李楠　 陳磊

摘要

教師為順利完成教學(xué)任務(wù)，基于PCK理論提升教學(xué)機(jī)智，包括“活用教材，精心預(yù)設(shè)；妙用生成，有效調(diào)控；巧用智慧，激發(fā)思維；善用反思，提升機(jī)智”，使課堂生成成為有效的教學(xué)資源，形成“風(fēng)景這邊獨(dú)好”的局面，最終實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞

教學(xué)機(jī)智 PCK 學(xué)科核心素養(yǎng) 初中英語(yǔ)

PCK即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge），由美國(guó)學(xué)者舒爾曼提出，它的實(shí)質(zhì)就是教師運(yùn)用各種教學(xué)方式、方法將自己的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的知識(shí)。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境，因此要有能迅速、準(zhǔn)確、敏捷、靈活地做出判斷、處理，并保持課堂平衡的心理能力。而這種能力就是教學(xué)機(jī)智。教師如果想要自如地駕馭課堂，順利地完成教學(xué)任務(wù)，那么就要在發(fā)展PCK的基礎(chǔ)上再運(yùn)用一定的教學(xué)機(jī)智，使課堂生成成為有效的教學(xué)資源，形成“風(fēng)景這邊獨(dú)好”的局面，最終實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。筆者根據(jù)課堂觀察，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教后反思，淺談如何基于PCK理論在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中提升教師教學(xué)機(jī)智的策略。

一、活用教材，精心預(yù)設(shè)

古語(yǔ)有云，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?！邦A(yù)”放到教學(xué)中而言，就是指預(yù)設(shè)，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，充分的教學(xué)預(yù)設(shè)必不可少。初中英語(yǔ)課堂中的預(yù)設(shè)是指教師課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)。精心預(yù)設(shè)的前提是充分解讀教材，進(jìn)行深入的文本分析，挖掘內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)情增刪內(nèi)容，靈活地把教材用好，基于PCK理論創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為主體的教學(xué)情境。新課標(biāo)英語(yǔ)教材及課外閱讀教材話(huà)題廣泛、題材多樣，大部分內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但少部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生。作為教師，我們要做的就是對(duì)教材進(jìn)行充分的解讀，盡可能地從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)想一下根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)他們會(huì)有什么問(wèn)題和困難，預(yù)計(jì)哪些內(nèi)容是教學(xué)的“瓶頸”等，并在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的教學(xué)機(jī)智。

教師執(zhí)教課外閱讀讀本《陽(yáng)光英語(yǔ)》的一篇文章Animals and their teeth時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生總結(jié)歸納各類(lèi)牙齒的名稱(chēng)、特點(diǎn)及功能?，F(xiàn)在的學(xué)生很少接觸到各類(lèi)動(dòng)物，即使去動(dòng)物園也很少有機(jī)會(huì)近距離觀察動(dòng)物。因此，直接讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)難度太大，而且單詞生澀難讀，學(xué)生也不敢張口。于是，教師從貼近學(xué)生生活實(shí)際的人類(lèi)牙齒入手，讓學(xué)生比較食肉動(dòng)物、食草動(dòng)物及雜食動(dòng)物的牙齒與人類(lèi)牙齒的異同。學(xué)生對(duì)自己的牙齒比較熟悉，很容易說(shuō)出不同類(lèi)別動(dòng)物牙齒的區(qū)別及功能，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯——如動(dòng)物類(lèi)別的單詞carnivore， herbivore， omnivore；關(guān)于動(dòng)物牙齒特點(diǎn)的單詞sharp， jagged， large， strong等。筆者再播放食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物進(jìn)食的近距離的視頻，讓學(xué)生直觀地看到動(dòng)物進(jìn)食的動(dòng)作，自然引出動(dòng)詞tear， brush， bite， grind等。這樣的課堂是教師精心預(yù)設(shè)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯。

二、妙用生成，有效調(diào)控

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常面對(duì)一些偶發(fā)事件：學(xué)生不合時(shí)宜的回答破壞了和諧的課堂氛圍；教室里飛進(jìn)來(lái)一只鳥(niǎo)，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散；有的學(xué)生控制不住自己總是要插嘴，擾亂課堂秩序；教師不小心手滑，導(dǎo)致電腦操作失誤等。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，抓住教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)局面。

針對(duì)學(xué)生有意無(wú)意的不和諧的回答，教師可以以學(xué)生的回答為切入點(diǎn)，巧妙地使用PCK理論，機(jī)智地加以引導(dǎo)或轉(zhuǎn)化，使之成為一種有效的教學(xué)資源，讓風(fēng)景在“意外”中生成，打造更精彩的課堂。比如，教師在教授mind一詞的用法時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用這個(gè)單詞進(jìn)行造句練習(xí)。一學(xué)生故意造出如下句子：Would you mind my singing in class？ 教室里瞬間哄堂大笑，甚至有學(xué)生等著看好戲。當(dāng)這名學(xué)生不按套路出牌時(shí)，筆者的一句“But now we are having an English class， not a? music class”機(jī)智地化解了尷尬。學(xué)生馬上理解了教師的意圖，回歸到課堂，及時(shí)跟上了教師的教學(xué)節(jié)奏。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)有效調(diào)控，隨機(jī)應(yīng)變，化弊為利。

三、巧用智慧，激發(fā)思維

不同的學(xué)生在性格、學(xué)業(yè)水平、心理素質(zhì)等方面各不相同。對(duì)于教師的提問(wèn)，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的“大腦卡殼”現(xiàn)象，愣在那里支支吾吾回答不上。此時(shí)，教師就需要基于PCK理論，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，迅速想到辦法對(duì)學(xué)生巧妙點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們解決問(wèn)題。比如，有的學(xué)生因?yàn)榫o張忘記了單詞，教師可以用一些一般疑問(wèn)句及時(shí)化解學(xué)生的尷尬。此時(shí)，學(xué)生只要回答yes，就可以順利地接上之前的回答，并且獲得信心，繼續(xù)回答。在講評(píng)英語(yǔ)習(xí)題時(shí)，對(duì)于某些學(xué)生的“思維短路”現(xiàn)象，教師可以分析一下學(xué)生出現(xiàn)卡殼的點(diǎn)在哪里，切中要害地進(jìn)行解題思路提示，學(xué)生自然就容易解決問(wèn)題。

四、善用反思，提升機(jī)智

PCK理論及教學(xué)機(jī)智都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，而教后反思則成為促進(jìn)PCK理論及教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的一個(gè)重要途徑。教師通過(guò)教學(xué)反思可以不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)教學(xué)智慧，提升感悟能力，從而進(jìn)一步實(shí)施生成性教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)機(jī)智的提升。首先，教師可以總結(jié)課堂的成功之處，將運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的課堂片段詳細(xì)記錄下來(lái)，然后思考：此處運(yùn)用了何種教學(xué)機(jī)智促進(jìn)了精彩的教學(xué)生成？還有哪些類(lèi)似情況可以使用這種教學(xué)機(jī)智？還可以基于PCK理論采用什么樣的教學(xué)策略？總之，教師要善于總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并不斷地完善，精益求精。此外，反思課堂的失誤之處更是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。一堂課無(wú)論有多么成功，也難免有不盡如人意的失誤之處，教師可以思考：這個(gè)環(huán)節(jié)為什么沒(méi)有很好地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智來(lái)處理？教師應(yīng)及時(shí)理清疏漏之處及成因，有效找到解決問(wèn)題的對(duì)策，避免在今后的課堂教學(xué)中再次出現(xiàn)這種失誤，這樣才能不斷提高教學(xué)水平和能力。

從PCK理論的運(yùn)用到教學(xué)機(jī)智的實(shí)踐都要經(jīng)歷復(fù)雜的“化學(xué)變化”。教師把靜態(tài)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)科教學(xué)能力（PCA），需要在情感和信念系統(tǒng)的調(diào)控下生成教學(xué)機(jī)智?？傊?，教師要勤觀察，多實(shí)踐，常反思。當(dāng)PCK助力教學(xué)機(jī)智之后，課堂生成必將“風(fēng)景獨(dú)好”，擁有無(wú)限可能！

（作者單位：江蘇省江陰初級(jí)中學(xué)）