周立宇

新版語文課標(biāo)要求增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式的變革，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)?；诖?，筆者將“情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動”理念和校本“三動五自主”教學(xué)理念相結(jié)合，以《秋天的懷念》為例，對散文閱讀教學(xué)進行了一次有益的嘗試。

【課堂實錄】

一、導(dǎo)入新課，走近作者

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)史鐵生的經(jīng)典散文《秋天的懷念》，請齊讀文章標(biāo)題。 （生齊讀。將鋼琴曲《秋日私語》整節(jié)課低聲循環(huán)播放。）

師：史鐵生是中國當(dāng)代文學(xué)史上舉足輕重的人物。誰來讀一下“人物評價”？

屏顯：

史鐵生完成了許多身體正常的人都做不到的事，他對于人的命運和現(xiàn)實生活的沖突，沒有停留在表面進行思考，而是去拷問存在的意義。

——鄧曉芒

（生讀。）

【設(shè)計理念】循環(huán)播放鋼琴曲《秋日私語》，曲名與文題高度關(guān)聯(lián)，旋律與文本深沉而憂傷的感情基調(diào)合拍，符合校本“三動”課堂的理念?！叭齽印奔础皫熒閯?、學(xué)生主動、多元互動”，營造適切氣氛，催化情感，讓師生情動，快速進入文本情境。

二、聚焦導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境

師：請大家齊讀PPT上的“單元導(dǎo)語”，并提取關(guān)鍵詞。

生：朗讀，親情。

師：很好，你能不能嘗試提取八個字？

生：重視朗讀，感受親情。

師：非常好！根據(jù)“單元導(dǎo)語”，老師為大家設(shè)計了一個閱讀活動，大家請看PPT。

屏顯：

學(xué)校準備參加我縣第十一屆“閱動花鄉(xiāng)”讀書節(jié)活動，近期要舉行校內(nèi)經(jīng)典誦讀會，選拔參賽代表。我們班準備在選拔賽上朗讀史鐵生的《秋天的懷念》。

任務(wù)一：朗讀一段自己印象深刻的文字。

要求：史鐵生是當(dāng)代文壇一位非常特殊的作家。他雙腿癱瘓，長年患病，卻一直和病魔抗?fàn)?，這種生存狀況使他的作品帶有一種獨特的氣質(zhì)：感情基調(diào)深沉而憂傷，敘述語氣平靜而內(nèi)斂。請朗讀你印象最深刻的語段。

師：請大家進行小組交流，然后選出一名代表展示。

生（第6小組）：“母親就悄悄地躲出去……眼邊兒紅紅的，看著我?！?/p>

師：誰來評價一下這位同學(xué)的朗讀？

生：她讀得很流利，但是語速有點快了，沒有將母親的擔(dān)心讀出來。

師：朗讀的要求是——正確，流利，有感情。請你來讀一下。

（生讀。）

師：飽含感情，略勝一籌！下面哪個小組來展示？

生（第4小組）：“可我卻一直都不知道……翻來覆去地睡不了覺?！薄八鋈チ?，就再也沒回來?！?/p>

師：從她的朗讀中，我感覺到母親病得很厲害，可惜“再”字沒有重讀，沒處理好，自責(zé)感就弱了些。

……

師：各小組進行了精彩展示，初步體悟了人物情感，感知了文本魅力。下面，我們要深入品味散文語言，再次朗讀，破譯情感密碼。請大家研究一下PPT，明確我們的第二個活動任務(wù)。

屏顯：

有人說，本文平靜的敘述中蘊含著動人心弦的力量，這主要體現(xiàn)在一些細節(jié)中。請你朗讀一處富含情味的細節(jié)，通過品味一些關(guān)鍵性詞語，說說為什么要這樣讀。

任務(wù)二：品讀一處富含情味的細節(jié)。

師：各小組進行合作探究，品味細節(jié)、關(guān)鍵詞，解讀文本，注意把握朗讀的語速、語氣，等會兒派代表展示你們的研究成果。

（小組合作探究，教師巡視指導(dǎo)。）

生（第7小組）：我朗讀的是“雙腿癱瘓后，我的脾氣……摔向四周的墻壁”。我認為讀“望著”“聽著”兩句時，語速要先慢后快，體現(xiàn)情緒醞釀爆發(fā)的過程；“突然，砸碎，猛地，摔”等詞語，寫出作者遭受命運殘酷打擊后的暴躁絕望、瘋狂發(fā)泄，要讀出激動、絕望的情感。

（生有感情地朗讀。）

師：讀得很好！聽著名歌唱家的歌，史鐵生都會莫名發(fā)怒，這到底是因為什么呢？請看PPT。

屏顯：

史鐵生從小就是個學(xué)霸，也是學(xué)校里有名的運動健將，做一個專業(yè)的運動員，一度是他的夢想。初中畢業(yè)時，他積極響應(yīng)號召，到延安農(nóng)村插隊。不幸的是，他得了一場大病，因延誤了最佳治療時機，21歲就雙腿癱瘓了。

師：年紀輕輕就遭此厄運，放到誰身上都接受不了，所以他才會“暴怒無?！?。

生（第2小組）：我們組讀的是“聽說北海的花兒都開了……好好兒活，好好兒活……”。作者在風(fēng)華正茂的年齡雙腿癱瘓，此時的他想必非常絕望，所以兩個“不”要重讀；“捶打”“喊著”，要讀出激動、暴躁、絕望的語氣；“我推著你去走走”，要讀出母親央求的語氣；“撲”“抓”兩個動作飽含愛意，在朗讀中要有所體現(xiàn)；“忍住”，要讀出母親的堅韌。

師：謝謝你們！剛才他們?nèi)搜葑x時，是不是有一個細節(jié)沒處理到位？

生：“母親撲過來抓住我的手”，“撲”的動作沒有完全表現(xiàn)出來。

師：是的。我現(xiàn)場采訪一下，怎么理解“好好兒活”？

生：無論遭受什么樣的打擊，都要珍愛生命，勇敢地活下去。

師：說得很好，但是很遺憾，此時的史鐵生拒絕“好好兒活”。情況會有變化嗎？

（板書：拒絕“好好兒活”。）

生（第1小組）：我們?nèi)朔纸巧首x的是“那天我又獨自坐在屋里……她又悄悄地出去了”。開頭的景物描寫烘托了史鐵生的痛苦、孤獨、無望，要讀出這種感覺；“擋”字要重讀，因為這是母親有意的行為，她怕兒子觸景生情，產(chǎn)生傷感。對于母子的對話，要讀出母親央求、試探、驚喜、激動等語氣，她屢遭拒絕，卻從沒停止對兒子的關(guān)心，而是變得細心又敏感；要讀出史鐵生敷衍、勉強、猶豫等心理狀態(tài)，他冰冷的心開始被母愛一點點融化。這一段相比第一段來說，讀起來要略帶一點輕松的情緒。

師：謝謝你們！看來史鐵生準備“好好兒活”。

（板書：準備“好好兒活”。）

師：有請下一組。

……

生（第5小組）：我們展示的是第5、6節(jié)。“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”中，“絕”和“竟”要重讀：訣別，是再無會期的離別、死別；母親病重，永遠離去，作者毫無思想準備，追悔莫及，肝腸寸斷，要讀出這種感情?！八D難地呼吸著，像她那一生艱難的生活”中，兩個“艱難”要讀出悲痛、沉重感，作者終于愧疚了，醒悟了。

師：我感覺她讀得很平靜啊，誰來評價一下？

生：應(yīng)該這樣讀，因為平靜中更能展現(xiàn)深沉和憂傷。

師：說得好！史鐵生幡然醒悟，覺得應(yīng)該“好好兒活”。

（板書：應(yīng)該“好好兒活”。）

生（第3小組）：我們讀的是最后一節(jié)。“淡雅”和“高潔”要重讀，我認為這些花象征著平凡的生活；“爛漫”要重讀，這象征著母親的期望：無論遭遇什么樣的厄運，無論選擇什么樣的人生之路，都要活出堅強和尊嚴，活出生命的精彩。

……

師：史鐵生果然活出了樣子，大家請看PPT。

屏顯：

史鐵生代表作品及所獲獎項。

師：史鐵生沒有辜負母親，他真正做到了“好好兒活”。

（板書：真正“好好兒活”。）

師：我們可以看出，作者行文至此，字里行間流露的雙向情感是什么？

生：母親愛兒子，兒子愛母親。

（板書：母子情深。）

任務(wù)三：誦讀一遍富含深意的題目。

屏顯：

看到題目“秋天的懷念”，你的腦海中會浮現(xiàn)出什么樣的畫面？為什么叫作“秋天的懷念”？怎么讀這個題目？

師：請大家組內(nèi)交流，然后派代表回答。

生（第4小組）：看到題目，我頭腦中就浮現(xiàn)出這樣的畫面——坐著輪椅的史鐵生望著飄落的黃葉，北歸的雁陣，北海五彩繽紛的菊花，默默懷念著母親……

生（第2小組）：母子的往事發(fā)生在秋天。秋天是成熟的季節(jié)，收獲的季節(jié)，象征著史鐵生思想和生命的成熟?！扒锾斓膽涯睢?，是說作者經(jīng)受過命運殘酷的打擊，在母親去世后，在菊花盛開的秋天，真正懂得了母愛的堅強偉大，懂得了母親對自己的期望，悟出了生命的意義。我覺得在讀課文標(biāo)題時，語速要慢，要有感情，“懷念”中應(yīng)該飽含對母親的思念、感激和愧疚之情。

師：說得很好！那么，就請你示范朗讀一下。

（生有感情地朗讀題目。）

任務(wù)四：推薦一篇富含哲思的散文。

屏顯：

史鐵生的散文傾向于探索人生哲理，語言相對嚴謹，卻又不乏幽默、詼諧，多以具體意象喻理示情，寄寓哲思，促人反省和思悟。請各小組推薦史鐵生的其他散文，并由組長朗讀推薦語。

生（第5小組）：我們組推薦的是《我與地壇》。這是一篇抒情散文，是史鐵生充滿哲思的代表作之一。文中飽含作者對人生的種種感悟，以及對親情的深情謳歌。地壇只是一個載體，文章本質(zhì)上表達了一個絕望的人尋求希望的過程，以及對母親的深切思念。

生（第7小組）：我們組推薦的是《病隙碎筆》，這是一部哲思抒情散文集。史鐵生用生動通俗的語言，講述了他對人生的追尋和探索：命運、愛情、金錢、道義、信仰、健康的心態(tài)、成功的途徑和價值、孩子的教育、家庭的紐帶……書中字字珠璣，充滿著智慧和從容。

【設(shè)計理念】基于2022年版語文課標(biāo)要求，筆者創(chuàng)設(shè)了準備在校內(nèi)經(jīng)典誦讀會選拔賽上朗讀《秋天的懷念》這一真實情境。真實的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動機，有效激活學(xué)生的相關(guān)知識經(jīng)驗，是構(gòu)成有效學(xué)習(xí)的重要前提。情境要具有驅(qū)動性。本課的四個活動任務(wù)，難度逐漸加大，也符合閱讀教學(xué)的一般規(guī)律：剝開語言的“殼”，吃到文化的“肉”，再種下精神的“種子”在學(xué)生心田。情境教學(xué)的挑戰(zhàn)性引發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認知沖突，發(fā)揮出驅(qū)動學(xué)習(xí)的功能。情境要有有效性。一是學(xué)習(xí)情境指向并達成“學(xué)習(xí)朗讀；深入理解作者復(fù)雜情感；喚起學(xué)生對母愛和生命的感悟思考”等教學(xué)目標(biāo)。二是學(xué)習(xí)情境中要融入關(guān)于朗讀的核心知識，提升散文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。三是學(xué)習(xí)情境重心要放在語言實踐活動上，盡可能讓學(xué)生多參與聽、說、讀、寫等語言運用活動。本課還體現(xiàn)了“三動”課堂中“三動五自主”的理念，即“師生情動、學(xué)生主動、多元互動，自主探究、自主合作、自主展示、自主拓展、自主評價”。教師通過能動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革，構(gòu)建了高效課堂。

三、回顧樂曲，總結(jié)課堂

師：同學(xué)們，本節(jié)課上循環(huán)播放的鋼琴曲是《秋日私語》。在音樂的陪伴下，沉浸在《秋天的懷念》之中，我們仿佛聽到史鐵生在對母親低聲地訴說……遇見史鐵生是我們的幸運，他是中國當(dāng)代的杰出作家之一。他通過講述自己的故事和思考，引導(dǎo)讀者探索生命的意義。

（板書：生命意義。）

師：最后，老師把史鐵生的一句話送給大家。

屏顯：

我希望既有一個健美的軀體又有一個了悟了人生意義的靈魂，我希望二者兼得。但是，前者可以祈望上帝的恩賜，后者卻必須在千難萬苦中靠自己去獲取。

師：這句話，我們師生共勉！希望大家能夠努力奮斗，體悟人生真諦，獲取人生幸福。下課！

【設(shè)計理念】結(jié)課時，教師揭示鋼琴曲的名字《秋日私語》，并建立與文本的詩意聯(lián)系，再次激起學(xué)生情感的共鳴。教師引用史鐵生的生命感言，讓學(xué)生對文本的理解走向深化。

【教學(xué)反思】2022年版語文課標(biāo)提倡創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋式發(fā)展的一般規(guī)律。教學(xué)設(shè)計時，筆者注意任務(wù)整合與文本細讀。任務(wù)型教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)對話型教學(xué)的最主要形態(tài)就是整合。無論是新課標(biāo)提出的任務(wù)群的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，還是學(xué)習(xí)任務(wù)的實施方式，都指向了整合的課程形態(tài)要求。正如蔡可教授所說：“整合既是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是語文學(xué)習(xí)的方法與途徑?！苯虒W(xué)中，前三個活動任務(wù)，從“讀出來”到“怎么讀”再到“為什么這么讀”，層層遞進的活動設(shè)計實現(xiàn)了對朗讀、品味、思考三個實踐活動的整合，也實現(xiàn)了對文本的細讀體味。在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，也體現(xiàn)出我?！叭齽游遄灾鳌钡慕虒W(xué)理念，師生情動，學(xué)生主動，多元互動，學(xué)習(xí)方式也朝自主合作、探究、展示、評價轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)真正地發(fā)生。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生對史鐵生作品獨特的人文價值進行了充分挖掘，有效實現(xiàn)了語文課立德樹人的育人目標(biāo)。小組展示了《我與地壇》的推薦語，并激發(fā)學(xué)生閱讀《我與地壇》整本書，實現(xiàn)了由課內(nèi)到課外的拓展，由單篇到整本書閱讀的延伸，拓展了課堂的寬度和學(xué)生思考的深度。在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，依然體現(xiàn)出我?！叭齽游遄灾鳌钡慕虒W(xué)理念，自主拓展的學(xué)習(xí)方式得到了合理運用。

回顧本課，教學(xué)環(huán)節(jié)處理存在有待提升之處。比如，對于文章中兩處“好好兒活”的描寫，還可以再細細地咀嚼：讓學(xué)生進一步思考“好好兒”的含義是什么；一個經(jīng)歷了重大不幸的人要怎樣“好好兒活”；閱讀這篇文本的讀者，也就是同學(xué)們，又要怎樣活。教師也可以設(shè)計讓學(xué)生補寫母親沒有說完的話，或者試寫“現(xiàn)在的作者最想對當(dāng)時的自己說些什么”等語言實踐活動。

（作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“積極心理學(xué)視域下‘三動特色課堂實施的實踐研究”（批準文號：D/2016/02/300）研究成果之一。