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        幼兒園教育中實施STEAM教育的實踐路徑

        2022-05-30 12:16:47王洛丹
        家長·下 2022年11期
        關(guān)鍵詞:理念探究幼兒

        王洛丹

        隨著社會的快速發(fā)展,在幼兒園教育中STEAM教育理念日益受到關(guān)注。幼兒STEAM教育強調(diào)開展基于真實問題的項目式、體驗式的游戲活動,以培養(yǎng)幼兒動手、探究、創(chuàng)造能力為主。我園結(jié)合五大模式為實施路徑:“STEAM項目式活動”“STEAM問題引發(fā)”“STEAM游戲微生成課程”“一日生活中的STEAM隨機學(xué)習”“生態(tài)系統(tǒng)中的STEAM教育網(wǎng)絡(luò)”,為幼兒提供了參與、發(fā)現(xiàn)、探索世界的機會,注重幼兒的學(xué)習過程。接下來筆者將圍繞STEAM教育理念對幼兒園實踐展開探討,闡述STEAM理念在幼兒園教育中的價值,從幼兒的實際情況出發(fā),對實施路徑進行分析,結(jié)合具體案例內(nèi)容提出幾點教育策略,以供教師參考。

        一、幼兒園教育中STEAM教育的價值

        STEAM是將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)融為一體的綜合性教育活動,其項目活動、授課模式源于實際生活,針對幼兒的興趣及能力,以生活為基點,針對現(xiàn)實中的問題解決創(chuàng)設(shè)學(xué)習項目,在學(xué)習過程中發(fā)展兒童多種能力,重視實踐能力的培養(yǎng)。

        (一)跨學(xué)科教育優(yōu)勢

        首先,STEAM教育理念,基于建構(gòu)主義與認知科學(xué)理論誕生的教學(xué)模式,其活動過程將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)進行完美的融合,鼓勵幼兒通過簡單的問題展開深入的探究學(xué)習,因此,跨學(xué)科整合是STEAM教育的最大優(yōu)勢。其次,STEAM教育并沒有將五個領(lǐng)域分散,而是完整整合,在項目學(xué)習中每一個領(lǐng)域都發(fā)揮出自身的教育優(yōu)勢,促使幼兒在解決問題過程中發(fā)展思維創(chuàng)造力。最后,STEAM教育能夠滿足幼兒的學(xué)習興趣,鼓勵和支持兒童實踐、體驗,與五大領(lǐng)域融合,可以將其分散的知識集中到一起,強化兒童合作、解決、實踐、創(chuàng)新能力。

        (二)倡導(dǎo)幼兒“做中學(xué)”

        最佳的教育方式,應(yīng)是讓教師在教學(xué)中達成“做中教”,幼兒在項目學(xué)習中形成“做中學(xué)”,在教師和幼兒共同的努力下構(gòu)建“做中同進步”模式。STEAM教育完美地契合了這一教學(xué)理念,通過項目構(gòu)建突出幼兒在學(xué)習中的主體地位,引導(dǎo)其主動探索知識、發(fā)現(xiàn)問題,在興趣的驅(qū)使下強化幼兒自主學(xué)習能力及合作能力。

        (三)項目源于真實問題

        STEAM教育以項目學(xué)習為主,引導(dǎo)幼兒通過實際問題展開探討,在過程中通過合作與實踐找到答案并解決難題。在當前教育中,大部分教師認為STEAM教育只是將五門學(xué)科知識相加。而在實際教學(xué)中,這一教育理念要求教師、幼兒將零碎的知識碎片進行再加工、再創(chuàng)造,讓幼兒將抽象的知識應(yīng)用在生活情境中,讓幼兒的能力得到全面提升。

        (四)提升幼兒的團結(jié)合作意識

        STEAM教育與其他教育模式不同,在該項目中活動展開形式是以團隊合作為主的。首先,從教師角度出發(fā),需要多學(xué)科的教師協(xié)同設(shè)計項目;其次,從幼兒角度出發(fā),要求其能夠形成團結(jié)協(xié)作的意識,在項目中與同伴共同完成任務(wù)、解決問題。因此,在幼兒園教育中實施STEAM教育理念,對幼兒團結(jié)合作意識具有非常積極的作用。

        二、STEAM教育實施路徑在幼兒園的實踐探索

        STEAM教育理念蘊涵著極強的教育價值,幼兒教師應(yīng)當打破傳統(tǒng),不斷地進行分析和總結(jié),選擇合適的內(nèi)容進行教學(xué)活動,將其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,提升兒童的綜合素養(yǎng),為未來的生活做好充足的準備。

        (一)基于“實踐案例”解析STEAM教育模式

        基于項目學(xué)習的案例沙水中 “京杭大運河引水工程”,STEAM項目式活動主體為幼兒,通過教師的支持與引導(dǎo),鼓勵兒童圍繞著某一個感興趣的學(xué)習問題開展研究,在活動過程和探索階段,將科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)等元素融入項目活動,讓幼兒經(jīng)歷“設(shè)想——預(yù)測——試錯——修正——交流——反思”的學(xué)習過程,利用真實情境讓其動腦思考、自主操作、積極探索、積累經(jīng)驗,在項目學(xué)習中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出策略、解決問題,達成鍛煉幼兒思維的目的,讓其獲得終身受益的品質(zhì)與能力。

        在STEAM項目式學(xué)習中,突出幼兒主體地位,要求教師打破原有的學(xué)習方式,以幼兒為中心,設(shè)計并執(zhí)行規(guī)范的教學(xué)方式,促使幼兒能力得到穩(wěn)定提升,達成綜合性的教學(xué)目標。如在項目開展時,教師要求兒童在一定的時間內(nèi)自主選擇計劃,說出緣由,并形成一個完整的項目構(gòu)思,在項目中展示多種形式的策略,以來解決實際問題。

        (二)STEAM問題引發(fā)模式

        基于問題引發(fā)的案例“光影之客”“球的速度”。在問題引發(fā)模式背景下的項目教學(xué),主要考查幼兒對實驗活動、項目的探究。如在活動開始時,要求幼兒能夠圍繞現(xiàn)象、問題提出探究問題;在此基礎(chǔ)上,兒童根據(jù)已知經(jīng)驗及掌握線索,自主地在項目探究與活動實踐中“發(fā)現(xiàn)問題”,帶著疑問不斷嘗試、尋找、發(fā)現(xiàn),進而豐富自身的認知,最終形成“提出問題——探究問題——解決問題”的完整流程。這樣的問題引發(fā)模式,能夠促使幼兒建立螺旋狀的學(xué)習模式,不斷地深入研究、探索,在問題與興趣的驅(qū)動下增強自身的綜合素養(yǎng)與學(xué)習能力。

        (三)STEAM游戲微課程生成模式

        基于STEAM教育理念的微課程生成“星空站”“有趣的力”案例。這兩項教育活動,突出了“微課程”的特點。在構(gòu)建游戲微課程案例時,教師調(diào)整了學(xué)習方法,創(chuàng)設(shè)多種不同的探索、學(xué)習環(huán)節(jié),不僅將STEAM的教育方向落實在課程中,更是在項目學(xué)習中強調(diào)了五大領(lǐng)域知識內(nèi)容,達成突出主題與跨領(lǐng)域融合的目的。在項目初步設(shè)定時,教師首先對項目目標進行設(shè)計和規(guī)劃。第一,項目展開前教師要確定幼兒能夠做什么。如在項目開始前,教師根據(jù)項目研究方向、學(xué)習內(nèi)容,確定幼兒的已有經(jīng)驗與動手能力,并分析項目難度、耗時,在此基礎(chǔ)上確定發(fā)展目標。第二,教師要對項目展開預(yù)測與評估,以兒童能力為依據(jù),觀察幼兒是否能夠通過學(xué)習探究獲得預(yù)期結(jié)果。最后,將幼兒表現(xiàn)與探究進行整合,構(gòu)建完整的學(xué)習活動,突出微課程游戲的教學(xué)目標。

        (四)一日生活中的STEAM隨機學(xué)習模式

        基于STEAM教育理念的一日生活學(xué)習模式,可以以 “戶外運動——阻力傘”“閱讀——奇妙的太空”為主題開展活動。一日生活是幼兒在園所教育中的學(xué)習、生活依據(jù)。STEAM教育理念的實施與應(yīng)用,要求教師能夠?qū)⒂變涸谝蝗丈钪械奶剿骱蛯W(xué)習充分融合。因此,在項目教學(xué)活動構(gòu)建時,教師可以突出自主、自由的活動特點,讓幼兒隨時探索與學(xué)習,將STEAM理念落實到生活中的不同環(huán)節(jié),形成“一日生活皆STEAM課程”的教育模式。

        交流過程是幼兒交換學(xué)習經(jīng)驗、豐富彼此認知的重要途徑,在STEAM教育理念中,交流是非常重要的環(huán)節(jié)。身為教師,要注重對兒童能力、意識的引導(dǎo),讓幼兒在實驗活動中展開討論,互換活動經(jīng)驗,進一步豐富幼兒的認知。如幼兒在園所的一日生活中,除領(lǐng)域課程活動外,生活保教學(xué)習、區(qū)域游戲活動、戶外運動鍛煉等環(huán)節(jié)中,都隱含了豐富的STEAM的學(xué)習時機和教育價值。身為幼兒教師,要正確認知理念教學(xué)的重要性,捕捉生活中的多個細節(jié)。如戶外活動中,幼兒感知“風”的存在;區(qū)域游戲中,挖掘“構(gòu)建美學(xué)”;生活保教中,探究“自然現(xiàn)象”等。這些自然、趣味、靈動的教學(xué)契機,能夠滿足幼兒的學(xué)習與發(fā)展,讓其在生活中自主學(xué)習,教師和幼兒共同發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑現(xiàn)象、探究知識、驗證想法、展示成果、交流經(jīng)驗、反思過程、總結(jié)活動。此類Steam課程的構(gòu)建,有效地改善了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的死板性,幼兒在學(xué)習、探究過程中通過已有經(jīng)驗、探究學(xué)習、收集資料等方式,進一步豐富自然、科學(xué)知識,在學(xué)習中形成動腦思考、深入探究的意識,通過生活學(xué)習優(yōu)勢以STEAM早期學(xué)習來啟蒙幼兒,為幼兒未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

        (五)生態(tài)系統(tǒng)中的STEAM教育網(wǎng)絡(luò)模式

        實現(xiàn)STEAM教育生態(tài)資源整合的案例:“山楂成熟了”“蘑菇生長記”。STEAM活動的開展時長不一,不同的學(xué)習項目可以通過探究給幼兒帶來多重感知。在生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)習,項目活動持續(xù)時間長,為了讓兒童能夠從始至終保持對活動的興趣,教師要積極引導(dǎo)與幫助幼兒。我園位處江蘇地區(qū),氣候濕潤溫暖宜人,本地有非常多的可利用教育資源。在進行課程活動的時候,教師可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源“微課程”的優(yōu)勢,落實STEAM教育理念要求,讓幼兒通過觀察學(xué)習的方式,進一步提升其能力。以項目活動“山楂成熟了”為例,植物成長需要漫長的等待過程,根據(jù)課程實際情況,教師可以從一個小問題或一個小事件展開學(xué)習,引導(dǎo)幼兒形成多元化的了解,深入所學(xué)內(nèi)容,進而讓其對工程、技術(shù)、科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)產(chǎn)生多重認知。網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)中的項目式教學(xué),呈現(xiàn)“由淺入深、由簡到繁”的過程,從兒童角度出發(fā),利用網(wǎng)絡(luò)觀察“山楂樹開花”,在此基礎(chǔ)上,讓幼兒對后續(xù)植物成長開展預(yù)測,利用同伴、小組學(xué)習的方式,讓兒童學(xué)會與人合作。隨后,教師提升項目學(xué)習難度,逐步講解植物成長過程,讓幼兒在學(xué)習探究中形成良好的專注力,能夠通過小組學(xué)習的方式解決問題、創(chuàng)新思維、共享知識。這些豐富的探究經(jīng)歷,都是幼兒在STEAM學(xué)習過程中獲得的寶貴財富。

        三、STEAM教育實施路徑對教師的要求

        為了深入推進STEAM教育理念,獲得更佳的教學(xué)效果,幼兒園應(yīng)當提高對教師的要求,將提升教師的跨學(xué)科融合能力放在首位。接下來,筆者從專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)活動、理念理解三個角度出發(fā),對STEAM教育實施路徑對教師的要求展開探討。

        (一)對專業(yè)素養(yǎng)的要求

        STEAM教育以幼兒的自主游戲為主,因此在課程實施的路徑中對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了全新的要求。在我國現(xiàn)階段的學(xué)前教育中,STEAM理念的教學(xué)經(jīng)驗較少,需要教師在授課、實踐、探索中不斷地摸索與總結(jié)。在實施路徑探索中,要求教師能夠在全新的教育理念中認清STEAM的教育價值,并在教學(xué)活動中提升自我效能感,讓教學(xué)活動更加凸顯主動性。同時,在課程學(xué)習、項目設(shè)定中,教師要定位好自身的角色,要以積極的探索、引導(dǎo)態(tài)度深入研究理念知識,落實到活動中的每一個環(huán)節(jié),讓教師和幼兒共同成長,為幼兒STEAM學(xué)習提供更有利的環(huán)境和氛圍。

        (二)對教學(xué)活動的要求

        我國傳統(tǒng)的幼兒園教育以“五大領(lǐng)域”課程為主,STEAM理念作為一種全新的教學(xué)要求,教師應(yīng)當將“問題學(xué)習”視作基礎(chǔ),認識到“跨學(xué)科整合”教育模式的核心,將具體問題與實際生活有效關(guān)聯(lián)。如在構(gòu)建項目式教學(xué)時,教師要利用好一日生活中的不同環(huán)節(jié),認真觀察幼兒行為、動作、發(fā)展階段,從身邊的生活入手,以幼兒興趣為教育基點,為其創(chuàng)設(shè)真實、開放的學(xué)習情境,引導(dǎo)兒童在項目學(xué)習中形成獨立思考、自主學(xué)習的意識,能夠通過自己的意識歸納相關(guān)信息,解決實際問題。與此同時,教師要整合各個學(xué)科之間的特點,將“跨領(lǐng)域”模式與“五大領(lǐng)域”妥善結(jié)合,建立起清晰完善的教學(xué)體系,最大限度地促進幼兒在自主游戲中深度學(xué)習。

        (三)對教育理念的理解

        隨著行動研究的不斷深入,教師也應(yīng)當不斷地提升對理念的理解,整合教育模式,在STEAM教育理念引導(dǎo)下不斷地優(yōu)化課程模式,拓展課程學(xué)習內(nèi)容,深化教育理念,升華整體學(xué)習質(zhì)量。在上述的幾種實踐案例中可得知,項目教學(xué)從多個角度出發(fā),落實了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域知識。STEAM理念的實施,突出了“兒童本位”的理念。因此,教師在教育理念的理解上應(yīng)當從“幼本化”的角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)具有針對性的STEAM學(xué)習模式,讓幼兒能夠真正激發(fā)學(xué)習興趣,主動探究學(xué)習內(nèi)容,逐漸形成深度學(xué)習的模式,提升其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造性思維能力,為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

        四、STEAM課程研究下一步思考和研究方向

        STEAM教育理念中,大部分活動以幼兒自主游戲為主,項目學(xué)習呈現(xiàn)“STEAM課程意識一一課程行為一一課程生態(tài)”的遞進模式。經(jīng)過實踐與嘗試證明,這一教學(xué)理念的應(yīng)用,能夠打破園所教育的原有弊端,豐富整體課程體系,將多領(lǐng)域知識進行有效整合。其中,最為突出的為“教材資源”向“生態(tài)教育資源”的過渡,將以往的“實施自然”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白非笞匀弧闭n程模式,滿足了當前社會發(fā)展,促使幼兒更好地適應(yīng)多元化、多機遇、多挑戰(zhàn)的未來。同時,STEAM教育理念的實施,可以促使幼兒、教師形成“知行合一”的理念,有計劃、有目的地,循序漸進地探索科學(xué)知識,分層推進幼兒的自主游戲,讓兒童由操作體驗走向經(jīng)驗建構(gòu),最終形成走向多元關(guān)系互動、共生,對兒童身心發(fā)展具有積極的意義。

        現(xiàn)階段,我國對STEAM教育理念的實施經(jīng)驗尚不充足,如何構(gòu)建完整的學(xué)習框架,形成良好的理論基礎(chǔ)依據(jù),需要園所實踐教學(xué),再提升對STEAM課程價值的深入認知。因此,在下一步的STEAM教育理念中需要不斷地改進、創(chuàng)新STEAM教育的課程資源、路徑方法,以更好地助推兒童學(xué)習與發(fā)展。

        綜上所述,本文對STEAM教育理念展開了探討,結(jié)合幼兒實際情況與具體案例,提出了幾點教育策略,以供教師參考。STEAM模式下的幼兒園教學(xué),突出了“幼兒發(fā)展為先”的教育理念,在課程創(chuàng)設(shè)、幼兒探索、實踐學(xué)習、總結(jié)經(jīng)驗的背景下,助力了“幼兒發(fā)展為先”的真問題、真興趣、真探究,成功地激發(fā)了幼兒的認知興趣與探究欲望。不僅如此,在這一理念下的教學(xué)活動,能使幼兒主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習中存在的問題,通過課程活動的研究,提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及創(chuàng)造性思維等能力,為幼兒未來全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

        (左毓紅)

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