辛麗梅

新課標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)方式與教學(xué)理念有較大的影響，教師在教育過程中應(yīng)嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本文以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為研究目標(biāo)，對(duì)新課標(biāo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)做出分析，探討在新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)的價(jià)值與教學(xué)途徑。

一、新課標(biāo)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣低迷、動(dòng)力不足，且學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)薄弱，在閱讀的過程中會(huì)遇到不理解的詞語、句子等，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的持久熱情?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，加強(qiáng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革非常關(guān)鍵。新課程小學(xué)英語教學(xué)中明確提出，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師具體可以以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中引進(jìn)兒歌、游戲、表演等元素，為小學(xué)英語課堂注入更多新鮮的血液，讓整個(gè)課堂氛圍變得更有趣、靈動(dòng)，以有效提升學(xué)生參與英語課堂的積極性，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。

（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上必需所學(xué)的內(nèi)容，是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段重要的學(xué)習(xí)科目，通過英語教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但不可忽視的是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的英語閱讀教學(xué)手段比較單一，缺乏創(chuàng)新和改革，教師開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律不匹配，與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)不契合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果受到明顯的局限。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)小學(xué)英語的教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)這也為教師的英語閱讀教學(xué)改革指明了方向，開辟出了一條新的道路。教師通過對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)策略的調(diào)整和創(chuàng)新，讓學(xué)生在多元的閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的內(nèi)化、遷移，構(gòu)建新的語言體系，掌握新的語言技能，學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)道路，繼而使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）有助于拓展學(xué)生的英語視野

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)英語教育工作者對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新性改革和研究，將新穎的教學(xué)元素引入英語閱讀課堂，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展帶來了更多的機(jī)遇，同時(shí)也為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)更廣闊的平臺(tái)。教師具體通過將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，為閱讀課堂帶來多元有趣的教學(xué)元素，通過視頻、圖片、音頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，帶給學(xué)生感官層面更強(qiáng)烈的刺激，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程中，提高學(xué)習(xí)速度、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，拓寬閱讀學(xué)習(xí)的空間和開闊學(xué)生的視野，并且增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生能運(yùn)用自己所學(xué)的英語知識(shí)解決具體的問題。

二、基于新課標(biāo)的小學(xué)英語閱讀有效性教學(xué)途徑

（一）規(guī)范課前導(dǎo)入

在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)投入更多的時(shí)間和精力加強(qiáng)對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。俗話說“良好的開始是成功的一半”，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，具體應(yīng)該以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以通過動(dòng)態(tài)的視頻、鮮艷的畫面、有趣的問題等引起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極地投入英語閱讀學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)給予英語閱讀課堂一個(gè)良好的開頭，而后通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，讓整個(gè)閱讀課堂變得更加活躍、有趣，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都變得更有意義。

比如，教師在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)“Welcome back to school”這一模塊知識(shí)時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助現(xiàn)代化信息設(shè)備輔助教學(xué)，給學(xué)生播放Hello這一首音頻，讓學(xué)生一邊聽歌、一邊跟唱、一邊做動(dòng)作。通過這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然后師生之間可以展開對(duì)話，就“新學(xué)期開始”進(jìn)行日常的打招呼交流。

Teacher：Hello，boys and girls. Welcome back to school.Do you miss your teacher？

Students：Hello，English teacher， we miss you very much.

如此通過師生之間簡單的寒暄，在對(duì)話的過程當(dāng)中引出welcome back to school，接著教師可以問學(xué)生的書包里面都準(zhǔn)備了哪些新的東西？引出新單詞new。

Teacher：I have got many new things in my new term，Look，I have a new textbook and a new pen to mark homework for you.What about you？

Students：I have a new bag， a new stationery box，and lots of new pens.通過這一段交流對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生掌握“I have a new...”的句型結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用“What about you？”引導(dǎo)他人對(duì)所提的問題作出回答。在這一課前導(dǎo)入階段，教師通過音頻播放以及實(shí)現(xiàn)師生之間的交流對(duì)話，點(diǎn)燃了整個(gè)英語課堂，為接下來的閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用是非常普遍的，主要是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生自身的英語知識(shí)儲(chǔ)備有限，認(rèn)知能力和理解能力不足，大量英語單詞所堆積而成的閱讀文本容易讓學(xué)生望而卻步，知難而退，難以對(duì)閱讀文本展開更深層次的探索。如果長期在這一學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)將得不到有效的提升。所以在新課改背景下，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該重視情境教學(xué)法的運(yùn)用，立足于具體的文本內(nèi)容，借助多元化的教學(xué)手段和形式，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生入情入境地去體驗(yàn)、去探索、去學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生智慧的啟迪和思維的啟發(fā)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，具體可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，將大量的、煩瑣的文本內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行直觀化的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的梳理，讓學(xué)生的思維變得更清晰，對(duì)文本有更全面的了解。

比如，教師在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)“my family”這一模塊知識(shí)時(shí)，教師可以以“Start to read.”這一環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材的分析，主要幫助學(xué)生掌握涵蓋了本單元內(nèi)容的核心句型“This is my...”的認(rèn)讀，旨在通過這一閱讀章節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能對(duì)這一主句型有一定的熟悉度，明確理解這一個(gè)句子的含義，掌握其語言功能，學(xué)會(huì)在特定的情景中用“this is my...”的句子向他人介紹自己家里面的所有成員。

在課前熱身環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生播放與該學(xué)習(xí)話題有關(guān)的英文歌曲I love my family，通過歌曲導(dǎo)入話題，讓學(xué)生對(duì)該閱讀內(nèi)容形成初步的認(rèn)知。然后教師可以通過播放視頻的方式給學(xué)生展示Talk部分的對(duì)話，讓學(xué)生根據(jù)所展示的圖片內(nèi)容，扮演角色，跟讀視頻中的對(duì)話，并且補(bǔ)全對(duì)話，幫助學(xué)生掌握這一環(huán)節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)。該閱讀內(nèi)容主要是以Xiao ming's family切入，向他人進(jìn)行了家庭成員的介紹：“This is my grandmother，this is my grandfather.This is my mother.This is my father.”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以以Family為核心詞，向四周擴(kuò)散，構(gòu)建一個(gè)關(guān)于家人的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生知道在向他人介紹家人的時(shí)候，應(yīng)該介紹的主要內(nèi)容和人員結(jié)構(gòu)。通過具體的閱讀教學(xué)過程，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，以此整體把控學(xué)生在課堂上對(duì)所知識(shí)的消化吸收情況。首先教師可以做一個(gè)示范，借助多媒體給學(xué)生展示自己的家庭成員，然后一一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹：“This is my dad，this is my mom，next to my mom is my husband，holding my baby girl.”然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地介紹自己的家人。教師可以將學(xué)生的家庭照片通過多媒體展示，讓學(xué)生在講臺(tái)上大膽地、自豪地將自己的家庭成員介紹給其他學(xué)生：“There are 5 people in my family.They all love me very much，and I love them very much.This is my father.He is a very lovely father.This is my mother，she is very kind and smart.This is my brother， a big boy with sunshine.This is my sister，she is only two years old this year.I am the second child in the family，my name is Liu Chenyu，and I am your cutest classmate.”。

（三）組織小組合作

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以以相關(guān)的閱讀文本為立足點(diǎn)，讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立閱讀，自主思考，然后在這一基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行合作探究。學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、思維能力是有限的，認(rèn)知能力也存在一定的短板，在獨(dú)立閱讀的過程中會(huì)遇到很多無法攻克的難關(guān)。而通過小組合作探討的形式，主要讓班級(jí)學(xué)生在探究活動(dòng)的過程中，相互幫助、相互學(xué)習(xí)、共同成長，集合集體的智慧，借助集體的力量，攻克閱讀環(huán)節(jié)遇到的重難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在合作過程中會(huì)產(chǎn)生更多的思維火花，會(huì)有更多的學(xué)習(xí)靈感，能找到學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)一步感知英語知識(shí)的魅力。

比如，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)“Do you like pears？”這一模塊知識(shí)時(shí)，這些版塊的內(nèi)容主要是關(guān)于水果知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師著重組織學(xué)生通過參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)聽說認(rèn)讀水果單詞apple、orange、banana、pear，能借助具體的句型，詢問他人對(duì)某一類物品的喜好，并且作出具體的回應(yīng)，即掌握重點(diǎn)句型“Do you like yes...？Yes，I do/No，I don't.”。在“start to read”的這一環(huán)節(jié)中，教師首先可以準(zhǔn)備apples、pears、bananas、oranges這些水果的實(shí)物和一個(gè)袋子，并且準(zhǔn)備相應(yīng)的單詞卡，讓學(xué)生在小組合作探討的過程中，通過展示水果實(shí)物，詢問他們對(duì)該種水果是否喜歡或者不喜歡，最后則要求對(duì)方正確地拼出該種水果的拼寫。比如，學(xué)生可以從袋子當(dāng)中拿出Apple，對(duì)自己的同伴提出問題：Do you like apples？Yes，I like apples./No，I don't like apples.通過就水果的喜好進(jìn)行交流回答，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及運(yùn)用能力。最后再對(duì)apple這一重點(diǎn)單詞進(jìn)行拼讀，A-p-p-l-e.

在這一系列教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過交流和探討，產(chǎn)生更多的思維碰撞，獲得更多的思維火花，讓整個(gè)閱讀課堂變得更有活力、更有生機(jī)，以此不斷強(qiáng)化自己的閱讀能力、表達(dá)能力等，持續(xù)性地發(fā)展自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）重視拓展類訓(xùn)練

在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，教師開展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該注重以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言交際能力、表達(dá)能力、閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，教師在立足于教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的拓展和延伸，重視拓展訓(xùn)練的開展，以此提升學(xué)生的英語認(rèn)知層次，拓展英語的認(rèn)知視野，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中思維得到良好的發(fā)展，逐漸養(yǎng)成良好的英語表達(dá)習(xí)慣和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)上找到更多的自信以及成就感，這對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、發(fā)展而言，起著推波助瀾的作用。比如，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)“How many”這一模塊知識(shí)時(shí)，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以舉起右手，做出各種表示數(shù)字的動(dòng)作，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說出具體代表的數(shù)量，然后速度由慢到快，以此鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。教師也可以展開競賽活動(dòng)，讓學(xué)生參與游戲，“看一看哪一個(gè)學(xué)生能獲得最終的勝利，正確率最高，反應(yīng)力最棒。”教師伸出5個(gè)手指頭的時(shí)候?qū)W(xué)生提問：how many fingers？學(xué)生則繼續(xù)回答：five。教師繼續(xù)提問：how many fingers can you see？學(xué)生再回答：I can see five figures。在這基礎(chǔ)之上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行拓展的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與拓展活動(dòng)，比如，可以仔細(xì)觀察教室里面的物體，運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)：How many desks can you see？How many chairs can you see？通過拓展類訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞日常生活中熟悉的物品進(jìn)行英語描述，有助于強(qiáng)化學(xué)生的英語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語語言技能，為學(xué)生持續(xù)性英語學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）開展科學(xué)評(píng)估

新課標(biāo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)要更注重學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，因此，除了優(yōu)化并創(chuàng)新相關(guān)的教學(xué)方法外，教師還應(yīng)該做好科學(xué)的評(píng)估，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反饋功能，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生能積極主動(dòng)地投身于閱讀課堂中，多角度地閱讀英語文章，甚至能用英語大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，說出自己的體驗(yàn)和理解，最終達(dá)成他們閱讀思維深化的目的。例如，教師在教學(xué)“How many？”時(shí)，在“recycle 2”環(huán)節(jié)的閱讀中，有的學(xué)生表示：“I think the monkey can't get the banana at last because it's not as tall as the elephant.”也有的學(xué)生表示：“I think monkeys can get bananas because they are good friends with elephants.Although elephants like bananas，they will share them with good friends.”如上，每一個(gè)學(xué)生的回答都很有創(chuàng)意，教師要肯定學(xué)生的積極思維，獨(dú)辟蹊徑，和學(xué)生積極交流，讓他們表達(dá)更多的觀點(diǎn)。而教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，既可以是組織者，也可以是聽眾抑或是學(xué)生，以不同的評(píng)價(jià)語言與引導(dǎo)并感染學(xué)生，讓他們能迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，激活閱讀思維，在積極的閱讀狀態(tài)下去主動(dòng)地獲取并探索知識(shí)，讓他們的閱讀鑒賞能力、閱讀解析能力得到最大程度的提升，以此提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)具體可以從規(guī)范課前導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、展開小組合作、展開拓展類訓(xùn)練、開展科學(xué)評(píng)估等方面著手，構(gòu)建一個(gè)高效的英語閱讀課堂。

（左毓紅）