倪燕

Labpuls創(chuàng)意編程軟件是盛思公司主持開發(fā)的一種圖形化編程軟件，其具有內(nèi)存占用小、操作簡易、編程界面圖形化、編程素材可拖曳等優(yōu)點(diǎn)，而且素材偏向低齡化、卡通化，比較適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。Labpuls軟件是當(dāng)前程序教學(xué)課程中應(yīng)用比較廣泛的編程軟件，如果依據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)教學(xué)模型并應(yīng)用游戲教學(xué)法，具有學(xué)生上手快、創(chuàng)作內(nèi)容適應(yīng)性強(qiáng)、教學(xué)環(huán)節(jié)易于把控等諸多優(yōu)點(diǎn)。通常各小學(xué)在信息課程設(shè)置中都會把Labpuls編程課程安排在高年級，以提高小學(xué)生較為薄弱的信息技術(shù)能力的進(jìn)階教學(xué)為主。當(dāng)前Labpuls編程課程將編程基礎(chǔ)理論與簡易游戲編程相結(jié)合居多，采取一種游戲化教學(xué)方法，這也是當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)Labpuls編程課程教學(xué)的主要研究方向。但當(dāng)前小學(xué)cratch創(chuàng)意編程中往往出現(xiàn)一些諸如練習(xí)枯燥僵化、內(nèi)容過于簡單、作品缺乏創(chuàng)意等實(shí)際問題，給信息技術(shù)教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)帶來負(fù)面影響，因此對Labpuls創(chuàng)意編程教學(xué)法的研究探索在當(dāng)前環(huán)境下很有必要。

一、小學(xué)信息技術(shù)Labpuls創(chuàng)意編程教學(xué)的意義

（一）有效培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識

Labpuls創(chuàng)意編程教學(xué)對于小學(xué)生而言屬于一種新鮮事物，使小學(xué)生首次意識到自己也有機(jī)會參與簡易游戲、動(dòng)畫、自定義小程序的設(shè)計(jì)與探索。Labpuls軟件沒有復(fù)雜而且深?yuàn)W的代碼，它以提供條塊狀指令并以顏色對功能模塊進(jìn)行分區(qū)，只需要通過對舞臺、角色、指令等模塊進(jìn)行拖拽，就能做到功能實(shí)現(xiàn)，使小學(xué)生能夠準(zhǔn)確地辨識并創(chuàng)造性地開展交互活動(dòng)，在探索功能中體驗(yàn)創(chuàng)造的魅力。

（二）有效提升小學(xué)生的信息素養(yǎng)

當(dāng)前我國急需大量的信息技術(shù)人才，因此大部分地區(qū)都開設(shè)了小學(xué)信息技術(shù)課程，課程設(shè)置中都包含了Labpuls創(chuàng)意編程課時(shí)，其中又以可操作游戲創(chuàng)作為主要教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生利用Labpuls軟件，設(shè)計(jì)包含角色、造型、指令等原創(chuàng)游戲作品，在親自動(dòng)手參與創(chuàng)作過程的同時(shí)感受游戲編程的樂趣，促進(jìn)了不同領(lǐng)域里的知識素養(yǎng)滲透，同時(shí)也培育了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的信息意識，提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

二、小學(xué)信息技術(shù)Labpuls創(chuàng)意編程教學(xué)的課堂現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法單調(diào)枯燥

小學(xué)階段的信息技術(shù)Labpuls創(chuàng)意編程常規(guī)課堂中，通常的總體教學(xué)目標(biāo)都是學(xué)生能夠利用腳本語言完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，表示該學(xué)生已經(jīng)掌握了一種腳本語言。因此，許多教師的教學(xué)目標(biāo)也集中在與該腳本語言對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容上，因此往往帶來理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的割裂現(xiàn)象，教師過分依賴傳統(tǒng)的“講解—示范—練習(xí)”三段式教學(xué)法，學(xué)生也厭倦這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐效果往往只會重復(fù)教師的范例演示，不但內(nèi)容枯燥單調(diào)、重復(fù)率高、機(jī)械性強(qiáng)，而且不利于小學(xué)生表述自我想法、展示創(chuàng)作熱情，對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識幫助不大。

（二）創(chuàng)作內(nèi)容變化性不強(qiáng)

小學(xué)階段的信息技術(shù)Labpuls創(chuàng)意編程課程安排中常常會設(shè)置《創(chuàng)編游戲》訓(xùn)練課程，Labpuls創(chuàng)意編程操作相對簡單，只需將指令拖放到腳本區(qū)即可編寫程序，本意是鼓勵(lì)小學(xué)生放開創(chuàng)作熱情創(chuàng)建游戲、動(dòng)畫或其他作品。當(dāng)前廣大教材多以“迷宮游戲”為范本，因此當(dāng)前“迷宮游戲”練習(xí)成為訓(xùn)練課程的濫觴，多數(shù)學(xué)生在缺乏鼓勵(lì)和引導(dǎo)的情況下，都選擇以最容易上手的迷宮游戲作為練習(xí)，而這種練習(xí)代碼簡單、缺乏創(chuàng)意，對小學(xué)生提高自身信息素養(yǎng)幫助不大，對教師的教學(xué)創(chuàng)新也沒有幫助。

（三）部分學(xué)生上課沉迷游戲

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上常常出現(xiàn)小學(xué)生沉迷游戲的負(fù)面報(bào)道，一些家長對小學(xué)生過早接觸游戲制作也會產(chǎn)生憂慮感。通過課堂教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有部分學(xué)生對游戲編程興趣不高，利用課堂時(shí)間上網(wǎng)玩小游戲。這可能是因?yàn)榻處煂abpuls教學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)失去對學(xué)生的吸引力；或者教學(xué)任務(wù)過于簡單，不在學(xué)生的興趣點(diǎn)上?？傊?，當(dāng)前此類教學(xué)現(xiàn)象值得廣大小學(xué)信息教師深思。教師教學(xué)方法創(chuàng)新不足，對學(xué)生的引導(dǎo)效果不理想，可能無法讓學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中。

三、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)Labpuls創(chuàng)意編程教學(xué)的發(fā)展方向

（一）根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模型拓展教學(xué)突破口

我們根據(jù)美國教育家凱勒的“ARCS”動(dòng)機(jī)模型進(jìn)行Labpuls創(chuàng)意編程教學(xué)組織，將游戲創(chuàng)作作為主要的教學(xué)組織形式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起小學(xué)生的注意“Attention”；通過對小學(xué)生實(shí)行“生活化教學(xué)”并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化選擇與填充，聯(lián)系小學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，打開教學(xué)與生活之間的突破口，是為關(guān)聯(lián)“Relevance”；結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，對游戲難度進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，并引入自主探究法、分組教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，增強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)與合作的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心“Confidence”；通過積極的教學(xué)評價(jià)使學(xué)生獲得在游戲創(chuàng)作過程中的體驗(yàn)感，使學(xué)生通過掌握編程基本的原理與技術(shù)而獲得成就感，使學(xué)生掌握思維工具與能力并獲得滿足感，達(dá)到“ARCS”動(dòng)機(jī)模型中的滿意“Satisfation”，抓住四個(gè)基本要素，拓展Labpuls創(chuàng)意編程教學(xué)的突破口，激發(fā)學(xué)生研究信息技術(shù)的興趣和意識。ARCS動(dòng)機(jī)模型在Labpuls創(chuàng)意編程教學(xué)中運(yùn)用，能夠吸引學(xué)生興趣，得到學(xué)生的關(guān)注，并且在教學(xué)中逐漸調(diào)整教學(xué)難度，采用多種方式合作教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。尤其是學(xué)生在創(chuàng)作中體驗(yàn)到成功后會獲得滿足感，有助于學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。

（二） 通過網(wǎng)絡(luò)平臺拓展學(xué)習(xí)空間

學(xué)生初次接觸簡單游戲編程，必然面臨著認(rèn)知程度差異性的問題，解決問題的能力也存在快慢差異，因此在實(shí)際操作中離不開教師的技術(shù)支持和指導(dǎo)。但課堂教學(xué)時(shí)間又過于寶貴，連續(xù)性不強(qiáng)，因此學(xué)生要從頭至尾體驗(yàn)游戲創(chuàng)作的經(jīng)歷，難以通過一兩節(jié)課實(shí)現(xiàn)，因此十分有必要通過拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。可以通過建設(shè)或參與網(wǎng)絡(luò)平臺獲得網(wǎng)絡(luò)上最前沿的Labpuls課件，也可以將匯聚本校經(jīng)驗(yàn)的Labpuls游戲編程教學(xué)課程上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，征求多方意見，作為改良的參考依據(jù)。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，自行選擇教學(xué)資源進(jìn)行輔修。

（三）教學(xué)從線下向線上進(jìn)行遷移

當(dāng)前許多家長對學(xué)生學(xué)習(xí)Labpuls創(chuàng)意編程課程并不認(rèn)可，因此學(xué)生主動(dòng)向家長展示自己創(chuàng)作的游戲作品，比較容易得到家長們的理解，有助于提高家長對教學(xué)內(nèi)容的積極評價(jià)，學(xué)生也會因?yàn)閬碜约议L的積極鼓勵(lì)而產(chǎn)生成就感。教師要通過社會工作方法得到家長的支持，使家長正確認(rèn)識Labpuls創(chuàng)意編程的教學(xué)價(jià)值，并積極吸收家長們提出的建議和意見，保護(hù)學(xué)生對Labpuls創(chuàng)意編程教學(xué)課程的興趣和動(dòng)力。同時(shí)，也能將信息教學(xué)課堂向生活、線下向線上的遷移，培養(yǎng)學(xué)生終身性的信息素養(yǎng)。

四、推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)Labpuls創(chuàng)意編程教學(xué)的策略

（一）適應(yīng)小學(xué)生需求并展示游戲創(chuàng)作成品

小學(xué)生擅長模仿，因此游戲創(chuàng)作時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生多選擇自己喜歡的游戲作品進(jìn)行構(gòu)思，打開創(chuàng)作思路，有目的地提升作品質(zhì)量。例如《Labpuls變量》中教學(xué)Labpuls軟件創(chuàng)意編程制作“打地鼠”游戲時(shí)，可以先邀請學(xué)生進(jìn)行試玩，讓學(xué)生體驗(yàn)一下軟件游戲與真實(shí)游戲的差異性，然后使用聯(lián)想法引導(dǎo)學(xué)生考慮“打地鼠”的游戲規(guī)則和基本操作。這樣，學(xué)生會自動(dòng)將游戲體驗(yàn)感和真人打地鼠的游戲細(xì)節(jié)進(jìn)行比較與思考，繼而總結(jié)出基本操作，教師進(jìn)行指令組合編寫腳本的理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵之處——打中“地鼠”的計(jì)分?jǐn)?shù)字系統(tǒng)，由此引出學(xué)習(xí)目標(biāo)“變量”。

（二）選擇與實(shí)際生活相關(guān)的生活化教學(xué)內(nèi)容

生活教育是Labpuls創(chuàng)意編程教學(xué)的最佳教學(xué)資源，對于簡單游戲設(shè)計(jì)而言，其中蘊(yùn)藏著大量的素材和創(chuàng)意的來源。生活、經(jīng)歷、故事、事件都能激發(fā)小學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，從直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)到共鳴感，并以此指導(dǎo)Labpuls編程游戲創(chuàng)作，能夠在完成Labpuls創(chuàng)意編程知識能力教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，升華小學(xué)生的情感道德與價(jià)值觀目標(biāo)。例如，結(jié)合國家所提倡的“垃圾分類活動(dòng)”，教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)“圾圾分類”小游戲，通過拖動(dòng)鼠標(biāo)把生活中的常見垃圾正確地歸類到不同的垃圾桶中，通過加分、扣分的規(guī)則設(shè)計(jì)提升小學(xué)生對游戲編程的興趣，也提升了小學(xué)生關(guān)注校園中的分類垃圾箱和垃圾分類意識，在Labpuls創(chuàng)意編程教學(xué)中滲透了德育目標(biāo)。

（三）考查作品BUG并增加教學(xué)反思環(huán)節(jié)

學(xué)生在體驗(yàn)完整的游戲制作過程中往往會在任務(wù)中產(chǎn)生一些小小的疏漏，在分組教學(xué)法的模式下，這些疏漏通常會被同組或鄰組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)而完善。但在他評過程中暴露出的一些普遍性問題，值得作為教學(xué)典型案例進(jìn)行分享、討論、研究，以提升教學(xué)質(zhì)量并強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在“打地鼠”這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)中，通過發(fā)現(xiàn)“BUG”，并在相互研究的基礎(chǔ)上，拓展游戲“BUG”的教學(xué)價(jià)值，例如錘子的打擊判定、土坑間隔和密度、地鼠的出現(xiàn)和消失時(shí)間判定等關(guān)鍵性條件與“BUG”是否存在某種關(guān)聯(lián)，預(yù)制相應(yīng)的程序怎樣進(jìn)行調(diào)試并優(yōu)化。學(xué)生在專心研究并動(dòng)手探索的過程中，興趣自然從單純地玩游戲轉(zhuǎn)移到編程上來，這種教學(xué)反思環(huán)節(jié)對學(xué)生的信息素養(yǎng)培育是很必要的。

五、推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)Labpuls創(chuàng)意編程教學(xué)的方法和途徑

（一） 通過分組討論拆解細(xì)化創(chuàng)作任務(wù)

既然要以游戲創(chuàng)作為教學(xué)突破口，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生引入一些游戲制作立項(xiàng)的任務(wù)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過分組討論，總結(jié)出帶有計(jì)劃性的創(chuàng)作目的，并能夠?qū)?shí)現(xiàn)目的的步驟拆解成若干個(gè)遞進(jìn)的小目標(biāo)、具有清晰的流程和可細(xì)分的任務(wù)，這樣系統(tǒng)性的組織工作自然能夠使學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)考慮每個(gè)技術(shù)動(dòng)作和任務(wù)的整體性。例如，要?jiǎng)?chuàng)作一個(gè)命名為“天降財(cái)富”的橫版小游戲，學(xué)生應(yīng)先分析游戲目的與基礎(chǔ)規(guī)則，目的可以描述為“操控小人盡量接住更多的金幣，以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造得分記錄”，游戲規(guī)則可以具體為“利用小鍵盤左、右方向鍵控制人物左右移動(dòng)接取上方掉落的不同數(shù)額金幣，總分在屏幕左上角進(jìn)行累計(jì)顯示，游戲進(jìn)行60秒或接到上方掉落的炸彈則游戲結(jié)束”。通過以上分析后，這個(gè)游戲就可以進(jìn)一步細(xì)分為若干個(gè)小任務(wù)的組合：金幣及掉落動(dòng)作、人物及移動(dòng)方式、數(shù)字及變化顯示、開始與結(jié)束機(jī)制，等等，以此實(shí)現(xiàn)健康的討論氛圍及教學(xué)效果。

（二）通過示意圖表達(dá)創(chuàng)作者選擇的技術(shù)路線

利用Scracht創(chuàng)意編程軟件進(jìn)行游戲創(chuàng)作，首先要確定數(shù)字作品能夠達(dá)到一個(gè)什么樣的效果，創(chuàng)作人員如何通過技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)現(xiàn)等客觀問題。教學(xué)模式下的演示、模仿、點(diǎn)評等方法，無法展現(xiàn)出技術(shù)路線選擇的決策思維，雖然能夠使學(xué)生更為快捷地掌握操作技術(shù)，但不能將編程學(xué)習(xí)的思維方式帶給學(xué)生，會導(dǎo)致學(xué)生在面對設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒有頭緒，無從下手。因此，教師通過產(chǎn)品流程圖能夠使學(xué)生理解游戲制作過程，并選擇相應(yīng)的代碼完成作業(yè)。例如，在“憤怒的小鳥”這個(gè)作業(yè)中采用分組學(xué)習(xí)法，使學(xué)生先討論游戲效果，再完善技術(shù)細(xì)節(jié)，最后根據(jù)討論結(jié)果作流程圖，按照創(chuàng)作思路描述角色和背景，明確技術(shù)路線并選擇程序腳本。

（三）通過積件適當(dāng)提高游戲創(chuàng)作難度

積件，指教學(xué)中用于訓(xùn)練或解決具體學(xué)習(xí)問題的待完成作品，小學(xué)生要從頭至尾經(jīng)過創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作等完善流程制作游戲，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看存在一定難度。因此，提供局部練習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積件，有助于提高小學(xué)生的訓(xùn)練效率，避免在已經(jīng)掌握的流程環(huán)節(jié)方面浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間?？梢钥闯?，通過積件來補(bǔ)足小學(xué)生對Scracht創(chuàng)意編程軟件的不足之處，需要教師在小學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾与y度，使小學(xué)生真正受益。例如，含有背景素材的積件、設(shè)計(jì)好背景和角色的積件、改錯(cuò)型積件、代碼錯(cuò)誤積件、待改造積件等。

（四）通過相互試玩進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

在分組教學(xué)法當(dāng)中，學(xué)生各自完成作品后，可以通過開展組間評價(jià)的方式進(jìn)行他評。兩組之間針對彼此之間完成的游戲作品進(jìn)行創(chuàng)意、完成度、流暢度等方面的綜合評價(jià)。評價(jià)過程中的交流可以是自由的、充分的，對于評價(jià)游戲的BUG、完成度等問題，需要詳細(xì)地羅列問題，不可以只根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行沒有根據(jù)的評價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生對作品進(jìn)行反思與完善。這種介于真實(shí)互聯(lián)網(wǎng)公司“頭腦風(fēng)暴”“產(chǎn)品研發(fā)”的評價(jià)方式，有利于學(xué)生掌握對數(shù)字創(chuàng)作產(chǎn)品的正確評價(jià)方法，能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，也能提前感受數(shù)字產(chǎn)品產(chǎn)生與打磨的客觀過程。如，教師在學(xué)生創(chuàng)作后可以組織學(xué)生一起進(jìn)行試玩活動(dòng)，在試玩后發(fā)表自己的意見，對于自己玩耍的感受進(jìn)行分析，對游戲中存在的不足進(jìn)行分析，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作作品。相互試玩評價(jià)方式可以得到客觀的評價(jià)結(jié)果，對于學(xué)生創(chuàng)作游戲有重要的價(jià)值，相比于教師的評價(jià)，學(xué)生相互評價(jià)方式更有效。

六、結(jié)語

當(dāng)前信息技術(shù)課程已經(jīng)在小學(xué)教育中得到普及。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展Labpuls創(chuàng)意編程學(xué)習(xí)，有利于通過生活化的游戲創(chuàng)作課堂提高小學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，將小學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的熱愛從線上拓展到線下，提高學(xué)生的創(chuàng)新欲望與動(dòng)手能力，促使其掌握并應(yīng)用Labpuls軟件進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，切實(shí)提升信息核心素養(yǎng)。

（左毓紅）