范錚

摘? ?要：中國的民族音樂歷史悠久，凝聚了深厚的民族情感，也為現(xiàn)代人提供了精神力量。將民族音樂融入初中音樂課堂，能夠推動民族音樂的傳承，讓學生接納民族音樂文化，感受民族精神，進而可增強學生的民族自豪感。對此教師應在教學時融合現(xiàn)代元素以構建媒體情境，并巧用本土資源，如此可實現(xiàn)初中音樂課堂與民族音樂的有機融合。

關鍵詞：初中音樂；民族音樂；教學策略

中圖分類號：G633.951? ?文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）32-0054-02

初中生正處于過渡期，具備良好的創(chuàng)造力和想象力，也初具價值觀、人生觀的雛形，因此在此階段開展民族音樂教學，極易取得預期教學的成效。但在目前的初中音樂課堂教學中，關于民族音樂教學的比重卻較小，對此教師必須要重視民族音樂教學，并把握好初中音樂教學現(xiàn)狀，以此弘揚民族音樂文化。

一、融合現(xiàn)代元素，提高對民族音樂的關注度

初中生的年齡特征，決定了他們對流行音樂文化更加感興趣。在這種情況下，如果教師在課堂教學中直接引入民族音樂，迫使學生去理解，只會獲得不甚滿意的教學結果，甚至還可能會引發(fā)學生的不滿。在如今的現(xiàn)代音樂中，也蘊含了很多民族元素，很多“國風”音樂開始走進大眾視野。教師可以抓住這個契機，將飽含民族音樂元素的現(xiàn)代音樂展示給學生，如此既能讓學生接受民族音樂，將學生的關注點過渡到民族音樂上，又能引發(fā)學生對民族音樂的認同和興趣，進而可建立傳承民族音樂文化的良好開端。

學生對現(xiàn)代元素比較敏感，對此教師可適時進行滲透，以為學生提供良好的學習環(huán)境，如此能促進學生學習思維的順利啟動。例如教師可在課堂伊始，播放學生耳熟能詳?shù)牧餍懈枨蹲铎琶褡屣L》，由此課堂學習氣氛瞬間就被調(diào)動起來了，學生的情緒也十分高漲。然后教師可播放周杰倫《霍元甲》《雙截棍》《爺爺泡的茶》《本草綱目》《青花瓷》這五首中國風歌曲的片段，以讓學生來猜歌名。學生對周杰倫比較喜愛，所以能很快速地完成猜謎任務。隨后教師組織學生演唱這些歌曲，學生的參與熱情都很高。同時為了豐富學生的學習感知和體驗，教師還引導學生思考、總結這幾首歌曲的共同特點。學生經(jīng)討論后認為這些歌曲都蘊含了一些民族元素，包括中國武術、茶葉、中醫(yī)和瓷器等。然后教師重點講解這些流行歌曲中的民族元素，并向學生分析其中的民族曲調(diào)、五聲音階等，如此可激發(fā)學生對民族音樂的興趣，進而可為今后的民族文化學習奠定基礎。教師選擇具有民族風的流行音樂作為案例，以現(xiàn)代元素來吸引學生的關注，然后再以此過渡到民族音樂教學，可有效激發(fā)學生的學習興趣。

二、構建媒體情境，凸顯民族音樂的氛圍感

民族音樂作為高雅文化，與學生的生活有較大差距，所以學生可能會感到難以理解、枯燥乏味。而現(xiàn)代發(fā)達的多媒體技術，可為民族音樂教學提供更多便利?；诖?，教師要把握好優(yōu)質(zhì)的音樂學習條件，并充分利用多媒體設備構建媒體情境，以表現(xiàn)民族音樂的氛圍感，如此既有利于學生深入理解民族音樂的內(nèi)涵，又有利于提升學生對民族音樂的認同感。在構建媒體情境時，教師要選擇符合學生認知水平的情境內(nèi)容，以使情境成為師生溝通的橋梁，如此可形成有效的教學互動。

在講授寓意較深的民族音樂時，教師需要結合一些情境，以促使學生真正理解其內(nèi)涵。例如在欣賞民族音樂《二泉映月》時，歌曲中悲涼、傷痛的情緒很難被涉世未深的學生領悟到。這時教師可利用多媒體設備播放《二泉映月》電影的片段，以此向學生介紹這首歌曲的創(chuàng)作背景。學生從電影中了解到創(chuàng)作者阿炳的一生，感到十分難受。然后教師再播放舊中國時期的記錄影像，以讓學生了解舊中國貧苦、悲慘的歲月，如此可使學生深切體會到歌曲中蘊含的情感，對作品的理解也變得更加深刻。因為音樂作品的產(chǎn)生必然帶有社會的痕跡，所以從這個角度進行對接思考，學生的學習體驗更為豐富。然后教師進行歌曲解析，并以提問、討論的形式引導學生理解歌曲中的內(nèi)涵和情感，引導學生進行沉浸式學習，與歌曲共情，可獲得良好的教學效果。教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，創(chuàng)設多媒體情境，通過視頻、音頻來刺激學生的雙重感官，可使學生受到民族音樂的感染和熏陶，進而可直觀地使其體會到民族音樂的魅力。

三、巧用本土資源，增進民族音樂的親切感

教育改革針對中小學教育提出的要求是課程要與學校、地域、國家密切相關，也就是說，教師不能只將目光放在現(xiàn)成的教育資源上，還應該開發(fā)更多的地域性教育資源等。每個地域都有不同的民族文化，所以民族音樂的風格也不盡相同。對此教師可以在特定的地域中挖掘可用的民族音樂教育資源，以使學生認識到自己家鄉(xiāng)、自己所在土地上誕生了怎樣優(yōu)秀的民族文化，如此既能激發(fā)學生對民族文化的熱愛之情，又能使學生意識到自己身上肩負著傳承民族文化的重要使命。

現(xiàn)代教育的開放性使得學生來自五湖四海，對此教師可以選擇特定學生所屬的少數(shù)民族地區(qū)的民族音樂作為教學內(nèi)容，其有很多教學資源可供挖掘。例如我國的內(nèi)蒙古地區(qū)是典型的少數(shù)民族聚集區(qū)，大部分都是蒙古族人，那里的民族音樂以長調(diào)民歌為主，長調(diào)民歌悠長、緩慢、自由，分為牧歌、情歌、贊歌等類型，形成了較為完善的體系。在課堂教學中，教師可帶領學生跟隨蒙古民歌，學習蒙古舞的動作，由此可增進學生對其的親切感。此外教師還可將幾個蒙古音樂的經(jīng)典樂器帶入課堂，供學生欣賞和試奏，如此可使學生對該地民族音樂有更深刻的認識。教師根據(jù)班級中學生的特征，挖掘各民族的民族音樂資源，并通過跟隨音樂律動、觀察樂器、觀看歌舞劇和紀錄片等多樣化的民族音樂教學形式，擴展學生的民族音樂知識，豐富學生的深層認知，可增進學生對民族音樂的親切感。

民族音樂承載著中華民族的精神力量，能有效提升學生的思想道德水平，對于學生的終身發(fā)展也有較大的促進作用。因此，教師要扮演好引導者的角色，并通過多樣化的教學方法，將民族音樂融入到初中音樂課堂教學中，由此為民族音樂文化的傳承與弘揚盡心盡力。