白云晴 左志娟

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不再符合新課改的要求。及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育理念，是教師應(yīng)該及時(shí)解決的問(wèn)題，其中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這是讓學(xué)生形成先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念的關(guān)鍵任務(wù)。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，不僅能幫助學(xué)生形成刻苦鉆研的態(tài)度，還能使其始終保持對(duì)知識(shí)的渴望和探索態(tài)度。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排、自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)最終的學(xué)習(xí)成果。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生不重視歷史學(xué)科

受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，學(xué)生不夠重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，歷史作為一門“副科”，在學(xué)生心中地位不如語(yǔ)、數(shù)、外。消極地對(duì)待歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，是大部分學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。加之歷史是一門人文性的學(xué)科，背誦的知識(shí)較多，比較枯燥，因此部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是單純地在課堂上聽(tīng)、講、做筆記，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間遠(yuǎn)沒(méi)有鞏固復(fù)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、外的時(shí)間多，這對(duì)教師完成新課程任務(wù)是種阻礙。有的學(xué)生認(rèn)為歷史課無(wú)所謂，只在考試前臨時(shí)抱佛腳，背一背就可以考過(guò)。還有一些家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的主科成績(jī)，忽視孩子的歷史成績(jī)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史的重視程度。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣就幾乎不存在了，逐步造成學(xué)生不重視歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（二）歷史課時(shí)量少，教師教學(xué)方法陳舊

初中階段學(xué)科數(shù)量增加，因此學(xué)校對(duì)課程的安排必須有所取舍，歷史學(xué)科每周僅有兩節(jié)課，課時(shí)少但是教學(xué)任務(wù)重，因此學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加之教師在課堂上進(jìn)行枯燥的知識(shí)灌輸，甚至僅僅讓學(xué)生勾畫重點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否理解，學(xué)生沒(méi)時(shí)間做筆記，更談不上獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，因此嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。落后的教學(xué)方法極大地降低了課堂效率，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)

大多數(shù)歷史教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中重知識(shí)傳授，忽視了能力的培養(yǎng)。他們授課被教材限制，只是單一地講解課本知識(shí)，讓學(xué)生劃出重難點(diǎn)并大多要求學(xué)生死記硬背。這樣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情受到了嚴(yán)重打擊，創(chuàng)造思維的發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響。

（四）學(xué)生主體地位被忽視

學(xué)生的主體地位在大多數(shù)歷史教師授課時(shí)被忽視，教師沒(méi)有扮演好引路人的角色，只給學(xué)生講解理論知識(shí)。教師主宰著課堂，學(xué)生始終游離于思考之外，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；教師在講臺(tái)上傳道授業(yè)，學(xué)生僅僅是作為觀眾在臺(tái)下觀看。部分教師在備課時(shí)，只注重自己的授課任務(wù)，不關(guān)心學(xué)生的實(shí)際情況，不在意學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能否接受和理解。長(zhǎng)時(shí)間不重視學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人能力高低、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法如何等，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展是很不利的。

二、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一）建立平等的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

平等的師生關(guān)系是建立良好的課堂氛圍、保證學(xué)生課堂主動(dòng)性的重要前提。自主討論是很多學(xué)生渴望的課堂活動(dòng)，它可以拉近師生的距離，提供更多交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠充分表達(dá)自己的想法。教師要足夠尊重學(xué)生的人格和主體地位，保證充足的自由發(fā)揮和討論的時(shí)間；建立合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，努力讓自主討論的作用最大化，這樣才能讓教學(xué)質(zhì)量與效率得到更大的提升。

營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是歷史課堂上教師要盡力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，學(xué)生在課堂上才會(huì)更自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)，更敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，師生溝通也會(huì)變得更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更游刃有余，這樣也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生才可以更好地掌握和理解課堂知識(shí)，使自己的知識(shí)水平不斷增強(qiáng)。例如，在遇到一個(gè)開放性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)想出五花八門的答案，這時(shí)候教師應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)敢于表達(dá)自己想法的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于錯(cuò)誤的答案不應(yīng)立刻否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生反思，進(jìn)行更深層次的思考，拓展學(xué)生的思維能力。

如在講解東漢末年至三國(guó)時(shí)期這段歷史過(guò)程時(shí)，教師提出問(wèn)題：東漢滅亡的原因有哪些？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后給出了多種答案：一是董卓等人的暴政激化了矛盾，諸侯揭竿而起進(jìn)行討伐；二是曹操挾天子以令諸侯，東漢政權(quán)已名存實(shí)亡，直到曹丕篡位；三是劉備等人實(shí)力弱小，無(wú)法匡扶漢室，最終東漢走向滅亡等。通過(guò)這些答案我們能夠看出，學(xué)生比較容易受文學(xué)作品的影響，主觀性較強(qiáng)，而偏離了歷史的客觀性。教師將這一問(wèn)題留在了課下，讓學(xué)生自己搜集資料，小組交流總結(jié)答案。在第二節(jié)課中，學(xué)生就能總結(jié)出東漢末年中央集權(quán)走向了反面，導(dǎo)致宦官掌權(quán)，皇帝名存實(shí)亡；加之外戚權(quán)力過(guò)大，又適逢天災(zāi)，黃巾起義，東漢滅亡已成必然趨勢(shì)。通過(guò)這一次的回答我們可以看出，學(xué)生抓住了歷史的客觀性，通過(guò)主動(dòng)探索總結(jié)出正確的答案，學(xué)生的掌握程度也會(huì)更好，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)不斷提高。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

教師在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中占據(jù)主體地位，容易忽視學(xué)生在課堂上的主體作用，普遍是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，通過(guò)背誦的方式進(jìn)行鞏固，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持，容易造成課堂效率低下。因此，在新課改的倡導(dǎo)下，現(xiàn)代教育把學(xué)生作為課堂的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行問(wèn)題的討論和解答。把先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合本堂課內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受歷史文化的風(fēng)采，既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)“最優(yōu)化”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又能讓歷史課堂教學(xué)變得更加活躍、有趣。

例如，在講解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先通過(guò)視頻等方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出諸侯爭(zhēng)霸的情境，在這其中進(jìn)行百家爭(zhēng)鳴相關(guān)思想的講解，將比較枯燥的文字內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景聯(lián)系起來(lái)，在方便學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，在學(xué)生腦海中形成對(duì)比，防止出現(xiàn)各思想的混淆，避免枯燥的背誦影響學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率，讓學(xué)生可以更直觀地感受我國(guó)歷史的絢爛多彩，增強(qiáng)民族自信心。

（三）著力培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

學(xué)生對(duì)新鮮事物通常都充滿了好奇和求知欲，尤其是對(duì)初中生來(lái)說(shuō)更是這樣，學(xué)生能夠積極地探尋事物，其中外界新鮮事物自身的復(fù)雜性，關(guān)系到探求的程度。強(qiáng)烈的求知欲是更好地認(rèn)知世界的驅(qū)動(dòng)力，探究真理的同時(shí)能獲取更多知識(shí)，并形成多種多樣的活動(dòng)。自身缺乏的知識(shí)通過(guò)實(shí)際學(xué)習(xí)得到補(bǔ)充，自身的知識(shí)逐漸變得更加廣泛，對(duì)深層次知識(shí)的渴求也愈發(fā)強(qiáng)烈。充足的好奇心和求知欲，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力也愈加強(qiáng)烈。

教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題意境時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況，也要適當(dāng)?shù)乜刂茊?wèn)題的難易程度，盡量做到有難有易、難易平衡。如在教學(xué)“河姆渡、半坡居民生產(chǎn)狀況”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生反復(fù)看書，之后進(jìn)行提問(wèn)，這樣的方式讓學(xué)生變得很被動(dòng)，使學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。 而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題意境就會(huì)非常有效，“考古學(xué)家挖掘這些地方，不僅出土了很多魚鉤盆和箭頭等物品，還有很多外表光滑的瓷器和石器，還驚喜地發(fā)現(xiàn)了麻布和稻谷等物品，在這個(gè)前提下，同學(xué)們可以想象一下這些地區(qū)居民當(dāng)時(shí)是怎樣生活的？” 學(xué)生面前需要解答的是個(gè)很好的探究式問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)腦海中出現(xiàn)的畫面來(lái)解答，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生有充足的自由想象的空間，自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

除此之外，教師要給予好問(wèn)、愛(ài)學(xué)的學(xué)生充分的鼓勵(lì)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，自身的探索欲望得到極大的激發(fā)，就會(huì)很快地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。教師要及時(shí)指導(dǎo)在閱讀之后主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生，因?yàn)檫@樣的學(xué)生已經(jīng)對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生了很大的興趣，應(yīng)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生帶著興趣進(jìn)行思考和理解，這樣可以為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師不用考慮學(xué)生主動(dòng)提出各種問(wèn)題的質(zhì)量，只要耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答和引導(dǎo)，保持一個(gè)正確的、和藹的態(tài)度，不能厭煩和責(zé)怪，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）讓學(xué)生擁有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為初中歷史教學(xué)中的主體，更注重課堂上知識(shí)的傳授，沒(méi)有給學(xué)生自主討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)。讓學(xué)生擁有足夠的自主權(quán)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的課堂時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和開拓精神，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，使用現(xiàn)代化技術(shù)手段是教師必須具備的能力，而不是僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式。多媒體就是先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和機(jī)會(huì)漸漸增多。多媒體教室是學(xué)校重要的教學(xué)資源，學(xué)生可以結(jié)合自身愛(ài)好和自身知識(shí)的掌握情況，來(lái)尋找自己需要的網(wǎng)絡(luò)資源，采用適合自己的方式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好地把控自身學(xué)習(xí)的過(guò)程，這可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到很好的培養(yǎng)。

（五）教師要注重給予自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.閱讀指導(dǎo)。歷史知識(shí)覆蓋面非常廣，貫穿古今中外，這是初中歷史學(xué)科突出的特點(diǎn)，要具備基礎(chǔ)的閱讀能力，才能學(xué)好初中歷史。正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，是教師工作的重點(diǎn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生有針對(duì)性地閱讀經(jīng)典的地圖和史料，培養(yǎng)學(xué)生最優(yōu)閱讀方式的形成。教師在教學(xué)中要突出教材里的難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓問(wèn)題簡(jiǎn)化，明確地?cái)[在學(xué)生面前，讓學(xué)生自主閱讀并尋找問(wèn)題的答案，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻。教師可以提前總結(jié)歸納較難把握的歷史規(guī)律和理論，給學(xué)生充分的自主討論時(shí)間，讓學(xué)生分組討論、整合結(jié)論，找出最合理、最正確的答案。

2.思維指導(dǎo)。初中歷史還是一個(gè)連續(xù)的整體，沒(méi)有單獨(dú)的部分，知識(shí)體系非常完整。因此教師引導(dǎo)學(xué)生整理零碎知識(shí)是非常重要的，這樣可以讓學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。不同的歷史階段有不同的特征，掌握好每個(gè)階段的典型特征是非常關(guān)鍵的，教師要從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等不同方面出發(fā)，總結(jié)概括知識(shí)要點(diǎn)；縱向和橫向的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)也是很有效的，只有指導(dǎo)學(xué)生概括和總結(jié)不同的內(nèi)容，探究不同時(shí)期存在的關(guān)系，深層加工和總結(jié)，才可以讓歷史學(xué)科更多地將內(nèi)在關(guān)聯(lián)顯現(xiàn)出來(lái)。

3.探究指導(dǎo)。學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，對(duì)提高初中歷史課堂教學(xué)效率非常重要。教師不僅要及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，還要讓學(xué)生通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自主研究尋找問(wèn)題的解答。學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常關(guān)鍵，學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)很重要，教師要讓學(xué)生自由尋找教材中的隱藏思路，并給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)與同學(xué)間進(jìn)行討論，以最合理、最正確的方式來(lái)解決問(wèn)題。這樣很好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的好習(xí)慣，讓學(xué)生利用自身閱讀來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以自身的實(shí)力來(lái)做出問(wèn)題的解答，可以充分參與到問(wèn)題解答的過(guò)程中，提升學(xué)生的成就感。教師如果長(zhǎng)期采用這種方式，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用得到充分發(fā)揮。

（六）合理使用課后時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性

過(guò)去，教師在課后會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣做固然能夠起到復(fù)習(xí)的作用，但枯燥的做題方式以及時(shí)間的占用很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。隨著國(guó)家“雙減”政策的推進(jìn)與實(shí)施，以及新課程改革的不斷深入，當(dāng)代教師要思考在不布置大量的作業(yè)以及重復(fù)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，如何鞏固學(xué)生所學(xué)，初中歷史同樣如此。因此，筆者通過(guò)課上提出問(wèn)題，課下通過(guò)看一部歷史劇、紀(jì)錄片并與家長(zhǎng)或同學(xué)討論歷史問(wèn)題的方式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。如在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)，筆者提出的問(wèn)題是：為何符合周禮的儒家思想沒(méi)能在百家爭(zhēng)鳴中取得最后的勝利，反而是沿用法家思想的秦國(guó)實(shí)現(xiàn)了大一統(tǒng)？筆者讓學(xué)生在這一周末看這段歷史的相關(guān)紀(jì)錄片，與家長(zhǎng)或者同學(xué)共同討論，解決歷史問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生也可以自己提出在查看相關(guān)資料的疑問(wèn)，通過(guò)自己的研究找出答案，在下一周上課時(shí)與同學(xué)分享。這一過(guò)程能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的作用，在課堂上能夠很明顯地看出學(xué)生思維更加開闊，總結(jié)的要點(diǎn)也更為全面，后續(xù)教學(xué)中這一部分的知識(shí)，學(xué)生掌握得也十分牢固。

三、結(jié)語(yǔ)

全新的自主學(xué)習(xí)模式是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，對(duì)初中歷史教學(xué)有著積極的影響。學(xué)生可以在教師正確的引導(dǎo)和指引下更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，自主解決問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)的能力得到較好的提升。因此，教師應(yīng)有效結(jié)合學(xué)生自身的智力和非智力因素，并將自主學(xué)習(xí)能力逐步應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，極大地激發(fā)學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中不斷進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（左毓紅）