楊伏勇 武衍杰 江合佩

摘要： “物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊教學(xué)旨在外顯“結(jié)構(gòu)（如何）決定性質(zhì)，性質(zhì)（如何）決定用途”的學(xué)科觀念。以“石墨烯”材料為載體，開展“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的項(xiàng)目式復(fù)習(xí)，通過“石墨烯結(jié)構(gòu)分析”、“石墨烯性質(zhì)解釋和預(yù)測”、“石墨烯功能化應(yīng)用及改性”三個(gè)進(jìn)階性任務(wù)，幫助學(xué)生形成基于“構(gòu)成微粒-微粒間作用-微?？臻g排布”的物質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)視角，揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，提升基于結(jié)構(gòu)與性質(zhì)分析和解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目式教學(xué)； 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)； 認(rèn)識(shí)角度建構(gòu)； 模塊復(fù)習(xí)； 石墨烯

文章編號(hào)： 1005-6629（2022）11-0037-06

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊教學(xué)旨在建構(gòu)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)視角，特別是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》［1］（以下簡稱“新課標(biāo)”）針對該模塊的主題內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理，進(jìn)一步突出了“構(gòu)成微粒-微粒間作用-微?？臻g排布”的認(rèn)識(shí)角度。當(dāng)前針對該模塊的研究集中于知識(shí)解析、教學(xué)策略、復(fù)習(xí)備考等方面，大都關(guān)注單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解析或單課時(shí)內(nèi)容難點(diǎn)突破的教學(xué)策略，即使是模塊復(fù)習(xí)備考也僅關(guān)注知識(shí)整合或解題方法，鮮有從模塊整體視角關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)角度建構(gòu)的文獻(xiàn)報(bào)道。學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)中能否建構(gòu)完整的、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)視角（思路），直接決定了其能否真正認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途間的關(guān)聯(lián)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)解決陌生、復(fù)雜的問題，在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生必須調(diào)用結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能、學(xué)科思維方式以及學(xué)科領(lǐng)域所孕育的價(jià)值觀念，形成能夠進(jìn)行遷移應(yīng)用的解決一類問題的思路和模型，因此其在實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、認(rèn)識(shí)思路、學(xué)科觀念結(jié)構(gòu)化方面具有獨(dú)特價(jià)值［2］。以“石墨烯”為情境載體，開展模塊復(fù)習(xí)，從整體上重建物質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的認(rèn)識(shí)視角，突出結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途的“宏微”聯(lián)系，發(fā)展“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 項(xiàng)目主題選擇

1.1 重視學(xué)科認(rèn)識(shí)角度的整體建構(gòu)

復(fù)習(xí)課教學(xué)的價(jià)值在于整合知識(shí)，形成解決問題的認(rèn)識(shí)思路。新課標(biāo)將“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊統(tǒng)整為“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)、微粒間的相互作用與物質(zhì)性質(zhì)、研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的方法與價(jià)值”三個(gè)主題，進(jìn)一步外顯了“結(jié)構(gòu)（如何）決定性質(zhì)，性質(zhì)（如何）決定用途”的觀念性認(rèn)識(shí)，突出了構(gòu)成微粒、微粒間相互作用和微?？臻g排布的認(rèn)識(shí)視角?；凇敖Y(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途”的統(tǒng)整性認(rèn)識(shí)，架構(gòu)該模塊的學(xué)科認(rèn)識(shí)角度（見圖1），基于學(xué)科認(rèn)識(shí)角度的重建開展項(xiàng)目式教學(xué)，將有利于學(xué)生充分理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的學(xué)科認(rèn)知與推理方式，進(jìn)而形成可遷移的陌生物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的能力和品格。

1.2 突出認(rèn)識(shí)角度的功能價(jià)值

隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，結(jié)構(gòu)與功能多樣化的新材料層出不窮。雖然對結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的探索永無止境，但物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)角度卻是穩(wěn)定的，因此教學(xué)的歸宿點(diǎn)在于學(xué)生形成物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的觀念性認(rèn)識(shí)并能夠遷移認(rèn)識(shí)角度去分析陌生問題。本項(xiàng)目以具有時(shí)代性的“石墨烯”材料為載體，基于結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析其優(yōu)良性能，突出認(rèn)識(shí)角

度在解決前沿問題中的價(jià)值性和針對性。例如基于化學(xué)鍵視角理解其超強(qiáng)的導(dǎo)電性和高熔沸點(diǎn)，通過改變空間結(jié)構(gòu)控制其導(dǎo)電性等。

2 項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)針對“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊提出的課程目標(biāo)包括“從原子、分子水平上認(rèn)識(shí)物質(zhì)構(gòu)成的規(guī)律，基于微粒間作用力研究不同類型物質(zhì)的性質(zhì)，提升學(xué)生有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)識(shí)，深入認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)等”［3］?；谏鲜隹傮w性要求，項(xiàng)目教學(xué)旨在通過“石墨烯”這一載體建構(gòu)物質(zhì)結(jié)構(gòu)分析視角，并理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)及用途的聯(lián)系。確定具體目標(biāo)如下：

（1） 基于微粒和微粒間作用視角分析石墨烯碳原子的成鍵特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)其空間結(jié)構(gòu)并建立宏觀球棍模型，建構(gòu)分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一般思路，發(fā)展宏觀辨識(shí)與微觀探析的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2） 基于石墨烯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，解釋和預(yù)測其典型性質(zhì)，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)聯(lián)，發(fā)展證據(jù)推理與模型認(rèn)知的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3） 基于石墨烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，探究其功能化應(yīng)用及改性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)（改變）物質(zhì)結(jié)構(gòu)對物質(zhì)性質(zhì)和用途的影響。

（4） 基于石墨烯結(jié)構(gòu)探究項(xiàng)目，體會(huì)化學(xué)學(xué)科在材料制備和應(yīng)用中的價(jià)值。

3 項(xiàng)目任務(wù)及教學(xué)流程

遵循建構(gòu)認(rèn)識(shí)角度、遷移認(rèn)識(shí)角度的邏輯，以石墨烯結(jié)構(gòu)為載體，以宏觀建模和微觀探析為切入口，基于圖2中的三個(gè)進(jìn)階性任務(wù)，開展項(xiàng)目式教學(xué)。

4 項(xiàng)目實(shí)施及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果

以廈門市某重點(diǎn)中學(xué)高二完成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊學(xué)習(xí)的普通班學(xué)生為教學(xué)實(shí)施對象，開展教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn)。

［情境引入］認(rèn)識(shí)石墨烯。

［教師］通過圖片和視頻展示石墨烯作為新材料之王的優(yōu)良性能［4］。

［學(xué)生］總結(jié)石墨烯的性質(zhì)和用途，如強(qiáng)導(dǎo)電性、高柔韌性；可用于制作傳感器、晶體管等。

［學(xué)生疑惑］石墨烯為什么具有如此優(yōu)良的性能？其是否具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)呢？

［教師過渡］結(jié)構(gòu)如何決定性質(zhì)呢？下面從結(jié)構(gòu)的視角探究石墨烯。

設(shè)計(jì)意圖：以石墨烯應(yīng)用為切入口，感受功能材料的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，引出項(xiàng)目核心任務(wù)。

4.1 基于物質(zhì)結(jié)構(gòu)視角研究石墨烯

4.1.1 基于構(gòu)成微粒認(rèn)識(shí)石墨烯

［教師提問］通過視頻已經(jīng)了解到石墨烯是由單層碳原子構(gòu)成的二維材料，引導(dǎo)學(xué)生從微粒層面分析構(gòu)成石墨烯的C原子（基態(tài)）的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其價(jià)電子軌道表示式是什么？未成對電子數(shù)目如何？

［學(xué)生］價(jià)電子軌道表示式為↑↓2s↑↑2p，未成對電子數(shù)為2。

［教師提問］碳原子的這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對碳碳之間的成鍵有什么影響？

［學(xué)生］非金屬原子間易形成共價(jià)鍵，再結(jié)合碳原子價(jià)層有4個(gè)電子，因此最多可以形成4根共價(jià)鍵。能采取sp、 sp2、 sp3等不同的雜化方式，因此碳碳之間可以形成共價(jià)單鍵、雙鍵、三鍵。

［教師過渡］碳原子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)如何影響石墨烯中化學(xué)鍵的形成呢？下面從化學(xué)鍵層面分析其結(jié)構(gòu)。

4.1.2 基于微粒間相互作用認(rèn)識(shí)石墨烯

［模型拼搭］石墨烯為二維平面結(jié)構(gòu)，基于碳原子成鍵特點(diǎn)，試著畫出石墨烯的微觀結(jié)構(gòu)圖，并用所給的球、棍組裝球棍模型。

［成果展示］學(xué)生建立的石墨烯典型結(jié)構(gòu)如圖3所示。

［教師提問］基于雜化軌道理論展開討論，判斷哪一種結(jié)構(gòu)是正確的？

［小組討論］圖3a碳原子均形成4根σ鍵，應(yīng)為sp3雜化，其空間構(gòu)型應(yīng)為四面體形，與事實(shí)不符；圖3b結(jié)構(gòu)中碳原子形成3根σ鍵，應(yīng)為sp2雜化，其空間構(gòu)?型應(yīng)為平面形，符合事實(shí)。

［教師追問］基于碳原子的雜化方式和石墨烯的空間結(jié)構(gòu)，試分析石墨烯中除了碳碳σ鍵，是否還存在其他類型的化學(xué)鍵？

［學(xué)生匯報(bào)］石墨烯為平面結(jié)構(gòu)，每個(gè)C原子與周圍三個(gè)C原子形成平面三角形（夾角120°），

由于C原子一共有4個(gè)價(jià)電子，因此還剩一個(gè)單電子在未雜化的2p軌道里，每個(gè)未雜化的2p軌道互相平行重疊可形成大π鍵。

［教師］展示石墨烯的大π鍵（見圖4）。

［教師過渡］石墨烯的大π鍵結(jié)構(gòu)，決定了其在空間上可以無限延伸形成穩(wěn)定的平面結(jié)構(gòu)，下面繼續(xù)從空間視角認(rèn)識(shí)石墨烯。

4.1.3 基于微粒空間排布認(rèn)識(shí)石墨烯

［教師提問］要從空間視角研究石墨烯，首先要找出石墨烯的晶胞。請大家結(jié)合晶胞的特點(diǎn)，找出其晶胞。

［小組討論匯報(bào)］由于晶胞在晶體結(jié)構(gòu)中需無隙并置，在相應(yīng)的各個(gè)軸向上應(yīng)具有平移性，因此其頂點(diǎn)的環(huán)境必須要完全相同。平常我們經(jīng)?？吹降娜S晶體的晶胞都是平行六面體，那對于二維晶體的晶胞必須是平行四邊形。只要在平面上找到最小的頂點(diǎn)完全相同的平行四邊形就可以了。

［成果展示］學(xué)生結(jié)合二維晶胞的特點(diǎn)，畫出石墨烯的兩種晶胞（見圖5）。

［教師追問］一個(gè)晶胞中碳原子數(shù)目如何？課前視頻中介紹石墨烯是已知的最輕材料，能否通過計(jì)算其密度說明呢？（已知石墨烯中碳碳鍵的鍵長a=142pm）

［學(xué)生討論匯報(bào)］根據(jù)均攤法平行四邊形頂點(diǎn)上的碳原子被4個(gè)晶胞共用，因此每個(gè)石墨烯晶胞所占有的碳原子數(shù)目為2。晶胞密度=晶胞質(zhì)量/晶胞面積，晶胞面積可結(jié)合立體幾何知識(shí)求得，代入數(shù)據(jù)可得密度僅約為7.61×10-8g/cm2！

［教師梳理總結(jié)］從原子到晶體，基于微粒、微粒間作用、微?？臻g排布分析了石墨烯結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)大家建構(gòu)如圖6所示的分析視角，關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)角度，形成一般認(rèn)識(shí)思路。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在思維碰撞和實(shí)踐中繪制石墨烯的微觀結(jié)構(gòu)圖，搭建宏觀結(jié)構(gòu)模型，并從微粒、微粒間作用、微?？臻g排布三個(gè)視角對結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，發(fā)展宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知的學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.2 基于物質(zhì)結(jié)構(gòu)解釋和預(yù)測石墨烯性質(zhì)

4.2.1 石墨烯性質(zhì)解釋——導(dǎo)電性

［實(shí)驗(yàn)事實(shí)］石墨烯作為非金屬單質(zhì)具有超強(qiáng)導(dǎo)電性，其導(dǎo)電效率是硅的100倍，電阻率比鋁、銅和銀低很多。從結(jié)構(gòu)角度如何解釋？

［學(xué)生匯報(bào)］石墨烯中C原子采用sp2雜化形成平面結(jié)構(gòu)，未雜化的2p軌道含有一個(gè)單電子，且互相平行，形成大π鍵，使得電子具有較好的流動(dòng)性，因此具有超強(qiáng)的導(dǎo)電性。

4.2.2 石墨烯性質(zhì)預(yù)測——熔點(diǎn)

［教師提問］石墨烯和富勒烯（C60）（見圖7）同為碳家族一員，試比較兩者的熔點(diǎn)高低。

［學(xué)生匯報(bào)］石墨烯為共價(jià)晶體，內(nèi)部是共價(jià)鍵組成的無限延伸的二維網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，熔化時(shí)需破壞共價(jià)鍵；而富勒烯為分子晶體，熔化時(shí)只需破壞分子間作用力，因此熔點(diǎn)：石墨烯>富勒烯。

［教師總結(jié)］對于物質(zhì)熔、沸點(diǎn)的高低比較，關(guān)鍵是看破壞的是哪種相互作用力，根據(jù)相互作用力的強(qiáng)弱來判斷。根據(jù)晶體類型不同，建構(gòu)如圖8所示的思路。

［認(rèn)識(shí)思路遷移］結(jié)合圖8，（從化學(xué)鍵的角度）試比較石墨烯與金剛石晶體熔點(diǎn)的高低。

［學(xué)生匯報(bào)］從結(jié)構(gòu)視角看，都是共價(jià)晶體，共價(jià)鍵同為碳碳鍵。但由于石墨烯晶體中除了正常的σ鍵外，

還存在大π鍵，所以石墨烯內(nèi)部共價(jià)鍵的鍵長比金剛石的鍵長短，作用力更大，破壞化學(xué)鍵需要更高能量。因此如果從化學(xué)鍵的角度來說，熔點(diǎn)大?。菏?金剛石［5］。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生建構(gòu)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的視角后，基于石墨烯性質(zhì)解釋和預(yù)測任務(wù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)角度的遷移應(yīng)用，突出結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的密切關(guān)聯(lián)，在知道結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)是如何決定性質(zhì)的。

4.3 基于結(jié)構(gòu)與性質(zhì)實(shí)現(xiàn)石墨烯功能化應(yīng)用及改性

［教師過渡］完美的石墨烯晶體是碳原子構(gòu)成的六元環(huán)組合而成的二維平面結(jié)構(gòu)，性質(zhì)過于穩(wěn)定，限制了其功能化應(yīng)用?？茖W(xué)家利用物理和化學(xué)方法改變石墨烯的表面結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)了其在眾多領(lǐng)域的應(yīng)用。

4.3.1 石墨烯的共價(jià)鍵功能化應(yīng)用

［資料1］我國科學(xué)家［6］利用氧化石墨烯（GO）（見圖9）作為溫敏傳感器研制出了火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警耐火墻紙?；鹎榘l(fā)生時(shí)，

室溫下是絕緣體的GO就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)體觸發(fā)警報(bào)。

［教師提問］從結(jié)構(gòu)視角分析GO中C原子的雜化方式，并解釋為什么在室溫下GO是絕緣體，火情發(fā)生時(shí)卻又能導(dǎo)電？

［學(xué)生討論匯報(bào)］從結(jié)構(gòu)視角看，引入含氧基團(tuán)后，存在sp2和sp3雜化的兩種C原子，sp3雜化的C原子破壞了其平面結(jié)構(gòu)，從而不滿足形成大π鍵的條件，故不再導(dǎo)電。而火焰產(chǎn)生的高溫可以破壞GO中的含氧基團(tuán)，使得C原子又恢復(fù)了sp2雜化形式，重新形成了大π鍵，恢復(fù)了它的導(dǎo)電性。

4.3.2 石墨烯的非共價(jià)鍵改性

［資料2］將抗腫瘤藥物鹽酸阿霉素（DXR）（見圖10）與GO進(jìn)行處理，可實(shí)現(xiàn)GO對DXR的有效負(fù)載和可控釋放，使其在生物醫(yī)藥方面有重要應(yīng)用［7］。

［教師提問］分析DXR藥物分子之間存在的作用力有哪些？試從結(jié)構(gòu)的角度分析DXR能夠負(fù)載在GO上的本質(zhì)原因？

［學(xué)生討論匯報(bào)］DXR分子之間存在范德華力和氫鍵；DXR和GO結(jié)構(gòu)中都存在含氧（含氫）基團(tuán)，具備形成分子間氫鍵的條件，故DXR能夠負(fù)載在GO上可能是氫鍵的作用。

設(shè)計(jì)意圖：從石墨烯結(jié)構(gòu)分析到石墨烯功能化應(yīng)用，進(jìn)一步體會(huì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)改變物質(zhì)結(jié)構(gòu)對物質(zhì)性質(zhì)的重要影響。在陌生的學(xué)術(shù)情境中面對復(fù)雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，評價(jià)學(xué)生能否基于結(jié)構(gòu)視角分析和解決實(shí)際問題。

5 教學(xué)效果及反思

5.1 基于項(xiàng)目的模塊復(fù)習(xí)有利于從整體視角建構(gòu)學(xué)科認(rèn)知角度

本項(xiàng)目以石墨烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)分析為線索，建構(gòu)從結(jié)構(gòu)角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)和改變結(jié)構(gòu)進(jìn)而改進(jìn)物質(zhì)性質(zhì)的思維模型，體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程。整個(gè)項(xiàng)目從物質(zhì)結(jié)構(gòu)分析過渡到物質(zhì)性質(zhì)和功能探究，精心設(shè)計(jì)探究型、分析型、評價(jià)型等高階學(xué)習(xí)任務(wù)，在推進(jìn)過程中，將學(xué)科核心知識(shí)、學(xué)科方法和學(xué)科觀念進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，促進(jìn)學(xué)生從整體視角建構(gòu)學(xué)科認(rèn)知角度。

5.2 基于項(xiàng)目的模塊復(fù)習(xí)有利于認(rèn)識(shí)角度的建構(gòu)與遷移

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合利用所學(xué)知識(shí)解決陌生復(fù)雜的問題。在真實(shí)情境中學(xué)生能切身感受認(rèn)識(shí)角度的功能價(jià)值。如本項(xiàng)目基于“石墨烯的結(jié)構(gòu)分析”任務(wù)幫助學(xué)生建構(gòu)物質(zhì)結(jié)構(gòu)分析視角，并基于結(jié)構(gòu)視角解決“石墨烯性質(zhì)解釋和預(yù)測”“石墨烯功能化應(yīng)用和改性”兩個(gè)應(yīng)用性問題，充分體現(xiàn)認(rèn)識(shí)角度的功能性。教學(xué)實(shí)踐表明，多數(shù)學(xué)生在面對GO與DXR等陌生結(jié)構(gòu)的遠(yuǎn)遷移問題時(shí)，能夠主動(dòng)從結(jié)構(gòu)視角進(jìn)行較為準(zhǔn)確的解釋與說明。

5.3 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有利于學(xué)科認(rèn)識(shí)方式的穩(wěn)定輸出

學(xué)科認(rèn)識(shí)方式是學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)生建構(gòu)的認(rèn)識(shí)角度是否趨于穩(wěn)定，關(guān)鍵在于陌生情境中能否自主調(diào)用學(xué)科認(rèn)識(shí)角度。課后以圖11所示的陌生結(jié)構(gòu)［8］設(shè)計(jì)“（1）尿素中N原子的雜化方式和空間構(gòu)型判斷；（2）尿素分子間依靠何種作用力形成蜂窩狀六角形通道結(jié)構(gòu)；（3）尿素分子與正烷烴為什么能形成穩(wěn)定的晶體結(jié)構(gòu)，試猜想其用途”等三個(gè)遞進(jìn)性問題測查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中問題（1）作為基礎(chǔ)性問題95%以上的學(xué)生都能答對，問題（2）、 （3）80%以上的學(xué)生能正確關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)角度進(jìn)行預(yù)測說明，且特別可喜的是，在訪談中有學(xué)生提到“原來考試的時(shí)候碰到這么復(fù)雜的結(jié)

構(gòu)基本就放棄了，但通過今天老師所講的認(rèn)識(shí)模型，我就從微粒間作用的角度分析空間排布，尿素分子間只能依賴分子間作用力結(jié)合，再具體到N、 H、 O等元素就只能是氫鍵的作用了，好像也沒那么復(fù)雜……”，說明學(xué)生不僅具備了多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的視角，還能穩(wěn)定輸出這些角度來解決陌生且復(fù)雜的問題。

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