張理明

閱讀是將文章中的知識信息傳輸?shù)侥X海中，而寫作是將腦海中所積累的知識信息表達(dá)到紙上的一個過程，語文學(xué)習(xí)中的讀和寫都十分重要，兩者缺一不可。但在實(shí)際的語文教學(xué)中，往往存在著教師分不清哪個方面更加重要，常常將兩者分開進(jìn)行教學(xué)，并未將兩者合二為一，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。因此，需要教師在教學(xué)過程中，重視兩者之間的聯(lián)系，將讀和寫緊密結(jié)合，最終達(dá)到以閱讀帶動寫作，寫作促進(jìn)閱讀的效果。

一、實(shí)行初中語文閱讀作文一體化的重要性

新課標(biāo)推行后，不僅要求教師需要優(yōu)化其教學(xué)方式，同時也提升了對學(xué)生自身素質(zhì)的要求，并針對學(xué)生語文教學(xué)中的閱讀和寫作能力給出明確的標(biāo)準(zhǔn)。但目前，大多數(shù)的中學(xué)學(xué)生的寫作能力還達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)，一是學(xué)生閱讀內(nèi)容較少，語言積累不夠；二是寫作時語言表達(dá)能力有限。學(xué)生往往不重視日常積累，對閱讀也不感興趣，不愿意進(jìn)行閱讀或者閱讀內(nèi)容較少，所以無法將積累的好詞佳句運(yùn)用到寫作中。即便學(xué)生腦中思緒萬千，但由于語句表達(dá)能力有限，無法將腦海中所想表達(dá)出來，導(dǎo)致寫作效果不理想。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，不僅為寫作提供寫作技巧、表達(dá)形式，并且還能積累知識、豐富語言。只有通過廣泛的閱讀，并加強(qiáng)閱讀深度，強(qiáng)化閱讀記憶，才能寫出邏輯清晰、語句優(yōu)美的作文。

二、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在初中語文教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對課內(nèi)閱讀并不感興趣，缺乏對閱讀熱情與動力，同時，學(xué)生普遍認(rèn)為寫作是一種枯燥無味的學(xué)習(xí)方式。而語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的就是讀和寫，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是教師的教學(xué)方式。雖然新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思路，但目前部分教師在課堂教學(xué)中仍未改變，語文教師長期單方面灌輸知識，學(xué)生作為課堂中的聆聽者，只是被動地接納知識，同時教師在授課過程中并沒有與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上毫無參與感。因此，學(xué)生對課內(nèi)閱讀和寫作教學(xué)方式感到枯燥無趣。面對這一現(xiàn)象，教師可以通過強(qiáng)化課堂教學(xué)中師生之間的溝通，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化其寫作能力。在課堂教學(xué)中，教師可以改善閱讀環(huán)境，打造充滿書香的教室環(huán)境，讓學(xué)生自覺融入閱讀活動；或者為學(xué)生設(shè)置專門的閱讀時間段，以保證學(xué)生每天都具有充足的閱讀時間，不斷積累自身的知識。同時，可以采用表揚(yáng)、獎勵等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，滿足學(xué)生的榮譽(yù)感，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，從而促使寫作能力有所提升。

以《散步》一課為例，在開展閱讀教學(xué)前，教師需要分析其內(nèi)容，并明確教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，并針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)思路，從朗讀課文、品味語言和理解文意三方面完成閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行幻燈片的展示，并帶領(lǐng)學(xué)生齊讀一段話以及課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師向?qū)W生提出建議，“假如你自己就是作者，要求面帶微笑并深情地朗讀課文，朗讀后欣賞課文?！睂W(xué)生按照教師的要求進(jìn)行朗讀，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況進(jìn)行評價，并給出建議。在點(diǎn)評后，再次引導(dǎo)學(xué)生齊讀一遍，并對課文的朗讀進(jìn)行小結(jié)。由于這篇課文全文中無生僻華麗的詞語，卻展現(xiàn)出平凡中帶有靈氣，淺易中帶有哲理。所以教師提出相應(yīng)的建議，從字詞句段中品味語言，由教師進(jìn)行示范演示，學(xué)生進(jìn)行品味。可以進(jìn)行小組間的討論，學(xué)生之間交流自身的感受，學(xué)生發(fā)言后教師給予評價，通過和諧平等的師生溝通，營造出一種積極向上的閱讀氛圍，發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性。在課堂教學(xué)后，教師提出課后問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課后通過思考進(jìn)行自我閱讀。通過學(xué)生自主性閱讀的方式，促使學(xué)生不斷地積累知識，提高學(xué)生的閱讀興趣，為寫作能力的提高提供源源不斷的動力。

三、開展課外閱讀，積累寫作素材

教師在開展寫作教學(xué)時，需要重視培養(yǎng)學(xué)生語言積累，而積累語言最有效、最直接的方式就是廣泛的閱讀。但僅僅靠閱讀課內(nèi)的教材課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不應(yīng)讓學(xué)生對作文范文進(jìn)行死記硬背，而應(yīng)讓學(xué)生利用課下剩余時間進(jìn)行自由閱讀。目前，學(xué)生在課外閱讀中存在著一些問題，部分學(xué)生熱愛網(wǎng)絡(luò)小說，但許多網(wǎng)絡(luò)小說語言平淡，并不能對學(xué)生起到知識積累的作用。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把控學(xué)生的閱讀方向，并為其提供相應(yīng)的課外閱讀材料。例如，國內(nèi)外文學(xué)名著、歷史文化書籍等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好以及需求推薦相關(guān)的課外書籍，以促進(jìn)知識積累，此外，一些優(yōu)秀的影視作品中的經(jīng)典臺詞也可以應(yīng)用到作文寫作中，豐富作文內(nèi)容。通過豐富多樣的課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生文章鑒賞能力，豐富學(xué)生語言詞匯，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如此通過重視讀寫的有機(jī)結(jié)合，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力水平的提高。

例如，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以定期開展班內(nèi)課外閱讀交流會，采用交流探討的方式，以保證學(xué)生能積極參與交流會，并要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。在開展課外閱讀交流會時，教師向?qū)W生提出問題：“你們喜歡哪些類型的書？都是怎么閱讀的？閱讀完后對自己有什么幫助嗎？”學(xué)生對此展開積極的交流，在學(xué)生探討后，教師可以繼續(xù)延伸問題：“那你們是否有自己的閱讀方法，能否站到前面向大家分享一下自己的閱讀技巧?！痹趯W(xué)生站到講臺分享閱讀方法時，教師要仔細(xì)聆聽并做好記錄，在學(xué)生分享后，教師講道，“聽了這么多同學(xué)的分享，同學(xué)們愿意聽一聽我的閱讀方法嗎？”積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，并通過現(xiàn)場演示，加深學(xué)生的理解記憶，幫助學(xué)生找到適合自身的閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生的語言積累。

四、巧設(shè)懸念問答，激發(fā)學(xué)生思維

懸念問答是在語文教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生的求知欲、好奇心的特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)出能引起學(xué)生產(chǎn)生疑問的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生有效思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。在進(jìn)行懸念教學(xué)時，教師需要施展語言藝術(shù)，將課本中的情景植入學(xué)生心中，激發(fā)出學(xué)生好奇的心理。首先，在授課開始前，選擇情節(jié)多變、結(jié)果具有懸念的故事引入，吸引學(xué)生的目光，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也為后續(xù)的課文講授做好鋪墊。其次，不斷向?qū)W生提出新穎問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，在課程結(jié)束后，需在學(xué)生心中留有懸疑，為后續(xù)課程保留神秘色感，激勵學(xué)生進(jìn)一步探索和思考，也為下節(jié)課堂埋下伏筆。

以《斑羚飛渡》一課為例，教師在授課前，向?qū)W生簡述老鼠銜尾的小故事，并提出問題：“那么同學(xué)們來猜一猜，這兩只老鼠是什么關(guān)系?！痹趯W(xué)生回答后，教師針對每種答案進(jìn)行評價，但卻不說出兩者的關(guān)系，保留懸念。教師借助多媒體設(shè)備并貼合課文開展教學(xué)活動，在學(xué)生初步閱讀文章后，教師可提出問題：“那么這篇文章中所描寫的羚羊飛渡這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中真的存在嗎？”“文章不是真實(shí)只是虛構(gòu)的，那么文章虛構(gòu)的又是從哪個故事所演化的？”“本文作者想通過這篇文章想傳遞出什么信息？”提出的問題難度要循序漸進(jìn)。通過問題難度一點(diǎn)一點(diǎn)地增加，推動學(xué)生一步一步地思考，并能加強(qiáng)對文章的理解。同時在幻燈片中播放切合課本的相關(guān)材料，從古代野蠻社會的“棄老保幼”到如今文明社會的“敬老護(hù)幼”，推進(jìn)話題，引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀念。通過在教學(xué)中設(shè)置懸疑的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以幫助學(xué)生掌握這一些作技巧，為文章的增添寫作亮點(diǎn)，能有效提高學(xué)生的寫作能力。

五、鼓勵仿寫范文，提高遷移能力

人的模仿能力是與生俱來的，通過模仿可以對原有的對象進(jìn)行創(chuàng)新和延展，將其變?yōu)樽陨硭邆涞哪芰?。而語文學(xué)習(xí)其實(shí)就是通過不斷地模仿和積累，以實(shí)現(xiàn)語文綜合能力提升的過程。仿寫在中學(xué)語文教學(xué)中非常實(shí)用，可以幫助學(xué)生更快地掌握寫作技巧，消除學(xué)生心理中對作文的畏難情緒，提升學(xué)生的寫作能力和興趣。因此，在語文寫作教學(xué)中，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生完成知識積累這一過程。在這一過程中熟練掌握寫作的方式、思路和內(nèi)容。鼓勵學(xué)生仿寫范文，在教學(xué)培養(yǎng)中，需要循序漸進(jìn)，從文章的語言出發(fā)逐漸深入片段仿寫，到最后的結(jié)構(gòu)仿寫，不僅實(shí)現(xiàn)了閱讀的延伸，還有利于理清學(xué)生的寫作思路。同時需要不斷加強(qiáng)學(xué)生的遷移能力，能夠很好地將閱讀中所積累到的知識、技巧運(yùn)用到寫作中，對問題也能舉一反三，提高自身語文綜合能力。通過仿寫訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的填詞造句能力、邏輯思維能力以及語言表達(dá)能力，為寫作提供基礎(chǔ)支持。

在仿寫教學(xué)中，以《蘇州園林》為例，這篇文章是介紹園林的建設(shè)背景、園內(nèi)環(huán)境等方面的說明文，文章整體層次分明、結(jié)構(gòu)具有邏輯性，通過對亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木，遠(yuǎn)景近景等方面，展現(xiàn)出圖畫美、圖案美、色彩美。其中文章運(yùn)用多種寫作手法，列數(shù)字、作比較、打比方、引用等，語言運(yùn)用具有多樣性。在仿寫教學(xué)中，教師要求學(xué)生選擇自己喜歡的建筑物、根據(jù)文章中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，并在內(nèi)容方面按照《蘇州園林》中類似的寫作順序、寫作手法以及語言表達(dá)完成寫作任務(wù)。并在學(xué)生仿寫過程中加以語言上的鼓勵，重視學(xué)生的知識遷移能力，將課本中所學(xué)的知識運(yùn)用到寫作中。在寫作后，教師對學(xué)生的文章進(jìn)行查閱觀看，并在每篇文章下進(jìn)行評語和標(biāo)注，學(xué)生觀看評語后進(jìn)行作文的修改。這一過程中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和鼓勵，消除對作文的畏難情緒，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的寫作問題并自我改正，對以后的文章寫作有所幫助。

六、進(jìn)行課外延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

閱讀作文一體化教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容不能只停留在淺層次明顯知識傳輸中，應(yīng)適當(dāng)開展課外延伸教學(xué)，教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的寫作思路、表達(dá)方式，以及寫作技巧，還需要加強(qiáng)學(xué)生對文章的賞析能力，學(xué)生可以通過賞析發(fā)現(xiàn)文章更深層次的意義。同時需要創(chuàng)造良好的課外閱讀教學(xué)環(huán)境，在課堂中鼓勵學(xué)生提出問題，講出自己在聽課中出現(xiàn)的疑惑，促進(jìn)學(xué)生通過不斷地思考，推動創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師也應(yīng)適當(dāng)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為以及及時評價和指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，在讀懂文章的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習(xí)慣，開展高效的寫作練習(xí)。

以《豐碑》一課為例，通過對文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析和探討，掌握課文中所蘊(yùn)涵的深意，學(xué)生通過在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生不同的認(rèn)知。教師布置聯(lián)想練習(xí)，拓展學(xué)生思維，“如果勝利不屬于這支隊伍，那么會屬于什么樣的隊伍呢？”“因為這支隊伍具有什么樣的精神品質(zhì)。所以勝利一定會屬于這支隊伍?！币髮W(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探討，通過聯(lián)想的方式將學(xué)生帶入到課文中的年代，讓學(xué)生感受到這支隊伍的形象，加深對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，為學(xué)生寫作打開思路。并且教師可以對學(xué)生提出“如果這篇文章缺少了結(jié)尾，你該怎么續(xù)寫故事？”讓學(xué)生進(jìn)行自由的創(chuàng)編結(jié)局，訓(xùn)練寫作技巧，通過寫作不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

七、教師正確引導(dǎo)，建構(gòu)清晰框架

優(yōu)秀的文章需要有良好的結(jié)構(gòu)，邏輯清晰，并且讓讀者容易理解文章所表達(dá)的內(nèi)涵。但目前在寫作教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的作文出現(xiàn)框架缺失、邏輯混亂的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致作文所表達(dá)的意思與題目要求不符，使作文跑題。出現(xiàn)這種情況的原因主要是由于學(xué)生在寫作過程中并沒有使用正確的寫作技巧，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作文只需要找到材料的中心思想，便可以尋找素材進(jìn)行寫作。但在這一過程中，學(xué)生恰恰忽視了中心思想和素材之間的聯(lián)系，只注重全面地描寫素材，而文章的中心思想并沒有體現(xiàn)出來，想什么寫什么，導(dǎo)致文章失去靈魂，讀起來枯燥無味。因此，學(xué)生要重視結(jié)構(gòu)的重要性，學(xué)會在閱讀中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀課文中的總體框架。但這一過程學(xué)生憑借自身能力是很難完成的，這時就需要教師積極正確地引導(dǎo)學(xué)生，在課堂中的閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)把控的分析訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握寫作的先后順序，明確作文中各個段落如何進(jìn)行有效過渡和銜接，才能讓文章主次分明，并能清楚體現(xiàn)出文章的中心思想。通過閱讀看清楚文章的行文脈絡(luò)，有助于加深學(xué)生對文章的理解，發(fā)現(xiàn)更多的閱讀技巧，以閱讀能力的提高帶動寫作能力的提升。

綜上所述，要想促進(jìn)初中閱讀和寫作的一體化，離不開教師的教學(xué)方式和方法，需要教師對學(xué)生的讀寫能力逐一分析，并且教師也需要對閱讀和寫作進(jìn)行深入思考和探索，創(chuàng)新地設(shè)計出符合學(xué)生的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師需要強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流、正確引導(dǎo)學(xué)生思考、鼓勵激勵學(xué)生學(xué)習(xí)等方式，促使學(xué)生自主進(jìn)行閱讀和寫作，主動積累知識，反思修改作文，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的雙提升，提高語文學(xué)習(xí)能力，讓讀寫一體化更長遠(yuǎn)有效。

（左毓紅）