳統(tǒng)安全問題愈發(fā)突出，大國博弈更趨復(fù)雜，黑天鵝與灰犀牛并行，造成威脅和影響的事件層出不窮。在此背景下，中國要有效維護(hù)國際安全形勢和本國的主權(quán)安全和發(fā)展利益，不僅亟須構(gòu)建完善的國際法律和國際規(guī)則，更需要培養(yǎng)能夠深入了解并熟練應(yīng)用國際規(guī)則的高端涉外法治人才，為中國在國際政治博弈和經(jīng)濟(jì)競爭中爭得話語權(quán)。

法治中國建設(shè)規(guī)劃中指出，要牢牢把握忠于黨、忠于國家、忠于人民、忠于法律的總要求，努力建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治工作隊(duì)伍。即使目前中國已從政策支持和制度保障等方面大力開展和推動(dòng)涉外法治人才建設(shè)，但在國際組織等領(lǐng)域的高端涉外法治人才需求上仍然存在巨大缺口。以聯(lián)合國秘書處職員構(gòu)成為例，其中中國籍職員僅占1.46%，領(lǐng)導(dǎo)類崗位中，中國籍職員僅占3.38%，被劃分為任職人數(shù)不足的會(huì)員國。與聯(lián)合國其他會(huì)員國相比，中國在聯(lián)合國任職總?cè)藬?shù)還未進(jìn)入聯(lián)合國排名的前20位國家，在聯(lián)合國司級(jí)（D級(jí)）以上任職人數(shù)的國家排名中，中國僅居第8，遠(yuǎn)沒有達(dá)到與中國繳納會(huì)費(fèi)和依據(jù)地域分配原則應(yīng)當(dāng)占有的比例[2]，導(dǎo)致中國在國際組織中的話語權(quán)和代表性處于劣勢地位，這與我國作為世界上最大的發(fā)展中國家、聯(lián)合國安理會(huì)常任理事國的國際地位極不相符。

全球資本的雙向流動(dòng)趨勢，為中國對(duì)外開放的新格局奠定了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。中國的高端法學(xué)教育與精銳法學(xué)人才，不應(yīng)局限在國內(nèi)市場上搶跑道，而應(yīng)在國際高端市場上顯競技、爭風(fēng)流。在中國大力推動(dòng)有效參與國際規(guī)則的制訂，深度融入全球化治理的發(fā)展趨勢中，離不開具有家國情懷和優(yōu)秀素質(zhì)的高端涉外法治人才，從理論和實(shí)踐上全面創(chuàng)新高端涉外法治人才培養(yǎng)模式成為補(bǔ)足人才供需缺口的當(dāng)務(wù)之急。為此，本文對(duì)我國現(xiàn)有的涉外法治人才培養(yǎng)模式局限性進(jìn)行分析，從培養(yǎng)理念和實(shí)踐創(chuàng)新兩方面提出對(duì)高端涉外法治人才培養(yǎng)模式的改革思路。

一、中國涉外法治人才培養(yǎng)模式的局限性分析

為深入分析中國高校關(guān)于涉外法治人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，筆者對(duì)比了包括中國人民大學(xué)、中國政法大學(xué)、武漢大學(xué)在內(nèi)的七所國內(nèi)政法院校的涉外法治人才培養(yǎng)方案，從學(xué)分設(shè)置、課程安排、課程特色等方面進(jìn)行橫向比較（見表1），總結(jié)出中國涉外法治人才培養(yǎng)模式在不斷促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的同時(shí)，也在一定程度上存在的“封閉性、單一性和滯后性”三個(gè)方面局限性。

1．教學(xué)資源的封閉性

筆者通過以上培養(yǎng)方案的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在外語教學(xué)中，雖然七所高校均在普通英語課程的基礎(chǔ)上設(shè)置了法律英語課程，但基本上是中國教師進(jìn)行授課；在專業(yè)教學(xué)中，只有華東政法大學(xué)在培養(yǎng)方案中明確規(guī)定，國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程全部采用英文教學(xué)；在中外聯(lián)合培養(yǎng)方面，七所高校中僅有兩所安排了與境外高校的合作項(xiàng)目，體現(xiàn)出國內(nèi)高校在教學(xué)師資和國際交流兩方面的封閉性。

課程國際化首先是師資的國際化，在人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展以及科研水平提高過程中，教師均處于主體地位，師資隊(duì)伍的國際化對(duì)于高校國際化的發(fā)展起著無可替代的作用。高度重視師資隊(duì)伍的國際化，也是哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界一流名校的共同特征。國際一流高校的師資隊(duì)伍國際化比例一般均在五成以上，有些甚至達(dá)到了八成，我國香港高校外籍教師比例也已超四成[3]。而高端涉外法治人才培養(yǎng)的目標(biāo)集中于向國際組織、跨國企業(yè)和“紅圈所”輸送國際治理人才，需要培養(yǎng)深度掌握和熟練運(yùn)用國際法和各國國內(nèi)法規(guī)則的法律人才，對(duì)國際化師資需求較其他專業(yè)更高，而國內(nèi)高校在涉外法治人才培養(yǎng)中體現(xiàn)出的師資封閉性導(dǎo)致學(xué)生難以從根本上達(dá)到高端涉外法治人才的需求。

除了國際化師資的設(shè)置，高水平的國際交流合作也是涉外法治人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。通過國際間教育交流合作，國內(nèi)外高校不僅可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和互補(bǔ)，提升高校的教學(xué)、科研水平[4]，更能為學(xué)生創(chuàng)造跨法域、跨文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于高端涉外法治人才培養(yǎng)而言，只有真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)造跨法域、跨文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能幫助其建立外國法思維，真正實(shí)現(xiàn)深入理解和運(yùn)用外國法及國際法規(guī)則。但國內(nèi)高校往往出于經(jīng)費(fèi)限制、培養(yǎng)理念滯后等原因，在國際交流合作方面普遍停留于“暑期學(xué)校”“國際會(huì)議”層面，嚴(yán)重制約了涉外法治人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

2．培養(yǎng)思維的單一性

中國法自20世紀(jì)開始直接繼受大陸法系傳統(tǒng)，新中國成立后，中國法及中國法學(xué)教育受蘇聯(lián)的影響極大，由于蘇聯(lián)同樣屬于大陸法系傳統(tǒng)的國家，因而可以說中國法學(xué)教育近一百年來未曾間斷地受到大陸法系模式的直接影響[5]，與之相適應(yīng)，中國近現(xiàn)代的法學(xué)教育體系也主要是在繼受大陸法系教育模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的。但是，在國際經(jīng)濟(jì)交往中，大量民商事爭議的解決都遵循以英美法為基礎(chǔ)的程序規(guī)則。涉外商事仲裁中的證據(jù)規(guī)則和審理程序就大量采用英美法規(guī)則，例如《國際律師協(xié)會(huì)關(guān)于國際商事仲裁的取證規(guī)則》（IBA Rules on the Taking of Evidence in International Arbitration，以下簡稱《IBA證據(jù)規(guī)則》）中第3條的證據(jù)開示規(guī)則和第9條的非法證據(jù)排除規(guī)則都來源于英美法系，與中國國內(nèi)仲裁或訴訟程序相比仍存在很大不同。在中國當(dāng)事人參與的國際仲裁案件中，難免會(huì)發(fā)生法域間思維碰撞的差異，對(duì)于中國當(dāng)事人、律師和仲裁員而言，對(duì)國際主流規(guī)則的靈活掌握和熟練運(yùn)用，正是在國際競爭中立于不敗之地所必須練就的技能。

雖然近年來國家開始大力推動(dòng)國際法專業(yè)的發(fā)展和法學(xué)專業(yè)的國際化交流，但英美法元素在中國當(dāng)代法學(xué)教育中的引入，并沒有改變大陸法系模式的正統(tǒng)地位。無論從學(xué)制、課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法的援用上講，還是從學(xué)法、用法的思維方式上講，我國的法學(xué)教育模式都帶有鮮明的大陸法系特征，鮮有英美法思維的塑造，顯然難以滿足涉外法律事務(wù)中對(duì)從業(yè)者掌握和運(yùn)用國際規(guī)則的能力要求。

根據(jù)以上培養(yǎng)方案對(duì)比，各高校在法治人才培養(yǎng)中，普遍將英美法類課程設(shè)置為選修課，要求學(xué)分僅占總學(xué)分的1/5左右。可以看出，受教學(xué)資源的封閉性所限，國內(nèi)政法院校的學(xué)生很難真正接觸到外國法特別是英美法系的內(nèi)核。隨著中國國際地位的不斷提升，要真正做到參與國際法治，做到在國際舞臺(tái)上代表中國利益發(fā)出中國聲音，所培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅需要熟練掌握語言，更需要具有地緣政治大局觀，能夠參與制定新型國際規(guī)則，在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體過程中為我國爭取話語權(quán)[6]。既往國內(nèi)高等法學(xué)教育成文法培養(yǎng)思維的單一性，導(dǎo)致多數(shù)國內(nèi)院校培養(yǎng)出來的法律人才在處理跨國實(shí)務(wù)和國際治理問題上力不從心，甚至在很多情況下需要依靠國外律師來協(xié)助中國企業(yè)處理跨國法律糾紛，難以滿足國家對(duì)高素質(zhì)法律人才的需求。

3．學(xué)習(xí)內(nèi)容的滯后性

德國法學(xué)家薩維尼曾指出，法律自制定公布之時(shí)起，即逐漸與時(shí)代脫節(jié)。中國當(dāng)下正處于全球化、文化多元和現(xiàn)代化的歷史浪潮之中[7]，

雖然目前中國經(jīng)濟(jì)增速換擋回落，從高速增長轉(zhuǎn)換為中高速增長，但在前30年的高速增長中，中國社會(huì)背景和法治環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，再加上成文法所固有的滯后性，中國法學(xué)生常常面臨在走出校門后難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)務(wù)工作迅速銜接的問題。目前，數(shù)字經(jīng)濟(jì)在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，催生出一系列新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式，網(wǎng)絡(luò)空間法治體系建設(shè)、數(shù)據(jù)權(quán)益保護(hù)、平臺(tái)數(shù)據(jù)壟斷監(jiān)管、數(shù)字稅征收等新領(lǐng)域議題相繼出現(xiàn)。在此背景下，涉外法治人才培養(yǎng)的內(nèi)容已不能再局限于現(xiàn)有法律知識(shí)和技能的提升。

然而，中國法學(xué)教育對(duì)于數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的相關(guān)教育存在空白和滯后現(xiàn)象，在前述培養(yǎng)方案對(duì)比中，僅有中國人民大學(xué)圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)設(shè)置了數(shù)字法學(xué)系列課程，其他高校中也只有武漢大學(xué)和西南政法大學(xué)在選修課中安排了個(gè)別與數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)的課程（武漢大學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)空間國際法”，以及西南政法大學(xué)的“法律大數(shù)據(jù)挖掘”），國內(nèi)大部分高校對(duì)于針對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)科前沿專業(yè)課程涉及較少。而對(duì)于高端涉外法治人才培養(yǎng)面向的國際組織、跨國公司、涉外律所來說，以聯(lián)合國為代表的國際組織致力于減少跨境數(shù)據(jù)流動(dòng)障礙，構(gòu)建和諧數(shù)據(jù)生態(tài)，十分需要具備數(shù)字素養(yǎng)的法治人才推動(dòng)全球數(shù)字治理進(jìn)程；以騰訊、阿里巴巴、字節(jié)跳動(dòng)為代表的互聯(lián)網(wǎng)高科技龍頭企業(yè)作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎，在企業(yè)數(shù)字化過程中，需要對(duì)數(shù)字化營銷、數(shù)字化生產(chǎn)經(jīng)營以及網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)安全及個(gè)人信息保護(hù)等諸多數(shù)字領(lǐng)域進(jìn)行全面的合規(guī)體系建設(shè)及維護(hù)，在數(shù)據(jù)跨境流通中還需應(yīng)對(duì)不同國家對(duì)于數(shù)據(jù)安全保護(hù)的法律法規(guī)要求，迫切需要具備數(shù)字素養(yǎng)和技能的法治人才，幫助企業(yè)更敏銳、高效且快速地適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的新發(fā)展；涉外律所則需要一批具有國際化視野、扎實(shí)的法律專業(yè)功底及在數(shù)據(jù)隱私政策和合規(guī)、數(shù)據(jù)使用、跨境數(shù)據(jù)流通、網(wǎng)絡(luò)安全和處理數(shù)據(jù)外泄等一系列數(shù)字業(yè)務(wù)領(lǐng)域具備經(jīng)驗(yàn)的涉外律師，以引導(dǎo)企業(yè)當(dāng)事人或數(shù)據(jù)利害關(guān)系人規(guī)范其境外經(jīng)營行為，加強(qiáng)數(shù)字合規(guī)建設(shè)，防范法律風(fēng)險(xiǎn)。因此，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下中國法學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，還需具備基本的數(shù)字經(jīng)濟(jì)通識(shí)素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)未來數(shù)字經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展變化所帶來的多重挑戰(zhàn)。此類數(shù)字經(jīng)濟(jì)通識(shí)素養(yǎng)包括正確的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵數(shù)字能力。一是數(shù)字素養(yǎng)和技能，包括數(shù)字獲取、制作、使用等一系列素質(zhì)與能力，掌握數(shù)字工具操作和數(shù)字媒體的相關(guān)知識(shí)與技能。二是應(yīng)對(duì)各類規(guī)則和科技倫理問題的能力，包括相關(guān)法律法規(guī)、科技倫理知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀、責(zé)任感、人文關(guān)懷等。三是多學(xué)科融合和終身學(xué)習(xí)的能力，包括學(xué)習(xí)能力、研究能力等。只有在專業(yè)課程之外將數(shù)字經(jīng)濟(jì)等切合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程體系和法治人才培養(yǎng)方案加以融合，才能塑造綜合性數(shù)字人才，從而進(jìn)一步推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

中國法學(xué)教育的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為法律是解決麻煩的，不是制造麻煩的，在這其中，具有新想法的人常被看作制造麻煩、不守規(guī)矩的人。這成為法學(xué)教育的慣性，循規(guī)蹈矩，合法不合理地扼殺了法學(xué)教育的活力[8]。雖然法學(xué)更多的是對(duì)社會(huì)發(fā)展作出回應(yīng)，難以像自然科學(xué)一樣主動(dòng)帶動(dòng)社會(huì)生活的創(chuàng)新，但法學(xué)教育培養(yǎng)的人才，特別是高端涉外法治人十分需要也必須具備創(chuàng)新性。在全球治理體系正在發(fā)生深刻變革，國際力量對(duì)比正在發(fā)生近代以來最具革命性的變化的今天，僅憑“Jurisprudence”（法律的智慧，也即法學(xué)本身）不足以把握法律制度錯(cuò)綜復(fù)雜的客觀效應(yīng)，面對(duì)不斷被新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革重塑的國際環(huán)境，停留于書本知識(shí)的傳統(tǒng)教育模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以塑造出靈活適應(yīng)甚至引領(lǐng)主導(dǎo)國際環(huán)境的高端涉外法治人才，只有將法教義學(xué)中的經(jīng)典法學(xué)理論與學(xué)科前沿相結(jié)合，將法社會(huì)學(xué)的研究方法引入教學(xué)過程中，才能突破成文法的桎梏，順應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展變化，培養(yǎng)出適應(yīng)中國進(jìn)步和世界發(fā)展的高端涉外法治人才。

二、高端涉外法治人才培養(yǎng)模式的理念創(chuàng)新

在高端涉外法治人才的培養(yǎng)中，創(chuàng)新型培養(yǎng)理念是引領(lǐng)實(shí)踐發(fā)展和培養(yǎng)人才工作順利進(jìn)行的根本遵循，在把握創(chuàng)新方向、達(dá)到預(yù)期目標(biāo)上發(fā)揮著綱舉目張的重要作用。以“鑄魂、塑人、聚才、舉賢”為內(nèi)容的創(chuàng)新理念引領(lǐng)涉外法治人才的培育連通教育事業(yè)上下游，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展和成長，是當(dāng)今時(shí)代涉外法治人才培養(yǎng)模式全面創(chuàng)新的重要一環(huán)。

一是鑄魂。涉外法治人才應(yīng)當(dāng)將家國情懷放在素養(yǎng)培養(yǎng)的核心地位，與祖國同呼吸、共命運(yùn)，與中國一起走向世界舞臺(tái)的中央，展現(xiàn)祖國的核心價(jià)值。大學(xué)時(shí)代是塑造學(xué)生價(jià)值觀念的重要時(shí)期，此時(shí)期學(xué)生的價(jià)值觀念尚未成形、政治鑒別力不強(qiáng)，一旦缺失了愛國主義的精神指引，容易受到錯(cuò)誤信息、不當(dāng)言論的不良誘導(dǎo)和外來勢力的煽動(dòng)蠱惑，甚至在未來的工作中被境外反動(dòng)力量利用，侵害國家利益。因此涉外法治人才的培養(yǎng)必須把愛國主義精神的培養(yǎng)放在首要位置，培養(yǎng)具有深刻愛國主義精神、服從國家利益的堅(jiān)定不移的愛國者，為中國發(fā)聲，展示中國智慧。在涉外法治人才的培養(yǎng)過程中，要依循重視家國情懷的基本理念，傳承愛國主義的校風(fēng)精神，在知識(shí)教育和能力教育中不斷深化和實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育，通過大學(xué)教育的錘煉和熏陶，鍛造學(xué)生植根于愛國主義的精神內(nèi)核，鑄就愛國之魂，汲取信念滋養(yǎng)，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大業(yè)的時(shí)代新人、服務(wù)于大國崛起的合格涉外法治人才。

二是塑人。涉外法治人才在具有愛國情懷的基礎(chǔ)上，要具有國際勝任力優(yōu)勢，練就過硬本領(lǐng)。隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，國際社會(huì)要求中國承擔(dān)更大國際責(zé)任的呼聲越來越強(qiáng)，也有越來越多中國職員即將或已經(jīng)在跨國環(huán)境下工作，但我國國際組織人才儲(chǔ)備薄弱，跨文化人才缺乏，對(duì)國際勝任力的要求越發(fā)突出和緊迫[9]。國際勝任力是聯(lián)合國對(duì)職員提出的一系列要求，包括3項(xiàng)核心價(jià)值（誠信正直、專業(yè)精神、尊重多樣性）、8項(xiàng)核心能力（溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、規(guī)劃與組織、責(zé)任心、創(chuàng)新精神、用戶導(dǎo)向、持續(xù)學(xué)習(xí)、技術(shù)意識(shí)）、6項(xiàng)管理能力（領(lǐng)導(dǎo)力、戰(zhàn)略視野、賦權(quán)增能、建立信任、績效管理、決策能力）。由此可見，聯(lián)合國對(duì)人才能力的要求包括價(jià)值基礎(chǔ)、可遷移能力和專業(yè)知識(shí)及技能三個(gè)層面，價(jià)值觀是基礎(chǔ)，可遷移能力是保障，沒有這二者，再扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)也無法有效地發(fā)揮作用[10]。目前，我國人才培養(yǎng)過于重視專業(yè)知識(shí)和技能這一層面，而相對(duì)忽視國際價(jià)值觀和跨文化可遷移能力培養(yǎng)。相似地，跨國企業(yè)在實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)拓展和國際合作時(shí)，對(duì)工作人員尤其是高管團(tuán)隊(duì)的國際化思想觀念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)能力提出了較高跨文化交流要求[11]。但是這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，專業(yè)知識(shí)和技能也許可以通過專業(yè)領(lǐng)域的集中短期學(xué)習(xí)習(xí)得，而價(jià)值觀和可遷移能力等較高層面素質(zhì)則需要通過長期系統(tǒng)的培養(yǎng)方能獲得。在培養(yǎng)有發(fā)展?jié)摿Α⒛苷莆諊H話語權(quán)的國際人才過程中，高校對(duì)學(xué)生國際勝任力的培養(yǎng)是我國未來在世界性事務(wù)扮演重要角色的保障，是我國在全球化經(jīng)濟(jì)政治競爭中掌握主動(dòng)權(quán)的必經(jīng)之路[12]。

三是聚才?？梢詮母咧须A段吸收優(yōu)質(zhì)生源，引導(dǎo)有理想、有抱負(fù)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬艠淞⑦h(yuǎn)大理想，成為未來高端涉外法治人才的預(yù)備人才。一直以來，高中學(xué)習(xí)大多數(shù)以高考為主要關(guān)注對(duì)象，對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)較少，同時(shí)囿于教授較為有限的知識(shí)，使得學(xué)生不能充分準(zhǔn)確理解國家社會(huì)對(duì)人才的需求。但是高中階段是人生觀價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，如果大學(xué)能夠以愛國主義、家國情懷、社會(huì)責(zé)任意識(shí)正確及時(shí)引導(dǎo)高中生，可以幫助高中生培養(yǎng)健全完善人格，找準(zhǔn)自己的興趣點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，更好地利用學(xué)習(xí)時(shí)間和資源，增強(qiáng)高中階段的學(xué)習(xí)動(dòng)力和升入大學(xué)后的方向感、使命感，成為社會(huì)時(shí)代所需要的人才。因此，我們需要從高中階段就吸收學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、敢于探索、樂于創(chuàng)新的高素質(zhì)生源，引導(dǎo)有理想、有抱負(fù)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬艠淞⑦h(yuǎn)大理想，和在校的本科生、碩士和博士共同成為未來高端涉外法治人才的預(yù)備人才，讓高校成為涉外法治人才的蓄水池和人才庫?！熬鬯拿鎸毑赜瞬?，攜八方伯樂塑精英”，新型涉外法治人才培養(yǎng)理念將目光投射到高中階段，打破高中和大學(xué)之間的屏障，聚才選材塑材，創(chuàng)新性開辟一條嶄新的人才培養(yǎng)道路。

四是舉賢。與高端平臺(tái)構(gòu)建合作關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和就業(yè)，通過多種途徑的就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高水平高質(zhì)量就業(yè)。涉外法治人才培養(yǎng)最終目標(biāo)在于適應(yīng)新時(shí)代我國涉外法治建設(shè)需求，應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，服務(wù)黨和國家工作大局。當(dāng)前推進(jìn)涉外法治建設(shè)的一大阻礙，在于中國籍法治工作者在國際法律事業(yè)平臺(tái)的占比極低，中國急需向國際組織等國際平臺(tái)輸送大量復(fù)合型涉外法治人才。但是傳統(tǒng)的涉外法治人才培養(yǎng)存在學(xué)生難以接觸國際法治實(shí)務(wù)的難點(diǎn)痛點(diǎn)，極大地影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的未來發(fā)展方向。因此，舉賢正是推動(dòng)涉外法治人才發(fā)揮其應(yīng)有作用，實(shí)現(xiàn)涉外法治培養(yǎng)目的的“最后一程”?！芭e賢”理念借助學(xué)校的豐富資源聯(lián)絡(luò)高端平臺(tái)，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，將大學(xué)的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)延伸到學(xué)生的未來就業(yè)階段，為國家最需要的地方源源不斷輸送合格的高端涉外法治人才。重視舉賢，為學(xué)生提供更多寶貴機(jī)會(huì)，打通人才培養(yǎng)和國際人才市場需要之間的阻礙，才能不斷推動(dòng)優(yōu)秀涉外法治人才走向成就事業(yè)、實(shí)現(xiàn)夢想的高端平臺(tái)。

涉外法治人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新理念中，“鑄魂”是人才培養(yǎng)的總領(lǐng)基調(diào)，同時(shí)與“塑人”相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的層面上，著重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位高素質(zhì)精神品質(zhì)和專業(yè)能力的塑造和培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的滿足時(shí)代要求的新一代涉外法治人才；“聚才”“舉賢”在涉外法治人才成長的全過程為其發(fā)展保駕護(hù)航和支持陪伴，打通了高中—大學(xué)—社會(huì)之間的關(guān)卡，將高端涉外法治人才的培養(yǎng)變成了暢通無阻的閉環(huán)式道路。

三、高端涉外法治人才培養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)新

以“鑄魂”為基礎(chǔ)，遵循“聚才、塑人、舉賢”的培養(yǎng)思路，高端涉外法治人才的培養(yǎng)理念貫穿人才培養(yǎng)始終，形成閉環(huán)。在培養(yǎng)實(shí)踐中，高校涉外法治人才培養(yǎng)建設(shè)也應(yīng)遵循創(chuàng)新培養(yǎng)理念的思路，圍繞著愛國主義的“鑄魂”精神內(nèi)核，從夯實(shí)跨法域國際交流基礎(chǔ)、完善國際化課程建設(shè)等方面落實(shí)“聚才、塑人”的具體實(shí)踐，另外通過打通校企壁壘、增強(qiáng)校企合作、搭建就業(yè)平臺(tái)幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)高端涉外法治人才“舉賢”目標(biāo)，真正做到為推動(dòng)全球治理體系變革、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體提供全面有力的法治人才保障。

1．跨法域文化交流

語言是溝通的橋梁和鑰匙，在涉外人才培養(yǎng)中，學(xué)生外語基礎(chǔ)的夯實(shí)是整個(gè)人才培養(yǎng)體系的基石，而對(duì)于高端涉外法治人才培養(yǎng)來說，學(xué)生的外語水平培養(yǎng)體系需要通過普通外語和法律外語來共同搭建。然而，目前多數(shù)法學(xué)院僅通過設(shè)置一門法律英語課程來培養(yǎng)法學(xué)生的專業(yè)英語能力。對(duì)于以從事涉外法治工作為目標(biāo)的學(xué)生來說，他們所面臨的工作性質(zhì)和內(nèi)容決定了法律專業(yè)外語語言技能的高度，這種高水平高難度的專業(yè)外語技能不是通過一門法律專業(yè)外語課就可以習(xí)得的，必須是一個(gè)專業(yè)外語課程群[13]。對(duì)此，武漢大學(xué)法學(xué)院在涉外法治人才培養(yǎng)的探索過程中，積累并歸納了法律外語教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合法學(xué)和語言學(xué)特點(diǎn)，從普通外語溝通能力的夯實(shí)、法律外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)、外國法思維的塑造三個(gè)方面來進(jìn)行專業(yè)外語課程群設(shè)計(jì)[14]。

首先，普通外語溝通能力是法律外語和其他專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)，涉外法治人才培養(yǎng)也應(yīng)從“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面來綜合提升學(xué)生的英語水平。一方面，英語口語長期以來都是中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的痛點(diǎn)難點(diǎn)，但是高端涉外法治人才所面臨的法律事務(wù)工作，需要其具備接近母語水平的英語聽說能力，才能充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢處理涉外事務(wù)。另一方面，涉外法律實(shí)踐中的材料處理和寫作專業(yè)性極高，對(duì)從業(yè)人員英語基礎(chǔ)能力的要求也遠(yuǎn)高于大部分行業(yè)，即使中國學(xué)生在中學(xué)階段進(jìn)行英語讀寫訓(xùn)練，也仍然需要在大學(xué)期間進(jìn)一步強(qiáng)化，才能達(dá)到高端涉外法治人才的能力要求。因此，在高端涉外法治人才的普通英語能力提升中，要維持英語“聽、讀”優(yōu)勢，著重“說、寫”的專項(xiàng)提升。

其次，兼具法學(xué)和語言學(xué)特點(diǎn)的法律外語課程，是幫助學(xué)生將語言工具運(yùn)用到專業(yè)領(lǐng)域的重要一環(huán)，而法律外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更是法律外語專業(yè)教學(xué)的核心。一方面，通曉法律外語知識(shí)和域外法律文化，是涉外法治人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的有機(jī)成分，也是入門涉外法律實(shí)踐的必要前提；另一方面，熟練地將英語以及法語、德語等語種作為工作語言，是涉外法治人才參與國際治理和涉外法律服務(wù)的必備工具。作為法律人之間互相溝通的特殊語言，法律外語以普通外語為基礎(chǔ)，同時(shí)具有“專業(yè)詞匯冗雜、寫作句式特殊”等一系列特點(diǎn)，需要學(xué)生在夯實(shí)普通外語能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要配備具有深厚外語基礎(chǔ)的師資團(tuán)隊(duì)和教學(xué)資源?！缎赂拍钣⒄Z》的作者

路易·亞歷山大曾經(jīng)說過，“法律英語是一門專門外語，甚至是另一種語言”。因此，法律英語并不是法律和普通英語的簡單結(jié)合，而是以普通英語為基礎(chǔ)，在立法、司法、執(zhí)法等過程中逐漸形成的、具有規(guī)約性的語言變體，它在詞法、句法、語篇上都有與普通英語不同的鮮明特征。具體而言，法律英語的表達(dá)相較于普通英語具有更加嚴(yán)肅、莊重的風(fēng)格。其中大量使用正式詞匯，例如，在陳述觀點(diǎn)時(shí)用hold而不是think，表明前提條件時(shí)用provided that而不是but。與此同時(shí)，還大量使用了外來詞匯，如拉丁語vice versa（反之亦然）、de jure（法律上）、de facto（事實(shí)上）等，以及古詞語，常用的包括therein（在其中），thereof（其）等。另外，為了表達(dá)更加簡潔和濃縮信息，名詞性短語出現(xiàn)的頻率也很高，比如credibility（可信性，可靠性），unconstitutionality（違憲性）等。

鑒于以上特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)雙語法律人才的大量需求，法律英語教學(xué)更有其獨(dú)特之處。傳統(tǒng)的普通英語教學(xué)注重培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯“五項(xiàng)全能”，而法律英語作為專業(yè)英語既基于普通英語，又高于普通英語，其課程教學(xué)要尤其重視加強(qiáng)法律英語說、寫、譯等輸出型實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性要求相契合，最終使學(xué)生能夠熟練地使用法律英語來解決實(shí)際法律問題。其課程設(shè)置基本可以歸為理論與實(shí)踐兩大模塊：法律英語知識(shí)課程和法律英語技能與實(shí)踐課程。前者包括法律英語、英美法律文化、法律英語寫作、法律英語視聽說、法律英語閱讀等，引導(dǎo)學(xué)生掌握法律英語基本知識(shí)；后者主要是實(shí)踐類課程，如法律英語辯論、合同文本翻譯等，讓學(xué)生們學(xué)以致用，將理論階段的輸入轉(zhuǎn)化為內(nèi)化了的技能輸出。

最后，英美法思維的塑造是法律外語教學(xué)的重點(diǎn)，也是法律外語在法學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用中的實(shí)際體現(xiàn)。不同的語言類型蘊(yùn)含著不同的文化模式和思維方式，要想真正地道地掌握一門外語，就要了解這門外語背后的思維方式。中國的法學(xué)教育長期沿襲大陸法系的培養(yǎng)方式，普遍側(cè)重法學(xué)基本原理和成文法學(xué)習(xí)，但是在跨法域交流中，如果學(xué)生仍保留法教義學(xué)的思維方式，僅是將交流語言換成英語，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到與英美法系國家同頻對(duì)話的要求。相比之下，英美法系的法學(xué)教育和法律實(shí)踐都以判例法為基礎(chǔ)，充分重視案例法教學(xué)，要求學(xué)生能夠具備類比推理和歸納推理的能力，從而達(dá)到司法實(shí)踐的要求。為此，如果要在跨法域文化交流的培養(yǎng)中充分提高學(xué)生的涉外實(shí)踐能力，必須在教學(xué)中充分融入英美法思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行分析，從法律的角度去觀察問題，提升英語的語言運(yùn)用能力。除此之外，高校在涉外法治人才的英美法思維構(gòu)建中還需要通過培養(yǎng)方案提供支持，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走出大陸法系的教學(xué)環(huán)境，通過與國外高校建立交流合作的方式為中國學(xué)生建立沉浸式英美法學(xué)習(xí)氛圍?？紤]到國內(nèi)學(xué)生仍需要在本科期間接受系統(tǒng)的法學(xué)教育以夯專業(yè)基礎(chǔ)，國內(nèi)高?？煽紤]在保研制度之外設(shè)置本碩連讀的培養(yǎng)方案，選取優(yōu)秀的本科學(xué)生畢業(yè)后前往境外合作高校攻讀法律碩士，或者通過學(xué)分互認(rèn)的方式將國內(nèi)碩士研究生培養(yǎng)與境外交流項(xiàng)目相結(jié)合，為涉外法治人才培養(yǎng)構(gòu)建更暢通的跨法域培養(yǎng)渠道。

2．國際化課程建設(shè)

涉外法治人才與傳統(tǒng)法學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要區(qū)別就是需要加強(qiáng)國際化課程的建設(shè)。如前所述，筆者通過對(duì)比國內(nèi)代表性政法院校的培養(yǎng)計(jì)劃發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校在涉外法治人才培養(yǎng)中普遍存在“教學(xué)資源封閉、培養(yǎng)思維單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容滯后”的問題，難以適應(yīng)國家對(duì)涉外法治人才的水平需求。

為此，在國際化課程建設(shè)上，首先需要合理建構(gòu)國際化課程體系，從夯實(shí)語言基礎(chǔ)到深化專業(yè)思維構(gòu)建循序漸進(jìn)的培養(yǎng)體系，而非簡單設(shè)置全英文專業(yè)課程來達(dá)到“國際化課程”的需求。在課程體系中，應(yīng)先依據(jù)夯實(shí)語言基礎(chǔ)的思路，從“普通英語課程”到“專業(yè)英語課程”設(shè)置法律英語課程群，幫助學(xué)生系統(tǒng)性搭建專業(yè)外語的語言體系，在能夠自如運(yùn)用語言工具的基礎(chǔ)上，按照部門法的培養(yǎng)需要進(jìn)一步開設(shè)全英文專業(yè)課程，從而完整建構(gòu)國際化課程體系。

其次需要引進(jìn)國際化高水平師資，吸收國際先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗(yàn)提高辦學(xué)質(zhì)量。一方面，在課堂建設(shè)上，可以依托學(xué)校、學(xué)院平臺(tái)聘請海外高層次人才和高水平外籍專家學(xué)者，開設(shè)全英文專業(yè)課，幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)并掌握外國法基礎(chǔ)。另一方面，在課外學(xué)習(xí)中，學(xué)校也可以積極開發(fā)更多教育方式，包括出國（境）聯(lián)合培養(yǎng)、國際學(xué)術(shù)前沿研討會(huì)等，為學(xué)生提供更多接觸跨文化和跨法域的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提高自主探索研究能力[15]。

最后需要針對(duì)不同學(xué)生因材施教，創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)模式。隨著全球化進(jìn)程的加快，國內(nèi)各大高校都將國際化課程的開設(shè)作為高校的國際化程度的反映，清華大學(xué)將此作為國際化人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，建設(shè)了300余門高水平英文授課課程，覆蓋22個(gè)專業(yè)。北京大學(xué)也啟動(dòng)了本科生全英文授課的平臺(tái)課，現(xiàn)平臺(tái)中的英文課總計(jì)314門，平均每學(xué)期開設(shè)超過100門[16]。但是，在涉外法治人才的國際化課程建設(shè)中，國內(nèi)多數(shù)高校的建設(shè)成果都不盡如人意，例如北京大學(xué)法學(xué)院的全英文課程僅有7名學(xué)生選課，中國政法大學(xué)中歐研究院開設(shè)的全英文課程期末測評(píng)不及格率高達(dá)40%，效果都很不理想。造成這種結(jié)果的一個(gè)重要原因是中國學(xué)生難以適應(yīng)直接從歐美高校引入的課程教學(xué)模式，一方面沒有足夠的語言基礎(chǔ)來吸納課堂內(nèi)容，另一方面沒有扎實(shí)的專業(yè)功底支撐課下自主學(xué)習(xí)。為此，中國高校需要摸索一條適合中國學(xué)生的國際化課程教學(xué)方法，采用“外教+中教”相結(jié)合的授課方式，在課堂上，中教協(xié)助外教對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的解釋和答疑，在課堂外安排中教開展課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中鼓勵(lì)交流和課下主動(dòng)推文的教學(xué)互動(dòng)，盡可能地幫助學(xué)生掌握外教授課的內(nèi)容，疏通學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)上的阻礙，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

3．實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)搭建

高端涉外法治人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是為國際組織、跨國公司和涉外律所輸送高端涉外法治人才，但在校學(xué)生與用人單位之間卻存在著較大的壁壘，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)難以滿足用人單位的實(shí)踐需求，用人單位也很難了解到在校學(xué)生的實(shí)際情況。高校作為人才培養(yǎng)單位，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)人才輸送中的紐帶作用，為學(xué)生培養(yǎng)路徑和職業(yè)規(guī)劃提供有針對(duì)性的引導(dǎo)，通過校際平臺(tái)為學(xué)生搭建實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)，幫助學(xué)生打通就業(yè)阻礙，實(shí)現(xiàn)高端涉外法治人才培養(yǎng)的高質(zhì)量就業(yè)目標(biāo)。

首先，高校應(yīng)根據(jù)高端涉外法治人才的培養(yǎng)思路和路徑，有針對(duì)性地組織就業(yè)指導(dǎo)講座，打破學(xué)校、學(xué)生與就業(yè)單位之間的壁壘。一方面組織宣講地方政府對(duì)高校涉外法治人才培養(yǎng)的政策支持，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)就業(yè)資源進(jìn)行有規(guī)劃的整合利用；另一方面可以邀請目標(biāo)單位的專家向?qū)W生介紹涉外法律實(shí)務(wù)工作的申請路徑和工作要求，打破校企壁壘，幫助學(xué)生在校期間樹立發(fā)展目標(biāo)，制定階段性職業(yè)規(guī)劃。

其次，高校應(yīng)充分發(fā)揮自身科研平臺(tái)優(yōu)勢，通過組織高端學(xué)術(shù)論壇，以科研反哺教學(xué)，加強(qiáng)校企合作，搭建學(xué)生與跨國企業(yè)的溝通橋梁。目前，國內(nèi)高校正處于涉外法治人才培養(yǎng)的探索期，需要社會(huì)各界予以充分支持，以形成促進(jìn)地方高校涉外法治人才培養(yǎng)的強(qiáng)大社會(huì)合力，其中跨國企業(yè)作為我國對(duì)外開放進(jìn)程中最活躍的力量，對(duì)于各類涉外信息變化具有最靈敏的感知，對(duì)涉外法治人才也具有最緊迫的需求，應(yīng)當(dāng)成為高校涉外法治人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)端、信息端、資助端、接收端[17]。因此，高?？梢越柚鷮W(xué)術(shù)論壇等科研平臺(tái)邀請頭部跨國企業(yè)高管，在實(shí)現(xiàn)科研與實(shí)踐的融合的同時(shí)，通過科研反哺教學(xué)，為學(xué)生與跨國企業(yè)搭建實(shí)習(xí)就業(yè)渠道。

最后，高校應(yīng)積極調(diào)整與國際組織、跨國企業(yè)、涉外律所等行業(yè)企業(yè)之間的關(guān)系，以階段性講座為突破口，進(jìn)一步建立涉外學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，深度開展產(chǎn)教融合系列合作，構(gòu)建常態(tài)化實(shí)習(xí)就業(yè)溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校涉外法治人才培養(yǎng)與高質(zhì)量就業(yè)有效銜接。一方面，高校需要確立畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的特點(diǎn)和趨勢，為提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提供科學(xué)的決策依據(jù)[18]，同時(shí)根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求與人才培養(yǎng)需要，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，通過涉外法治人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的有效銜接實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)；另一方面，高校還應(yīng)當(dāng)整合自身優(yōu)勢專業(yè)，與目標(biāo)單位建立常態(tài)化就業(yè)實(shí)習(xí)合作，組建涉外法治人才教學(xué)共同體，通過院際平臺(tái)及時(shí)互動(dòng)、加強(qiáng)合作，堅(jiān)持以本為本和以生為本的教學(xué)理念，合力搭建高水平的就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更好地服務(wù)于高端涉外法治人才培養(yǎng)的需求。

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崔曉靜，武漢大學(xué)國際法研究所教授。