孫偉平 夏晨朗

摘 要：智能時代的思政課教學應切合當代青少年的身心特點和認知規(guī)律，基于智能技術(shù)開展教學方式改革，善于“運用新媒體新技術(shù)使思政課活起來”?；诿襟w社交平臺的思政課教學、專業(yè)化的思政學習平臺、潛力無限的“智能思政”、日益普及的虛擬仿真教學、綜合性的“思政智慧課堂”，重塑了思政課的教學場景、教學內(nèi)容和教學方式，重塑了傳統(tǒng)的教與學、教師與學生、思政教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，有利于調(diào)動學生的學習興趣，增加學生學習的積極性和主動性，提升思政課的教學質(zhì)量和育人效果。

關(guān)鍵詞：價值觀教育；思政課；智能技術(shù)；教學方式創(chuàng)新

思政課教學是一項觸及大學生靈魂的事業(yè)，必須和時代與社會的發(fā)展同頻共振。在智能時代，思政課教學應切合當代青少年的身心特點和認知規(guī)律，基于智能技術(shù)開展教學方式改革，善于“運用新媒體新技術(shù)使工作活起來”[1]。近些年來，教育部等部門高度重視智能技術(shù)等在思政課教學中的運用，印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，出臺了一系列關(guān)于“網(wǎng)絡育人”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等內(nèi)容的文件，鼓勵運用智能技術(shù)建設“思政課教學資源庫”“思政課教師網(wǎng)絡集體備課平臺”“學生自主學習系統(tǒng)”等，以達到持續(xù)提升思政課的教學效果。

當代大學生是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應用成長起來的，他們早已適應、習慣、甚至可以說熱衷于通過網(wǎng)絡獲取信息、學習知識、互動交流、休閑娛樂，傳統(tǒng)的課堂學習模式正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳私詫W、處處能學、時時可學的移動學習模式。盡管思政課教師憑借年齡的優(yōu)勢，可以比大學生更早接觸智能技術(shù)，但或許是“術(shù)業(yè)有專攻”，以及“技術(shù)恐懼癥”之類緣故，許多教師并沒有真正掌握這些先進的技術(shù)，更談不上熟練地應用到課堂教學；有些教師甚至對智能技術(shù)缺乏基本的認知，缺少被當代青年學生視為是常用工具的技術(shù)應用儲備。實際上，如果無視新技術(shù)、新媒體對教育的塑造、對教學方式的影響，甚至抵觸、排斥新技術(shù)、新媒體，那么就難免使思政課教學落后于時代和生活實踐，無法貼近青年學生的心理，無法滿足青年學生的學習需求，難以解決青年學生課堂上的“抬頭率”問題。因此，廣泛且有創(chuàng)新地運用新技術(shù)、新媒體，是思政課教學改革、創(chuàng)新的必由之路。

值得欣慰的是，大多數(shù)教育機構(gòu)和思政課教師都已經(jīng)意識到信息化、智能化的潮流無可阻擋，積極爭當“先行者”，利用高新科技（尤其是信息技術(shù)、智能技術(shù)）助力思政課教學，想方設法克服傳統(tǒng)思政課教學方式的不足。例如，應用智能技術(shù)有助于教師更開放、更多元地獲取教學數(shù)據(jù)，更全面、更真實地洞察思政課教學效果，更及時、更準確地發(fā)現(xiàn)不同學生的個性、優(yōu)勢和劣勢，從而靈活地調(diào)整思政課教育的方式和方法。傳統(tǒng)思政課受制于固定時長、固定地點、固定教師等因素，課堂教學缺乏應有的靈活性，效果差強人意；教材內(nèi)容滯后于飛速變化的時代，針對性、趣味性和“可讀性”有待增強；師生互動方式比較單一，評價體系比較僵硬，評價手段比較刻板，等等。采用新技術(shù)、新媒體教學的思政課在“面對面”傳統(tǒng)教學方式基礎上，能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與學生“鍵對鍵”的技術(shù)優(yōu)勢，將“面對面”與“鍵對鍵”有機結(jié)合起來[2]。

一、善用媒體社交平臺，豐富思政課課堂教學

在思政課教學過程中，信息技術(shù)和網(wǎng)絡平臺（包括媒體平臺、社交網(wǎng)站、教學平臺等）可以提供巨大的技術(shù)支撐，使教學內(nèi)容越來越豐富，教學方法越來越多樣。比如，媒體平臺、社交網(wǎng)站每天可以生產(chǎn)海量的熱點資源，包括自媒體平臺生產(chǎn)的文字、圖片、音頻和視頻（特別是短視頻）資源。利用便利的信息傳播渠道，教師能夠及時高效、實時收集鮮活生動的時代素材，用緊跟時代的熱點話題、親切可感的感人事跡回應學生的現(xiàn)實關(guān)切，強化學生的使命擔當[3]，讓學生面對思政課教學從感覺空洞、無趣，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邊⑴c度、充分激發(fā)學生學習興趣。而且，社交媒體平臺具有強大的互動功能，任何人都可以成為信息的生產(chǎn)者、發(fā)布者、接受者和使用者，有效打破了傳統(tǒng)線下教學的時空局限性，以及教師與學生簡單的雙向互動關(guān)系，進而建構(gòu)一種教師和學生、學生與學生，以及教師、學生與他人之間的多向、即時、互動的交流模式。例如，利用QQ、微博、微信、抖音等移動社交平臺，可以即時和他人進行交流；在社交媒體平臺發(fā)布評論，與形形色色的網(wǎng)友開展討論；使用嗶哩嗶哩、ACFUN等彈幕網(wǎng)站，發(fā)布能滾動評論的彈幕信息，收集該彈幕信息被觀看時的認同度；部分平臺甚至推出了“筆記”功能，可以在視頻的評論區(qū)發(fā)布圖文結(jié)合和內(nèi)容索引的長評論，對視頻主要內(nèi)容進行梳理總結(jié)，等等。社交媒體平臺的缺陷在于受市場化的運營模式影響，存在著產(chǎn)品質(zhì)量良莠不齊且大量真假莫辨、“三觀不正”，或在內(nèi)容和形式上存在重復的作品，需要進行甄別、篩選才能加以運用。但社交媒體平臺的優(yōu)勢在于用戶的自發(fā)性。這里沒有強制性的學習目標與要求，教師、學生可以根據(jù)自身需求和喜好自主、自愿、自由地學習，主觀能動性可以得到空前充分的發(fā)揮。

二、依托專業(yè)化思政學習平臺，滿足線上、線下多方式教學要求

學習平臺的出現(xiàn)、發(fā)展是教育信息化、智能化的產(chǎn)物。顧名思義，思政學習平臺主要的功能在于思政課的教與學。目前比較典型的是廣大學生都可以通過思政學習平臺選擇學習名校、名師的思政“慕課”。社交媒體平臺強調(diào)人與人之間的交往、互動，思政學習平臺則整合了媒體社交平臺的部分功能，但主要圍繞思政教學功能展開：從上課簽到功能到課堂PPT展示，從課堂交流互動到課后作業(yè)提交、批閱，從線上答疑到線上考試，等等。在新冠疫情防控期間，思政學習平臺成為線上教學、集中培訓、集體備課的主渠道，多方面功能得到開發(fā)利用。與面向全社會的社交媒體平臺相比，面向師生的思政學習平臺的教學資源專業(yè)化程度比較高，而且內(nèi)容更加優(yōu)質(zhì)豐富。思政課教學可以充分利用它們，建立“課堂內(nèi)+課堂外”的“線下+線上”、校內(nèi)多院聯(lián)動、多校聯(lián)動協(xié)同的教學組織形式[4]。以社會主義核心價值觀教育為例，教師可以在APP內(nèi)發(fā)起投票，統(tǒng)計出學生關(guān)心的核心價值觀熱點問題，然后因勢利導地進行互動教學，下課后還可以在線上答疑；教師可以安排部分核心價值觀教育內(nèi)容線下自主學習，線上學習時間主要進行比較深入的交流互動；可以組織學生參與在線思政課或相關(guān)學術(shù)會議的研討，實現(xiàn)跨院系、跨學校的聯(lián)動教學；可以填寫線上調(diào)查問卷，及時獲取教學評價反饋，優(yōu)化大中小學價值觀教育評價體系；等等。只要善于運用思政學習平臺，及時收集、反饋教學信息，改善、優(yōu)化教學方法，就可以打破傳統(tǒng)線下教學的諸多局限，讓核心價值觀“有機”融入大中小學思政課。

三、開展“智能思政”，實施精準個性化學習方案

隨著智能時代的到來，“智能思政”的概念令人耳目一新?！啊悄芩颊?，是指將人工智能嵌入思想政治教育過程中，推動思想政治理論課教學理念、平臺、載體、方法等技術(shù)層面的智能化升級轉(zhuǎn)型，形成精準、個性、靈活的思想政治教育教學體系，以最大限度地滿足青年學生的成長發(fā)展需求?！盵5]“智能思政”除了利用以往的信息技術(shù)手段，更善于利用大數(shù)據(jù)、深度學習、強算力等新技術(shù)。大數(shù)據(jù)是智能思政產(chǎn)生的基礎。通過現(xiàn)有的智能手機、電腦、智能傳感器、物聯(lián)網(wǎng)等渠道，可以收集海量的思政課教學數(shù)據(jù)；對大數(shù)據(jù)進行智能分析、加工處理，可以解讀出龐雜數(shù)據(jù)中人類難以直觀獲取的客觀信息。深度學習是一套復雜的人工智能學習算法，目標是讓機器能夠像人一樣識別文字、圖像和聲音等數(shù)據(jù)，具有深度分析、自主學習、自我提升的能力。強算力是指依靠超級計算機、云計算系統(tǒng)等完成對大量復雜數(shù)據(jù)的運算學習。算力越強，則“智能思政”體現(xiàn)的智能化水平就越高?！爸悄芩颊痹跀?shù)據(jù)搜集、存儲、統(tǒng)計分析等方面具有天然的優(yōu)勢。它能夠運用深度學習技術(shù)對每個學生的學習、生活數(shù)據(jù)進行抓取、存儲、建模、分析，通過成長檔案給每個學生“畫像”，進而制定出精準、個性化的思政課學習方案[6]。它可以對學生以往的道德表現(xiàn)進行歸納，對學生的價值選擇和抉擇進行預判，通過“對人的思想政治道德‘最近發(fā)展區(qū)與‘教育時間的有效把握，從而將教育前置，達到思想政治教育真正引領人的思想觀念、價值取向等發(fā)展的目標”[7]。同時，智能機器人陸續(xù)上線、走進課堂，代替人進行大量重復性的知識講解、答疑、考核等工作，可以解放思政課教師的生產(chǎn)力，讓教師擁有更多自由時間“充電”、完善教學，實現(xiàn)對學生認知、需要、興趣的價值判斷，從而不斷調(diào)整課程實踐活動，最后達成師生共享、共識、共進的課程實踐過程[8]，開展具有針對性的人才培養(yǎng)工作。

四、開展日益普及的虛擬仿真教學

AR（增強現(xiàn)實）與VR（虛擬現(xiàn)實）也是智能思政中的重要技術(shù)和教學方法。AR技術(shù)是一種將虛擬信息與真實世界巧妙融合的技術(shù)，將計算機上呈現(xiàn)的內(nèi)容模擬仿真后，應用到真實世界中，兩種信息互為補充，從而實現(xiàn)對真實世界的“增強”。VR技術(shù)則是通過穿戴專用設備，運用計算機生成所需要模擬的環(huán)境，達到讓自身感官知覺等沉浸在虛擬世界的技術(shù)。海法大學教授比莉·艾蘭（Billie Eilam）比較系統(tǒng)地討論了AR/VR技術(shù)運用于教學實踐將為課程創(chuàng)新帶來的積極影響。她認為，AR/VR技術(shù)與教學相結(jié)合，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展提出了更高要求。教師作為教學活動的主要執(zhí)行人，采用多元虛擬信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教學方式的成功經(jīng)驗，將遠比空洞的學術(shù)信息更有影響力和說服力[9]。思政課相比其他專業(yè)課程具有更強的意識形態(tài)屬性和規(guī)范功能，思想政治教育更需要激發(fā)學生的情感認同。在實際教學過程中，這容易令處于青春期的學生產(chǎn)生一定的抗拒心理，如何提高學生對教學內(nèi)容的接受度就成了教學方式創(chuàng)新的主要著眼點。在信息社會人人自主、“去中心化”的信息傳播模式下，AR/VR技術(shù)不僅是功能強大的前沿技術(shù)，而且可以作為思想政治教育的新渠道、新載體。AR/VR技術(shù)帶給受眾的最主要特征之一就是綜合性的感官刺激體驗，引起受眾的共情心理，從而實現(xiàn)創(chuàng)作者與受眾的情感認同。AR/VR技術(shù)應用新潮的表現(xiàn)形式，可以吸引青年學生的關(guān)注，提高學習興趣，從而有效淡化、弱化學生的抗拒心理。在傳統(tǒng)思政課教學中，師生的二元結(jié)構(gòu)導致教學場景單一化、教育資源扁平化，而AR/VR技術(shù)通過對教學場景的增強或虛擬構(gòu)建，讓教學場景立體化，拓展了復合層次的認知渠道，滿足了多元化的知識和價值傳播需求。虛擬結(jié)合的立體化的教學場景起到了“沉浸式教學”的作用，“沉浸式的教學方法能夠從客觀角度出發(fā)，重現(xiàn)教育場景的真實性和客觀性。通過提升學生在教育場景的真實體驗來降低外部環(huán)境的干擾，減少學生在主觀意識上的距離感和陌生感，提升其主觀性和認知性?！盵10]目前，不少高校馬克思主義學院都在嘗試建設“虛擬仿真思政課試驗中心”，探索思政課教學的全新環(huán)境、方式，這是值得期待、大有可為的綜合創(chuàng)新路徑。

五、開展綜合性的“思政智慧課堂”

隨著智能技術(shù)的發(fā)展和應用，新技術(shù)、新媒體正廣泛應用于思政課教學，出現(xiàn)了各種各樣的“思政智慧課堂”。“智慧課堂”是信息、智能技術(shù)的綜合、立體運用，其核心特征是通過互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、深度學習、云計算系統(tǒng)、AR/VR技術(shù)、語音和圖像識別等層出不窮的新技術(shù)在課堂教學中的廣泛嵌合，“將智能技術(shù)作為一種‘內(nèi)生變量嵌入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建‘泛在智能、群智感知、人機協(xié)同的智慧課堂教學新樣態(tài)”[11]?！八颊腔壅n堂”不僅豐富了思政課的教學形式，而且能夠還原或創(chuàng)設虛擬的教學課堂，創(chuàng)建“師生互動、生生互動、人機互動的多元學習場景，還營造了情景體驗、沉浸式體驗的良好育人環(huán)境”[12]。在一些正在建設的“思政智慧課堂”中，紅色文化景區(qū)、名人故居、紀念館、博物館、藝術(shù)館等可以栩栩如生地“呈現(xiàn)”在學生面前，科學家、工程師及各界英模可以“親臨現(xiàn)場”以身示范，這不僅可以幫助教師豐富教學資源，而且有利于學生在智能情境中體驗和互動，提升學生的學習興趣和實踐能力。2022年4月，習近平總書記赴中國人民大學考察期間，首先前往觀摩的就是馬克思主義學院的思政課智慧教室，“思政智慧課堂”建設的成效和前景受到前所未有的關(guān)注。

總之，智能技術(shù)深度賦能思想政治教育，重塑了思政課的教學場景、教學內(nèi)容和教學方式，重塑了傳統(tǒng)的教與學、教師與學生、思政教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系。基于新媒體、新技術(shù)與思政教育的融合發(fā)展，思政課教學正在由傳統(tǒng)的以教師“滿堂灌”的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化、虛擬化、智能化的“教師－智能技術(shù)－學生”共同參與的教學模式。這極大地拓展了教學時空，豐富了教學資源，深化了師生互動，有利于調(diào)動廣大學生學習的積極性和主動性，提升思政課的教學質(zhì)量和育人效果。

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[基金項目：國家社會科學基金高校思政課研究專項“社會主義核心價值觀融入大中小學思政課一體化研究”（19VSZ046）]

孫偉平，上海大學馬克思主義學院教授。