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        鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動中的運用

        2022-05-30 07:39:39鄒燕青
        家長·下 2022年11期
        關(guān)鍵詞:教育資源鄉(xiāng)土幼兒教師

        鄒燕青

        我國是一個地大物博的國家,而不同的地區(qū)有著不同的資源。著名教育家陶行知先生曾說過這樣一句話:“生活即教育?!币驗榻滩闹械拿恳粋€知識點都是從生活中提取出來的,所以,將教育回歸于生活,不僅可以拉近幼兒與知識的距離,還可以實現(xiàn)知識技能雙培養(yǎng)。鑒于幼兒園是九年義務(wù)教育的前提,在整個教育教學(xué)工作中發(fā)揮著重要作用,且不同的地區(qū)有著不同的教育資源,所以幼兒教師要在教學(xué)活動中融入鄉(xiāng)土教育資源,使教育活動更具有時效性。本文從概念、作用、內(nèi)容、策略三個方面入手,闡述了鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動中的運用。

        一、鄉(xiāng)土教育資源的概念

        鄉(xiāng)土教育資源也是生活資源,簡單來說,就是幼兒園所在地區(qū)的自然生態(tài)資源、文化生態(tài)資源。這些教育資源具有獨特性、趣味性特征,可拉近幼兒與知識的距離,促使幼兒加強對社會及自然的感知,使幼兒逐漸樹立正確的意識觀念。常見的鄉(xiāng)土教育資源包括:鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、民風(fēng)習(xí)俗、生活經(jīng)驗、生產(chǎn)經(jīng)驗等。

        二、鄉(xiāng)土教育資源的作用

        (一)豐富教育內(nèi)容,推動幼兒成長

        雖然幼兒園會提供一定的教學(xué)資源,但是這些內(nèi)容只考慮到了幼兒的身心發(fā)展特征,未與幼兒的生活緊密聯(lián)系,所以幼兒在“觸碰”這些教育資源時,會懷揣著懷疑、忐忑的心理。在這種心理的影響下,幼兒無法從教育教學(xué)活動中獲得啟發(fā),而且在實踐中發(fā)現(xiàn),幼兒園的教學(xué)資源往往無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。而鄉(xiāng)土教育資源的運用,可以解決這一問題。具體而言,鄉(xiāng)土教育資源包括但不限于鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、民風(fēng)習(xí)俗、生活經(jīng)驗、生產(chǎn)經(jīng)驗,所以,引入鄉(xiāng)土教育資源可以在潛移默化中豐富教育內(nèi)容。而鄉(xiāng)土教育資源對幼兒的成長與發(fā)展而言起到了重要的作用,如豐富幼兒的知識面、開闊幼兒的視野。

        (二)形成本園特色,推動園本課程

        隨著新課改的不斷推進,園本課程這一理念應(yīng)運而生,且在各大幼兒園發(fā)揮出重要作用。園本課程簡單來說,就是根據(jù)國家的相關(guān)政策、幼兒園的實際情況進行課程構(gòu)建。園本課程的發(fā)展可以推動因材施教的落實,可以使幼兒成長為國家所需要的人才。而將鄉(xiāng)土教育資源引入幼兒園教育活動中,可以逐漸將本園特色形成,有效推動園本課程的發(fā)展。

        (三)了解家鄉(xiāng),產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)之情

        通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在國家建設(shè)中作出偉大貢獻的人都有一顆赤子之心,對自己的家鄉(xiāng)及祖國產(chǎn)生了熱愛之情。所以在教學(xué)活動中,幼兒教師不僅要對知識進行傳授,還要培養(yǎng)幼兒的熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感,使幼兒形成建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的意識,并為之而不斷努力。通過在教學(xué)活動中引入鄉(xiāng)土教育資源,可以使幼兒加深對家鄉(xiāng)的了解,使幼兒在潛移默化中形成熱愛家鄉(xiāng)之情。但是在引入鄉(xiāng)土教育資源時,幼兒教師要考慮到幼兒的身心發(fā)展特點,以及幼兒的興趣愛好。比如,幼兒教師可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)引入鄉(xiāng)土教育資源,借助游戲活動引入鄉(xiāng)土教育資源。

        三、鄉(xiāng)土教育資源的內(nèi)容

        (一)自然環(huán)境

        我國的自然環(huán)境優(yōu)美,且不同的地方有著不同的自然環(huán)境,有著不同的特色,而這些正是開展教育活動的重要資源。在利用自然環(huán)境這一鄉(xiāng)土教育資源開展教學(xué)活動時,幼兒教師要引入我國的優(yōu)秀文化。因為我國有著近5000年的歷史,不同的地方有著不同的文化,這些正是鄉(xiāng)土教育資源的特色,而且這些自然環(huán)境及文化為人民帶來了豐富的資源、經(jīng)濟效益。對其進行滲透,有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

        (二)民族風(fēng)俗及傳統(tǒng)文化

        1.趕集。趕集是多數(shù)地方保留的民風(fēng)民俗,有的地方遇到帶四的日子就會趕集,有的地方遇到帶五的日子就會趕集。而人們早已形成在趕集日購買所需物品的習(xí)慣。

        2.婚俗。結(jié)婚是有著不同的習(xí)俗的。而婚俗正是民風(fēng)民俗之一,且極具代表性。所以,在教學(xué)活動中幼兒教師在引入鄉(xiāng)土教育資源時,需將婚俗當作重要內(nèi)容。

        3.刺繡。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國多地有著刺繡這一傳統(tǒng)文化。在教學(xué)活動中幼兒教師要將刺繡這一傳統(tǒng)文化引入,使幼兒的審美能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。

        (三)文化歷史及社會生活

        悠久的文化歷史是鄉(xiāng)土教育資源之一,在培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)之情方面有著重要作用,所以幼兒教師可以將文化歷史引入幼兒園教育活動。社會生活與幼兒有著密切的聯(lián)系,所以將社會生活引入,可以拉近知識與幼兒的距離,真正提高教學(xué)活動的實效性。

        四、鄉(xiāng)土教育資源的運用策略

        (一)運用于幼兒園環(huán)境中

        環(huán)境在幼兒園教育中發(fā)揮著重要作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒的學(xué)習(xí)與興趣、愛好有著密切聯(lián)系,而且幼兒在輕松愉悅的環(huán)境下更容易發(fā)散自己的思維。所以在教學(xué)活動中,幼兒教師要將環(huán)境的營造重視起來,如此才可以使幼兒主動積極地參與到教學(xué)活動中,才可以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。而在進行幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時,幼兒教師可以從整體環(huán)境和班級小環(huán)境兩個方面入手。

        1.幼兒園整體環(huán)境。幼兒園整體環(huán)境,簡單來說就是外在環(huán)境。幼兒在步入幼兒園時,先是進入外在環(huán)境,所以其對于幼兒的成長與發(fā)展而言起著重要作用。如果幼兒教師在幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中引入了鄉(xiāng)土教育資源,使幼兒隨時隨地地感受到本地文化的魅力所在,可以使幼兒對自己的家鄉(xiāng)產(chǎn)生熱愛之情。比如,幼兒園可以將墻面、活動區(qū)、綠色環(huán)境三個方面當作入手點,使幼兒園的整體環(huán)境具有本土特色。比如,幼兒園可以在墻面上繪制一些有關(guān)本土的畫面,如家鄉(xiāng)的風(fēng)景、人們勤勞工作的畫面。在活動區(qū),幼兒教師可以開辟菜園、養(yǎng)殖角,為幼兒參與養(yǎng)殖奠定良好的基礎(chǔ)。而在參與養(yǎng)殖的過程中,幼兒可體會到“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”,并形成節(jié)約糧食的意識,幼兒的責(zé)任心也可在潛移默化中得到培養(yǎng)。在幼兒園的綠色環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,園長選用了三種植物,即梨樹、桃樹、桂花樹,這些植物可以起到美化環(huán)境的作用,也可以使幼兒隨時觀察植物的生產(chǎn)過程。通過整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè),可為幼兒隨時隨地受到鄉(xiāng)土資源的熏陶奠定良好的基礎(chǔ),可為幼兒的成長與發(fā)展提供保障。

        2.班級小環(huán)境。班級是幼兒活動的主要場所,是幼兒經(jīng)常待的地方。所以,在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時,幼兒教師要將班級小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重視起來。具體而言,幼兒教師可以將鄉(xiāng)土教育資源融入班級環(huán)境,通過開辟活動角、在區(qū)域活動中放置本土特色的物品,進行班級小環(huán)境的營造。比如,幼兒教師可以在大班開辟刺繡角,教授幼兒刺繡的方法。通過這一過程,幼兒將深刻體會和感受到刺繡的魅力,從而主動傳承與發(fā)揚這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在小班的區(qū)域活動中,幼兒教師可以在活動區(qū)域內(nèi)放置一些具有本土特色的物品,如淘米缽、小圍裙等,讓幼兒選擇自己喜歡的東西,并結(jié)合生活經(jīng)驗展現(xiàn)自己的本領(lǐng)。同時,幼兒教師還可以播放本地的音樂,引導(dǎo)幼兒跟著音樂翩翩起舞。在中班區(qū)域活動中,幼兒教師可以在創(chuàng)造性游戲環(huán)境中創(chuàng)設(shè)結(jié)婚情景,讓幼兒在不同的“地方”購買物品,再現(xiàn)結(jié)婚場景。通過這一活動,教育活動的趣味性可以得到增強,幼兒可以一邊玩,一邊了解家鄉(xiāng)的結(jié)婚風(fēng)俗。

        通過上述案例可以看出,環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮著重要作用,可以拉近幼兒與知識的距離,讓幼兒感受到鄉(xiāng)土資源的魅力,使幼兒從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。同時,鄉(xiāng)土資源的引入可為區(qū)域活動的開展帶來更多可能,可使幼兒一邊玩一邊接受鄉(xiāng)土資源的熏陶,從而對家鄉(xiāng)產(chǎn)生熱愛之情。

        (二)運用于教學(xué)活動中

        教學(xué)活動是課堂教學(xué)的重要組成部分,是幼兒學(xué)習(xí)知識的陣地,所以在幼兒園教育活動中引入鄉(xiāng)土教育資源時,幼兒教師要考慮到不同幼兒的不同情況。因為幼兒的學(xué)習(xí)能力、認知能力是隨著年紀增長而變化的,想要使鄉(xiāng)土教育資源在教學(xué)活動中發(fā)揮出最大效用,幼兒教師就要做到因材施教。

        1.大班的本土特色教學(xué)活動。大班的幼兒已經(jīng)具備了一定的思維能力、學(xué)習(xí)能力,所以,在開展本土特色活動時,幼兒教師可以引入一些具有難度的內(nèi)容,比如可以開展教學(xué)活動“民俗婚禮”,使幼兒在潛移默化中了解家鄉(xiāng)的結(jié)婚風(fēng)俗,感受本土特色的魅力所在;可以開展教學(xué)活動“中秋節(jié)”,使幼兒在潛移默化中了解家鄉(xiāng)是怎么過中秋節(jié)的;還可以開展教學(xué)活動“新年好”,使幼兒了解新年的習(xí)俗。但是,幼兒教師要明確,開展這類教學(xué)活動的目的是讓幼兒了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗,形成熱愛家鄉(xiāng)之情,而想要達到這一目的,就要留給幼兒一定的時間進行思考。所以在教學(xué)活動中,幼兒教師要遵循以幼兒為主體的原則,留給幼兒一定時間進行思考。此外,為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情,在開展教學(xué)活動前,幼兒教師要進行激烈的思維碰撞,結(jié)合幼兒的實際情況、鄉(xiāng)土教育資源的特色設(shè)計教學(xué)活動,將鄉(xiāng)土教育資源與教學(xué)活動充分融合。

        2.中班的本土特色教學(xué)活動。中班的幼兒相較于大班的幼兒而言,思維能力及學(xué)習(xí)能力較弱,所以在教學(xué)活動中,幼兒教師要選擇一些與生活有著密切聯(lián)系的教學(xué)資源,如認識蔬菜、保護環(huán)境等。這樣的教學(xué)活動可以輕而易舉地激發(fā)中班幼兒的學(xué)習(xí)熱情,使幼兒在潛移默化中了解知識,開闊視野,使幼兒真正了解自己的家鄉(xiāng)。

        3.小班的本土特色教學(xué)活動。針對小班的幼兒,幼兒教師可以開展養(yǎng)殖區(qū)域活動,因為這個階段的幼兒喜歡生動活潑的事物,且思維為形象思維,養(yǎng)殖區(qū)域活動可以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求,讓幼兒親眼看到家禽、摸到家禽。比如,幼兒教師可以開展這樣的主題活動:家禽——我身邊的朋友。在這樣的活動中,幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒去養(yǎng)殖區(qū)域觀看家禽、觸摸家禽,獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗。而在幼兒獲得相應(yīng)的體驗、感悟后,幼兒教師可給予幼兒一定的引導(dǎo),讓幼兒對相關(guān)資料進行搜集。在這一活動中,幼兒可以獲取較多的知識,發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土教育資源的魅力,發(fā)現(xiàn)教育活動與生活的聯(lián)系,從而在生活中尋找各種各樣的資源。此外,幼兒教師還可以根據(jù)小班幼兒喜歡繪畫的這一特點,開展“美麗社區(qū),美麗新家鄉(xiāng)”的繪畫活動,讓幼兒將自己心目中的家鄉(xiāng)畫在紙上。

        通過上述案例可以看出,本土特色教學(xué)活動的開展可以將鄉(xiāng)土教學(xué)資源充分利用起來,讓幼兒學(xué)到相應(yīng)的知識,使幼兒進一步了解家鄉(xiāng)。但是在開展本土特色教學(xué)活動時,要考慮到幼兒的實際情況,因為開展教育活動的根本目的是使幼兒更好地成長與發(fā)展,教育活動是為幼兒所服務(wù)的,所以幼兒教師要將幼兒當作主體。

        (三)運用于幼兒游戲中

        幼兒園活動多為游戲,因為心理學(xué)家表明,游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展而言有著積極作用。所以在幼兒園教育活動中引入鄉(xiāng)土教學(xué)資源時,幼兒教師要將鄉(xiāng)土教學(xué)資源融入幼兒游戲中。

        1.本土自然物品。本土自然物品也屬于鄉(xiāng)土教育資源,通過在幼兒游戲教學(xué)活動中引入本土自然物品,可以使游戲教學(xué)活動的趣味性增強,為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力奠定良好的基礎(chǔ)。所以,在教育教學(xué)活動中,幼兒教師要將本土自然物品的投放重視起來。比如,可以將竹條、木條、稻草等自然物品放置于區(qū)域活動中,并根據(jù)這些自然物品的特點開展教學(xué)活動。針對竹條特別堅硬這一特點,幼兒教師可以借助竹條開展做擔(dān)架治病救人的游戲;稻草可以用來編制物品,所以幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒一起用稻草編辮子、搓繩子,然后利用制作好的材料玩跳繩、跨跳等游戲。通過這樣的教學(xué)活動,幼兒的創(chuàng)造力可得到有效提高,并在潛移默化中形成勤儉節(jié)約的意識。

        2.傳統(tǒng)游戲。中華文化博大精深,古人發(fā)揮腦筋創(chuàng)作了很多有趣的游戲,如跳格子、蹴鞠等。幼兒的好奇心強,而且對游戲沒有抵抗力,所以幼兒教師在幼兒游戲教育活動中不妨將傳統(tǒng)游戲引入。通過引入傳統(tǒng)游戲,幼兒可以對過去的事情有一定的了解,教學(xué)內(nèi)容也可以因此而變得豐富。但是在引入傳統(tǒng)游戲時,幼兒教師要做到取精華、去糟粕,這樣才可以使傳統(tǒng)游戲的效用最大限度地發(fā)揮出來。

        3.本土元素。創(chuàng)造性游戲是幼兒園游戲中的重要組成部分,所以在創(chuàng)造游戲中幼兒教師可融入本土元素,使幼兒在玩樂的過程中了解家鄉(xiāng)特色,并形成熱愛家鄉(xiāng)的情感。比如,在區(qū)域游戲活動中,幼兒教師可以將各個時節(jié)的綠色植物、盆栽蔬菜引入,引導(dǎo)幼兒進行深入觀察;可以將家鄉(xiāng)的一些物品,如貝殼,引入數(shù)數(shù)活動中,使幼兒的數(shù)數(shù)興趣被激發(fā)出來,主動積極地利用所學(xué)知識進行數(shù)數(shù)。

        通過上述案例可以看出,將鄉(xiāng)土教學(xué)資源運用于幼兒游戲中,可以使游戲活動更具內(nèi)涵,使幼兒在潛移默化中對自己的家鄉(xiāng)產(chǎn)生熱愛之情。

        綜上所述,將鄉(xiāng)土教育資源運用于幼兒園教育活動中,是時代發(fā)展下的必然趨勢。因為幼兒園的教育資源較少,且幼兒園教育在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用,所以在活動中幼兒教師不僅要對理論知識進行教授,還要對幼兒的意識、能力、情感進行培養(yǎng),為其接受九年義務(wù)教育奠定良好的基礎(chǔ),為其成長為國家所要的全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才提供保障。但是在引入鄉(xiāng)土教育資源時,幼兒教師要做到取其精華、去其糟粕,這樣才可以使鄉(xiāng)土教育資源發(fā)揮出重要作用。

        (左毓紅)

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