冷學(xué)寶

語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)，是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)賦能，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)義項(xiàng)里，不管是語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造，還是文化的理解和傳承，都與學(xué)生的寫(xiě)作能力息息相關(guān)。而包括寫(xiě)話在內(nèi)的寫(xiě)作練習(xí)，又都必然設(shè)置在具體的讀寫(xiě)情境中，才能讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)。借助寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，促成學(xué)生的智能發(fā)展和生命創(chuàng)造，是由初中生的情緒化特質(zhì)決定的。畢竟，對(duì)于初中生而言，入了境，動(dòng)了情，寫(xiě)作才會(huì)帶給他們動(dòng)力，文字才能在他們眼里閃爍光芒。

情境化寫(xiě)作，要求教師根據(jù)寫(xiě)作需要，或者營(yíng)造能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的生活化場(chǎng)景，或者從已有文字中還原生活情境，領(lǐng)悟作者情感，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自由、富有創(chuàng)意的寫(xiě)作活動(dòng)。具體地說(shuō)，就是將口頭語(yǔ)言、心理語(yǔ)言進(jìn)行由意到象的加工，外顯為可視的文字，供己閱，讓人讀。

情境化寫(xiě)作既要有方法上的梯度指導(dǎo)，也要有實(shí)踐層面的層級(jí)訓(xùn)練。二者相互勾連，才能引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入寫(xiě)作的佳境，在語(yǔ)言運(yùn)用中培養(yǎng)自信，活躍思維，完成審美，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在情境化寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師要根據(jù)課程要求和課堂目標(biāo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生主寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)由“心說(shuō)”到“筆訴”的精彩過(guò)渡，以我之手筆，寫(xiě)我之心意。從更廣泛的意義上來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)的目的，就是要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，理解生命，建構(gòu)人生。認(rèn)識(shí)生活，不僅要讓學(xué)生向生活討要作文的素材，還要促成學(xué)生在主觀篩選、客觀講述的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)生活的意義。理解生命，意在讓學(xué)生在對(duì)人與事的書(shū)寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)未知，感知生命的美好，體察生命的價(jià)值。建構(gòu)人生，為的是讓學(xué)生在對(duì)往事的檢索與表達(dá)中收獲教益，為他們的人生走高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

寫(xiě)作之法，因年齡而有差異，但初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有一條定律要堅(jiān)守，那就是在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。當(dāng)然，優(yōu)秀的寫(xiě)作教學(xué)，方法與實(shí)踐并非割裂的，而是相輔相成的，又都需要建立在情境化寫(xiě)作氛圍的基礎(chǔ)上。何計(jì)鳳老師的這節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課，就是借助情境化的寫(xiě)作指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)生活走向理解生命，直抵建構(gòu)人生這一層面。這樣的課堂不僅給了學(xué)生良好的作文范式，也讓學(xué)生受到了深刻的人生啟迪。

本節(jié)課的教學(xué)思路清晰明確，以方法為主線，以實(shí)踐為主體，包含四個(gè)步驟，三次挑戰(zhàn)，多次升格，逐層遞進(jìn)，條分縷析。而每一處，都可見(jiàn)情境化的蹤影。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作方法和寫(xiě)作實(shí)踐非常重要，但情境化創(chuàng)設(shè)也必不可少，可以起到事半功倍之效。這堂課的可貴之處，在于何老師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地進(jìn)行技巧性、游戲化的文字訓(xùn)練，而是實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作要素和寫(xiě)作方法的珠聯(lián)璧合。而這樣的聯(lián)合，全是在情境之中完成的，讓學(xué)生情動(dòng)于心，意生于懷。

課堂伊始，何老師出示了一則學(xué)生作文片段，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再尋找解決問(wèn)題的方法，直擊作文要素。這個(gè)情境化活動(dòng)本身，就昭示了“我手寫(xiě)我心”的課堂主題。

沒(méi)有寫(xiě)作實(shí)踐的支持，再好的寫(xiě)作方法都是紙上談兵。而最有效的寫(xiě)作，就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活的情境，心有所動(dòng)，意有所適，筆有所指。創(chuàng)設(shè)情境的根本目標(biāo)，是引領(lǐng)學(xué)生入情入境，寫(xiě)起來(lái)，寫(xiě)下去，寫(xiě)出高水平，寫(xiě)出精彩人生。何老師從創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境入手，以學(xué)生的習(xí)作為“靶標(biāo)”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴習(xí)作中的虛空與粗糙，梳理有效的寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行螺旋式的寫(xiě)作訓(xùn)練。這個(gè)糾錯(cuò)、充實(shí)、升格的過(guò)程，映照了教師對(duì)作文宗旨的深刻理解和對(duì)作文教學(xué)的準(zhǔn)確把控。

本節(jié)課中，何老師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，對(duì)某時(shí)某地的生活進(jìn)行深耕細(xì)耘。三級(jí)挑戰(zhàn)，三個(gè)定位，各有側(cè)重，共為一體，為的是在寫(xiě)作實(shí)踐中達(dá)成“我手寫(xiě)我心”的教學(xué)目標(biāo)。而在三級(jí)挑戰(zhàn)中，何老師引領(lǐng)學(xué)生由“抓住要素，有序講述”，到“增添細(xì)節(jié)，錘煉詞句”，再到“融入情感，真摯訴說(shuō)”，用實(shí)踐告訴學(xué)生，只有以內(nèi)容為基礎(chǔ)，以細(xì)節(jié)為支撐，以情感為主線，以語(yǔ)言為要義，寫(xiě)作才能走向正途。這樣有針對(duì)性的指導(dǎo)，有條理的練習(xí)，必然能夠練就學(xué)生的寫(xiě)作基本功。

情境化寫(xiě)作，教師要少講，精講，多引，趣導(dǎo)。講是為了促進(jìn)學(xué)生的練筆，切忌夸夸其談，要簡(jiǎn)潔，精當(dāng)，體現(xiàn)作文教學(xué)的要素，溫潤(rùn)課堂的質(zhì)地，在教學(xué)細(xì)節(jié)中體現(xiàn)作文課堂之美。

細(xì)節(jié)永遠(yuǎn)是作品的亮點(diǎn)。沒(méi)有細(xì)節(jié)的作文難逃大而空的無(wú)當(dāng)。漠視細(xì)節(jié)，對(duì)于學(xué)生良好文風(fēng)的培養(yǎng)，不是好事。畢竟，在對(duì)細(xì)節(jié)的打磨中，學(xué)生會(huì)對(duì)人物有更深刻的認(rèn)知，對(duì)事件有更精準(zhǔn)的判定，對(duì)世界有更清晰的思考。細(xì)節(jié)永遠(yuǎn)和情境、情感緊密相連。情境是作文的源頭，而情感是作文的生命線，是在細(xì)節(jié)中鋪排展現(xiàn)的。情感不是喊出來(lái)的，細(xì)節(jié)有了，詞句的雕琢也就實(shí)現(xiàn)了，情感的抒發(fā)也便水到渠成了。

課堂教學(xué)需要精思，語(yǔ)文教師需要反思。就本節(jié)課而言，何老師在引導(dǎo)學(xué)生錘煉詞句時(shí)，形式上還可以更加多樣化一些，也可以討論得更加透徹一點(diǎn)。如果能讓學(xué)生走入語(yǔ)言深處錘煉詞句，在逐層遞進(jìn)的文字打磨中，讓語(yǔ)言更趨簡(jiǎn)練精致，則會(huì)帶給讀者更多的美感，也有助于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的文風(fēng)。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要站得高，要站在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的高度；要教得實(shí)，要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言；要望得遠(yuǎn)，要為學(xué)生終生語(yǔ)言能力的提高奠定情智基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)，初中階段的寫(xiě)作指導(dǎo)課，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)講述，真情訴說(shuō)，讓美好的文字從他們心底汩汩流出。

（點(diǎn)評(píng)人為正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，任教于江蘇省新沂市阿湖中學(xué)）