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        敘親身經歷 抒心中真情

        2022-05-30 20:06:10何計鳳
        初中生世界·初中教學研究 2022年11期
        關鍵詞:學生

        何計鳳

        【設計理念】

        統(tǒng)編語文教材七(上)第二單元的寫作訓練點為“學會記事”。單元寫作部分給出了如下指導策略:要寫清楚事情的起因、經過和結果,要寫親身經歷的、有真切感受的事,抒發(fā)真情實感,抓住感人的細節(jié),錘煉語言。其目的是引導學生關注生活,在真實的寫作過程中學會寫作。本節(jié)課的設計指要是:創(chuàng)設真實的寫作情境,借助教材資源,將寫作知識鑲嵌在具體情境中,激發(fā)學生的寫作內驅力,引導學生在“真情境”中體驗“真寫作”,主動建構寫作知識,在真實而完整的寫作過程中內化言語品質,最終促進寫作素養(yǎng)的提升。

        【課堂實錄】

        一、問題呈現:基于教材,溝通生活

        師:批改作文時,我讀到這樣一段文字。同學們讀一讀,說一說寫得怎么樣。

        屏顯:

        我順利進入向往已久的初中了。我很喜歡這所學校,喜歡這里一排排的教學樓,喜歡這里寬闊的操場,喜歡這里明亮的教室,喜歡教室里干凈的地面,喜歡這里的食堂,喜歡這里優(yōu)秀的同學和老師。

        生:喜歡的具體原因沒有寫出來。

        生:交代了地點、事件,但羅列的內容平鋪直敘,并沒有寫清楚為什么喜歡學校。

        師:那么,我們該如何記事呢?請同學們自讀課本第32頁“學會記事”部分內容,找一找具體的記事方法。

        (學生自讀,圈畫要點。)

        生:記事要抓住事情的起因、經過和結果。

        生:記事還要學會寫得有感情。

        師:你覺得怎樣才能寫得有感情呢?

        生:寫自己經歷的、熟悉的事情。有真情實感,才能有感而發(fā)。

        生:寫作之前,還要理清事情的來龍去脈,按照一定的順序有條理地寫出來。

        生:記事還要忠實于內心,心里怎樣想,筆下就怎么寫。

        師:是的。最能打動人心的文字,從來都不是華麗辭藻的堆砌,而是發(fā)自內心的話,所謂“我手寫我心”。

        生:還可以增添一些細節(jié),這樣給人的印象就會更加深刻。

        師:大家從教材上找到了記事的方法策略。這節(jié)課,我們就借助這些策略方法,來完成三個層級的挑戰(zhàn),學會記事。

        二、初級挑戰(zhàn):抓住要素,有序講述

        屏顯:

        請大家完成第32頁的表格,看看《散步》一文是如何把事情寫清楚的。

        (學生瀏覽課文,完成表格,梳理散步的起因、經過和結果。)

        生:出現矛盾部分,兒子要走小路,母親要走大路。

        生:解決矛盾部分,“我”決定委屈兒子,陪母親走大路;母親改變了主意,決定照顧孫子,走小路。

        生:結局是,一家人在小路上散步。母親走不過去的地方,“我”背母親,妻子背兒子。

        師:剛才三位同學圍繞起因、經過、結果三個要素完成了對事件的梳理。大家思考一下,作者把寫作的重點落在了哪里?

        生:我認為作者記敘的重點不是怎樣散步,而是選擇路線的過程。

        師:文章標題是“散步”,作者卻重點寫選擇散步路線的過程,這樣安排有什么作用呢?

        (學生回答不出。)

        師:小組合作探討,看看能不能找到原因。

        (學生分小組討論。)

        生:作者通過散步這件小事,來表現一個大主題,表現一家人之間的互敬互愛,體現中華民族的傳統(tǒng)美德。

        生:選擇路線的過程,最能表現出一家人彼此關愛體貼?!拔摇斌w諒母親,母親疼愛孫子,一家人互相關愛,這和文章所要表達的主題是吻合的。

        師:剛才兩位同學發(fā)表了自己的看法,我覺得都有道理。那么,作者是怎樣做到把要素寫清楚的呢?我們來總結一下。

        屏顯:

        直接或間接交代事件或經過。(在田野散步;后來發(fā)生了分歧。)

        突出記敘的重點,選擇契合主題的有意義的內容。(選擇路線;表現中年人的責任和擔當,以小見大。)

        師:下面,我們根據這些方法,進入實踐環(huán)節(jié),升格剛才的文字。

        (學生修改。)

        師:我請一位同學讀一讀修改后的文字。

        生:我順利進入向往已久的初中了。我懷著激動的心情,期待著美好的初中生活的開始。我喜歡這所學校,這里有認真負責的數學老師,幽默風趣的語文老師,還有侃侃而談的歷史老師,他們都讓我看到了未來的那一道曙光。特別是開學典禮上,阿宋校長為八年級獲獎同學頒獎的場景,瞬間激發(fā)了我學習的斗志。

        師:請同桌點評一下。

        生:修改后的文字,敘述的內容比原來清楚,寫作的重點也明確了。先寫進入初中的喜悅和期待,然后寫喜歡各科老師的上課風格,最后提到開學典禮頒獎環(huán)節(jié)給自己留下了深刻印象,整個過程比較具體、清晰。

        師:有補充的嗎?

        生:這個片段重點強調的是頒獎活動對自己的影響,接下來要寫的就是頒獎典禮上的所見所聞所感。正是有了這些感受,才能寫出喜歡這所學校的原因。

        師:非常好。這樣一改,事情的起因、經過和結果就更加清晰了,也確定了寫作的重點。同學們,抓住要素,確定寫作的主要內容,有條理地把事情寫清楚,只是第一步。下面,我們再往前走一步,進入中級挑戰(zhàn)。

        三、中級挑戰(zhàn):增添細節(jié),錘煉詞句

        屏顯:

        雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣,我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊兒紅紅的,看著我?!奥犝f北海的花都開了,我推著你去走走?!彼偸沁@么說。母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍弄的那些花都死了。“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著,“我可活什么勁兒!”母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”

        師:哪些同學愿意分享一下,文段中的哪些地方打動了你?

        生:文段里打動我的細節(jié)是“砸碎”“摔”“捶打”“撲過來”“抓住”這些動詞。前三個動作寫出了“我”雙腿癱瘓后暴怒無常的脾氣,莫名其妙發(fā)火成為一種常態(tài);后面兩個動作寫出了母親無力改變“我”的現狀,又見不得“我”傷害自己,因而拼命保護“我”的狀態(tài)。

        生:文段打動我的是母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“悄悄地進來”這些動作和“眼邊兒紅紅的”“忍住哭聲”這些神態(tài)。這些描寫體現了母親的擔心、著急和無奈。

        師:女子本弱,為母則剛。除了動作、神態(tài)這些細節(jié)描寫,還有別的嗎?

        生:這里還有對母親的語言描寫,“聽說北海的花都開了,我推著你去走走”“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”,從這些語言描寫中,我看到一個母親對兒子的殷切期盼?!盎ǘ奸_了”是母親希望“我”能夠在自然中獲取活下去的勇氣和力量,“好好兒活,好好兒活……”這兩個重復的句式,流露出母親對“我”的深情寄托。

        師:細節(jié)描寫到位,詞句具有表現力,文章便更能夠抓住讀者的心。下面,我們就運用一些細節(jié)描寫,將上面的文字再次升格,然后和組內同學交流。

        (學生二次升格,組內交流。)

        師:哪位同學再來分享一下?

        (一學生舉手,朗讀。)

        我上了一所全新的中學,這里有學識淵博、風趣幽默的老師,還有多才多藝的同學。

        開學三天,我認識了班里的老師,他們個個教學有方,和藹可親。其中讓我印象最深的便是英語老師——嵇老師。她一米六五左右,是我見過的女老師中個頭最高的。她扎著長長的辮子,頭發(fā)烏黑秀麗。她總喜歡抱著一摞書本進入教室,開口就是“初一基礎牢,初三跳得高”。她教我們學音標,那發(fā)音,比我在家聽手機學效果好多了。

        新學校里還有很多配套設施,比如圖書館、大禮堂、食堂、籃球場……我最喜歡的便是食堂。我是走讀生,中午和晚上都在食堂吃。食堂里的菜品豐富,不僅注意顏色搭配,味道也是超級棒。雖然免不了排隊,但菜是少不了任何人的,這樣一想,排隊時也就不那么焦躁了。

        師:這位同學重點刻畫了英語老師的形象,還對食堂就餐的畫面進行了細致描摹,語言有趣,重點突出,值得鼓勵。我們再看高級挑戰(zhàn)。

        四、高級挑戰(zhàn):融入情感,真摯訴說

        師:請同學們繼續(xù)閱讀《秋天的懷念》語段,體會字里行間流露出的作者對母親的摯愛和懷念,以及自責愧疚之情。

        屏顯:

        可我卻一直都不知道,她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

        ……

        鄰居的小伙子背著我去看她的時候,她正艱難地呼吸著,像她那一生艱難的生活。別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

        師:說說看,這些句子中融入了作者哪些情感?這些情感是如何表達出來的?

        生:從第一段中,我能讀出作者的自責和悔恨。母親也是病人,她應該也曾流露過被病痛折磨的痛苦,而粗心的“我”只一味地想著自己失去雙腿很不幸,卻從來沒有在意過母親。

        生:母親也是病人,而“我”不僅不理解母親,還向她亂發(fā)脾氣?,F在,“我”懷念母親,卻再也沒有機會訴說了。后悔的同時,也流露出對母親的懷念之情,讓人感動。

        生:文末“她正艱難地呼吸著”的動作描寫和“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”的語言描寫,表達出母親對兒女無私的愛。

        師:這些段落,語言平淡卻真摯感人。正是這些發(fā)自內心的最真摯的情感,才讓文字有了感人的力量?,F在,請同學們小組交流、碰撞,然后完成第三次升格訓練。

        (學生組內交流,第三次升格。)

        師:哪位同學愿意分享?

        (一學生舉手,朗讀。)

        清晨,我在爸媽期盼的目光中,大步走進校園。語文課上,同學們認真聽講,踴躍發(fā)言,專心記錄。我看了一些同學的筆記,覺得那正楷字特別漂亮——有筆鋒,有頓挫。我暗暗提高了對自己的要求。數學課特別注重思維訓練。課堂上有老師的透徹講解,有學習小組的激烈討論,也有層次分明的習題訓練。英語課上,我們不僅學習課本內容,還有繪本閱讀,生動有趣的畫面既激發(fā)了我們的學習興趣,也有利于我們積累詞匯和句型。

        經過半天的緊張學習,同學們的腹中早已唱起“空城計”。下課鈴聲一響,我們便涌入食堂。排隊等待的時候,大家的目光都在掃描著各色菜肴:橙黃的大蝦、雪白的藕片、青翠的西蘭花、飄香的肉片、五彩的炒米飯……看到班級群中老師發(fā)送的我們狼吞虎咽的畫面,想必爸媽再也不用為我的飲食擔心了。

        學校的課外活動也很多:高飛的“無人機”,展現了同學們的智慧;足球劃出的優(yōu)美弧線,顯示出少年的力量;婉轉的歌聲,涌動著學子的激情……豐富的校園生活也成了我跟爸媽聊不完的話題。

        師:誰來點評一下?

        生:她在文字里表達了自己真實的感受,課堂學習,食堂就餐,社團活動,這就是我們的生活。

        師:生活是寫作的源泉,抓住生活,細致描摹,融入感情,你的文章就會出彩。老師送給大家三句話,齊讀。

        屏顯:

        抓住要素,有序講述

        增添細節(jié),錘煉詞句

        融入情感,真摯訴說

        (師生齊讀。)

        師:希望同學們能夠跟著教材學會記事,做一個敢寫、能寫、會寫、堅持寫的人。今天的課就到這里,下課!

        【教學反思】

        學會記事是最基本的寫作能力,不是一節(jié)作文課就可以立竿見影看到效果的,需要反復學習、訓練。

        本節(jié)寫作指導課,我將學習任務擬定為創(chuàng)設真實的寫作情境,借助教材資源,將寫作知識鑲嵌在具體情境中,激發(fā)學生的寫作內驅力,引導學生在“真情境”中體驗“真寫作”。通過三個層級的練習,為學生提供寫作支架,讓學生在真實的寫作過程中習得寫作知識,鍛煉寫作能力,提高語文素養(yǎng)。

        這是七年級學生的第一節(jié)寫作課,雖然指導過程的推進有點難,但在寫作過程中,學生們打開了自己的“肉眼”和“心眼”,開始關注自己的真實生活,進步和成長被看見。

        (作者單位:江蘇省新沂市海門中學附屬學校)

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