馬黎

筆者有幸觀摩了第五屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展示及研討活動，在幾位教師的課堂教學中見證了江蘇省青年教師的“后建構”課堂教學的成果。從課堂教學中可以看出，參加展示的幾位教師的語音語調、板書等課堂教學基本功都非常好，駕馭課堂的能力強。各位教師教學手段多樣，除了用好教材外，還依據(jù)單元主題選擇了適合的圖片、視頻等課程資源，滲透了新課標立德樹人的理念。本次活動展示的兩種課型不僅體現(xiàn)了閱讀和寫作在多種活動中能培養(yǎng)學生看、聽、說能力的特點，也聚焦了新課標發(fā)揮核心素養(yǎng)統(tǒng)領作用的課程理念。每位教師都給我留下了很深的印象，從上課的先后順序來看：第一位教師的漂亮的板書和立德樹人的價值觀引領；第二位教師對觀點和事實之間邏輯性的強化，對學生思維邏輯性的培養(yǎng)；第三位教師把主題從文本引到學生身邊，進行保護環(huán)境的價值引領；第四位教師對文本解讀時的問題鏈的設問；第五位教師在閱讀中給出學生安靜的閱讀時間和對詞匯的處理?？偟膩碚f，課堂教學主要呈現(xiàn)了以下幾個特點。

一、 教學目標：體現(xiàn)單元主題的育人導向

“教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養(yǎng)內涵，全面把握英語課程育人價值?！痹谡故菊n上，有的老師的寫作課借用《共青春》這一主題曲的MV作為課前熱身，MV中展現(xiàn)了不同年代、各行各業(yè)的優(yōu)秀青年形象。有的老師教授的閱讀課引用了習近平總書記對環(huán)境保護的講話，激發(fā)學生談論日常可做的環(huán)保行為，體現(xiàn)了義務教育新課標立德樹人、課程思政的導向。在英語學科教學中滲透對學生正確價值觀的引導，讓學生明白什么是真正優(yōu)秀的青年，該如何從身邊做起保護環(huán)境，體現(xiàn)了學科課程的目標，即通過課堂培養(yǎng)學生的課程核心素養(yǎng)。

二、課堂活動：踐行英語學習活動觀

幾節(jié)課都很好地體現(xiàn)了新課標所倡導的學習活動觀，課堂教學實施滿足了“以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題”的標準。在閱讀和寫作的教學中，老師們通過活動創(chuàng)設主題情境，如第一節(jié)閱讀課有關污染的視頻導入，激活了學生已有的有關環(huán)境保護的知識經(jīng)驗，使學生在已知經(jīng)驗和單元主題之間建立關聯(lián)，形成學習期待。而在應用實踐環(huán)節(jié)，教師在學習理解活動的基礎上，引導學生開展分析、運用等實踐活動。如寫作課第二課時，教師梳理topic sentences和后面example之間的邏輯關系，讓學生應用于實踐。在遷移創(chuàng)新活動中，第三節(jié)閱讀課上，教師在讀后活動中要求學生對南京綠色生活進行描述，這是對習得語言的遷移。在第一節(jié)寫作課的寫作階段，教師給出了中國歷史、母親節(jié)等情境，讓學生推薦young star award，這也屬于學生的遷移創(chuàng)新活動。課堂教學中，這些逐步遞進的活動加深了學生對主題的理解，達到了在課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

三、活動情境：聯(lián)系學生熟悉的現(xiàn)實生活

五節(jié)課中，教師都從學生熟悉的現(xiàn)實生活情境導入話題，使學生在課本情境中體驗語言，在生活情境中運用語言。教師依據(jù)單元主題和教學內容設置的教學情境，將學生要學習的內容和他們已有的知識，有效地整合在和學生生活密切相關的情境中。如下午第一節(jié)課上，教師通過大家熟悉的圖標，導出閱讀語篇談論的國家——瑞士。下午第二節(jié)課中，教師以教材中瑞士人民和政府的有關環(huán)境保護的行動為例，設計任務讓學生談自己和南京政府的環(huán)境保護行動。這些都很好地將教材的主題情境遷移到了學生熟悉的現(xiàn)實生活中。教師有意識地為學生創(chuàng)設主動參與與探究主題意義的真實情境，使學生獲得了積極的學習體驗，主動成為主題意義探究的知識建構者和運用者。

四、課堂實施： 突出學生的主體地位

在五節(jié)課中，教師通過對學生學習策略的培養(yǎng)、對學生自我評價的引導等方式，突出了學生在課堂教學中的主體地位。盡管五節(jié)課是兩種課型，但老師們都很注重對學生學習策略的培養(yǎng)。在閱讀課中，教師引導學生根據(jù)語篇的題目和圖片對語篇大意進行推測，根據(jù)上下文情境猜測詞義；在寫作課中，教師引導學生歸納出topic sentence，details，example的寫作框架。同時，課堂評價主體具有多元性：有教師對學生的評價，也有學生間的互評；特別是寫作課中學生進行全英文評價，并由學生給出分數(shù)。在閱讀課中給學生足夠的閱讀時間，讓學生自主閱讀。這些都顯示了課堂教學中，教師是引導者、啟發(fā)者，而學生是課堂教學的主體。

幾節(jié)課都令人感受到交際在英語語言教學中的作用。真實的交際是指師生、生生之間用英語進行真實的交流，衡量交際真實性的依據(jù)就是看交際雙方是否存在著信息差。筆者建議，教師在教學中要關注真實交際中信息差的設計。如在閱讀課上，學生要閱讀文章前，教師問學生“Why do people call it a green country” ，那學生和他們要讀的語篇之間的信息差就會變小，如果學生對內容很熟悉，可能就無法激發(fā)閱讀課文的動機和興趣了。又如，教材上講到了新能源的利用，但并沒有提及開發(fā)新能源的費用高，而只是說新能源花費少。如果教師直接告訴學生新能源開發(fā)需要花多少錢，就沒有信息差了。教師可以通過教材上指出新能源花費少這一點，鼓勵學生查找資料，對新能源開發(fā)的費用做實證研究，給出答案。這不僅是義務教育新課標提出的跨學科綜合實踐活動，也是關注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個綜合實踐類作業(yè)。教師通過這樣的方式，引導學生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，促進學生的自主學習。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出“教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計”。語篇研讀涉及語篇的主題、類型、構成，語篇是如何表達意義的以及如何使用語篇達到交際的目的。這兩種課型都涉及語篇，但無論是閱讀還是寫作，教師對語篇的解讀基本都是introduction， main body和conclusion三個部分。筆者認為，教師應該從語篇的主題和內容是什么（What），語篇傳遞的意義是什么（Why）和語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點（How）這三個角度來解讀文本，如在寫作課上幫助學生解讀為什么要寫推薦信這個問題。語篇是學生在世界環(huán)境日寫在blog上的，讀后可以看出，其寫作目的是為了呼吁大家保護環(huán)境，結尾應該是呼吁大家保護環(huán)境而不是總結；之所以寫瑞士，是因為這個作者是在瑞士的一個中學生；正因為要呼吁大家保護環(huán)境，才出現(xiàn)了類似“What have you done for the environment”這樣的句子。教師應強化對語篇的解讀，充分認識到語篇在傳遞文化、促進思維方面的作用，以理解、創(chuàng)設語篇內涵為中介，進而將語篇內容合理轉化為教學內容，凸顯對學生核心素養(yǎng)的培育。

（作者單位：江蘇省南京市教學研究室）