楊希娟

群文閱讀作為一種閱讀形態(tài)，在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合下應(yīng)運(yùn)而生，它關(guān)注學(xué)生的閱讀容量與速度，以及學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)。群文閱讀引導(dǎo)讀者通過多種途徑和方式從不同的平臺(tái)載體上、在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取與有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)讀者的自我提升。群文閱讀結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)分析，首先，需明確群文閱讀的概念、特點(diǎn)及意義；其次，以目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀為參照物，找尋需要修改與完善之處；再次，探索群文閱讀于語文教學(xué)中合理運(yùn)用路徑；最后，總結(jié)歸納群文閱讀帶給語文教學(xué)的實(shí)際意義等內(nèi)容。

一、群文閱讀

（一）概念

群文閱讀是在閱讀任務(wù)、教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上提出的，它屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)之一?！叭何摹币辉~最早由臺(tái)灣小語會(huì)理事長(zhǎng)趙鏡中教授于全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中提出。在此之前，有關(guān)群文閱讀的源流可在多處展現(xiàn)，但最終，由重慶樹人教育研究院對(duì)群文閱讀做了完整的概念厘定與學(xué)理探究。群文閱讀，即師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。議題一定是開放性、可議性的，閱讀中的結(jié)構(gòu)化以某一個(gè)意義點(diǎn)為核心，將事物的各部分聯(lián)系在一起，進(jìn)行組合聚合。在群文閱讀中，群文的議題是意義點(diǎn)的核心，圍繞議題聚合在一起的文本，都必須在議題的屬性之內(nèi)，并從不同角度來解釋議題，形成理解議題的一個(gè)有層次性、程序性的認(rèn)知體系。總之，群文閱讀的特質(zhì)就是運(yùn)用結(jié)構(gòu)化原理對(duì)多文本的信息進(jìn)行整合，形成一個(gè)清晰的理解結(jié)構(gòu)，所以，群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀。

（二）特點(diǎn)

群文閱讀的特點(diǎn)就是將比、對(duì)、讀、議、整這五個(gè)行為雜糅在一起，這五種行為是群文閱讀議題學(xué)習(xí)過程中問題解決和任務(wù)達(dá)成的重要標(biāo)志。“比”是指文本與文本或文本自身內(nèi)容之間進(jìn)行對(duì)比、分析；“對(duì)”則是由議題引出的模糊概念與文本內(nèi)容或形式進(jìn)行全方位的對(duì)照，對(duì)照則是為了找出相同、相異與突出之處；“讀”既是字面意思閱讀，也是解讀，并以此為基準(zhǔn)匹配符合的閱讀方法；“議”則議論，是在前三個(gè)行為基礎(chǔ)上的整理與共享，它主要目的是共同探討閱讀文本內(nèi)容；“整”即整合，對(duì)從文本滲透出的思想與共同討論總結(jié)出的內(nèi)容一同結(jié)合，完成最后的歸納工作。這五個(gè)行為在各自的領(lǐng)域上互相聯(lián)系，發(fā)揮不同的功效，但最終目的都是建構(gòu)立體的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣，自覺運(yùn)用群文閱讀思維，學(xué)會(huì)有效的閱讀方法，以達(dá)到高效的語文課堂。群文閱讀，以閱讀為核心線索，群文為主要目標(biāo)，作為一種新型的教學(xué)法，參考與運(yùn)用價(jià)值較高。隨著研究和實(shí)踐工作的深入，它不斷被重新定義與完善，但唯一不變的是它對(duì)語文所產(chǎn)生的教學(xué)、育人意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文作為應(yīng)試義務(wù)教育中的重要學(xué)科，備受社會(huì)各界尤其教育領(lǐng)域的關(guān)注與重視。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推出，新課程改革逐漸實(shí)行，小學(xué)語文教學(xué)不斷在踐行中完善。但也有許多有待提升的地方，教學(xué)形式單一、刻板，教師灌輸式教學(xué)法慣用于長(zhǎng)期的語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，文本與現(xiàn)實(shí)沒有很好地銜接，這些都是目前存在的問題。教師應(yīng)該注重課堂的導(dǎo)入，將學(xué)生作為教學(xué)主體，自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)輔助者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣，培養(yǎng)并支持學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)，既是對(duì)母語的繼承與創(chuàng)新，也是為其他學(xué)科做好基礎(chǔ)鋪墊，所以，需長(zhǎng)效性地付諸行動(dòng)，改正不良的教學(xué)方法、模式，在最大程度上規(guī)避錯(cuò)誤，最終體現(xiàn)語文學(xué)科的自身魅力與價(jià)值取向。

三、群文閱讀融合小學(xué)語文教學(xué)的意義

（一）開闊學(xué)生閱讀視野，達(dá)到更高閱讀境界

小學(xué)生的閱讀視野一般限制在四大名著、寓言童話、百科全書之中，原因有二：其一，此階段小學(xué)生的理解能力、思考能力、反饋能力等有限，沒有完全地健全，對(duì)過于晦澀難懂的文章不能很好地提取與吸收；其二，外部環(huán)境給予的閱讀資源有限，語文教師會(huì)不定時(shí)地為學(xué)生推薦閱讀書目，但書目無非是淺顯易懂的作文類篇幅，只求提升學(xué)生的寫作水平，卻忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。即使給學(xué)生推薦較有內(nèi)涵的文章，學(xué)生的個(gè)人層次不同，反饋出的效果也不一樣，況且大多數(shù)小學(xué)生沒有電子設(shè)備渠道去獲取更多的閱讀資源。群文閱讀，將閱讀作為重點(diǎn)內(nèi)容置于小學(xué)語文教學(xué)中，并以教學(xué)內(nèi)容與閱讀內(nèi)容雙雙重合，以不同形式表現(xiàn)同一內(nèi)容。閱讀視野體現(xiàn)了學(xué)生的思維廣度、見識(shí)深度、格局大小以及眼界寬闊。蘇軾曾說過：“腹有詩(shī)書氣自華，讀書萬卷始通神?！边@是于現(xiàn)世之中依舊普遍存在的。學(xué)生需要發(fā)展與進(jìn)步，就少不了閱讀，而閱讀又是對(duì)學(xué)生而言最易變現(xiàn)與直接的方式，它所產(chǎn)生的成效是歷經(jīng)時(shí)間積累，于日常、于個(gè)體自身體會(huì)中逐漸體現(xiàn)出來的。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

人們常說：“興趣是最好的老師?！钡览砗芎?jiǎn)單，任何工作持續(xù)而高效地進(jìn)行都基于興趣之上。要想學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要率先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其一，可以讓學(xué)生明確閱讀的好處及意義，教師通過各種途徑為學(xué)生灌輸閱讀思想，為學(xué)生提供實(shí)例或者名人真實(shí)事跡以說明閱讀的積極作用；其二，把閱讀權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生自愿選擇自己喜歡的類型書籍，但需以教師指導(dǎo)篇目為原則，不能以小人書、漫畫、言情小說等為閱讀導(dǎo)向；其三，師生共同營(yíng)造閱讀氛圍，不能僅僅教導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，教師還要以身作則，潛移默化地起到閱讀示范作用。教師平時(shí)的一舉一動(dòng)都會(huì)無意識(shí)地傳輸給學(xué)生，小學(xué)階段的學(xué)生善于模仿，所以教師要規(guī)范自身，嚴(yán)格要求自己。群文閱讀通過制定相應(yīng)的閱讀規(guī)程，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何在多文本閱讀中辨識(shí)提取、比較整合、批判創(chuàng)新，提升常態(tài)閱讀能力，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。群文閱讀改變了傳統(tǒng)語文課堂單篇閱讀的局限性與低效性，為學(xué)生創(chuàng)造了更寬廣的空間，為教學(xué)創(chuàng)建了更多的可能性。

（三）尋求高效閱讀途徑，提高普遍閱讀效率

群文閱讀，“群”字表明了閱讀的廣泛性與容納性，將閱讀日常隨意化，學(xué)生可以利用休閑娛樂、零碎時(shí)間去讀多個(gè)文本。文本包括課文教材與課外讀物，當(dāng)教材的典型性與讀物的特征性相融合，二者在較量中體現(xiàn)實(shí)際價(jià)值。群文閱讀表現(xiàn)出的高效性顯而易見，當(dāng)學(xué)生正在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，對(duì)照李商隱的《桂林》，領(lǐng)略在大詩(shī)人眼中“神戶青楓岸，龍移白石湫”的獨(dú)特韻味；在學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》時(shí)，將他的其他名篇，如《背影》《匆匆》《窗前的樹》等一一呈現(xiàn)在教學(xué)課堂中，對(duì)比文章與文章之間表達(dá)的不同情感，表現(xiàn)的不同風(fēng)格，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，也更加深入了解了作家本人。文章需要多讀，一是多讀同一篇文章，反復(fù)讀，每一遍都會(huì)有新的收獲；二是多讀其他文章，在不同作家群體之間盡情享受文學(xué)帶來的風(fēng)情與趣味。群文閱讀融于小學(xué)語文教學(xué)之中，讓學(xué)生在課堂中也能學(xué)習(xí)課堂之外的知識(shí)，不僅為學(xué)生打開了一扇鼓勵(lì)閱讀的大門，還一步一步地為他們奠定了今后閱讀范疇的基礎(chǔ)。在如今講求效率的時(shí)代，提高閱讀效率意味著合理利用閱讀資源，保質(zhì)保量，無疑，群文閱讀是當(dāng)下最有效的措施。

四、群文閱讀融合小學(xué)語文教學(xué)的路徑探索

（一）安排恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x素材

閱讀素材是承載閱讀內(nèi)容、主旨、核心思想等的載體，它是進(jìn)行閱讀任務(wù)的基本儲(chǔ)備。安排恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x素材，就是在符合學(xué)生心理特征、契合教學(xué)主題、緊隨時(shí)代前沿的情況下正確地篩選、甄別文選。小學(xué)階段的學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的好奇心，愿意去廣泛涉獵各種新興事物、追求多樣、有強(qiáng)烈的求知欲望，基于這種比較有特點(diǎn)的年齡段，教師要選擇盡量能滿足學(xué)生需求的文本，保證內(nèi)容豐富、主旨深刻、富有深度與廣度，閱讀素材不能與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)、脫節(jié)，它需要時(shí)刻緊扣教學(xué)內(nèi)容，符合教案標(biāo)準(zhǔn)。教師可以率先確定閱讀主題，參考或依據(jù)教材每個(gè)單元的教學(xué)主題，從思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、表達(dá)方式、寫作背景等上一一對(duì)照、反映，在保證不影響完成課程任務(wù)的基礎(chǔ)上，額外達(dá)到閱讀工作目標(biāo)。閱讀文本要與課堂內(nèi)容適當(dāng)整合，避免彼此不匹配而發(fā)生教學(xué)沖突，這一點(diǎn)也是為了讓教師認(rèn)清課程的主導(dǎo)地位，不能本末倒置、主次顛倒。緊隨時(shí)代前沿，就是關(guān)注社會(huì)時(shí)事與生活現(xiàn)實(shí)，閱讀文章不能空洞、直白、單一，也不能過分晦澀、復(fù)雜，它應(yīng)該真實(shí)、豐富且含金量高，保證教師研究的議題充滿討論性、包容性、延展性與創(chuàng)新性。群文閱讀，閱讀群文，不僅要以閱讀與語文教學(xué)融合，還要二者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自的作用，實(shí)現(xiàn)效果最大化。

（二）挖掘多元閱讀方法

閱讀方法是進(jìn)行閱讀工作的輔助手段，掌握好的閱讀方法，能在一定程度上減少許多不必要的無用功。那么，如何挖掘好的、適合自己的閱讀方法呢？其一，教師可以依照普遍存在的閱讀方式，即比較法、分析法、提問法、反思法等。讓學(xué)生通過文本與文本之間的對(duì)比，文本自身內(nèi)部的分析與反思，文本閱讀結(jié)束后的提問對(duì)文章進(jìn)行解讀與探討。這需要學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)與抽象邏輯思維，利用這些方法不斷地為學(xué)生開發(fā)文本內(nèi)涵與本質(zhì)。其二，從讀的角度上，可以分為泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀等十種，前三種最為常見。泛讀，顧名思義就是廣泛閱讀，博采眾家之長(zhǎng)于自身，主要是達(dá)到充分的閱讀量。精讀即細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨與研究，深入文本，以求高質(zhì)量閱讀。通讀即從全貌了解，抓住書的筋骨脈絡(luò)，規(guī)范閱讀界限與范圍。當(dāng)然，閱讀對(duì)學(xué)生而言，都是再頻繁不過的基本任務(wù)，而閱讀方法都是不同學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)出來的。其三，閱讀方法要聯(lián)合實(shí)際，依據(jù)文本自身的特點(diǎn)，選擇適合的方式。一定情況下需要將多種閱讀方法結(jié)合，不僅要了解內(nèi)容梗概，通過對(duì)字、詞、段的勾畫，明確文本的綱領(lǐng)、目的以及其中包含的轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、并列關(guān)系，還要加強(qiáng)課文理解，鞏固并提高基本素質(zhì)與能力。閱讀方法的掌握至關(guān)重要，它直接關(guān)系并影響閱讀質(zhì)量與閱讀進(jìn)度。

（三）定期開展閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)是推動(dòng)閱讀持續(xù)工作的催化劑，在小學(xué)語文教學(xué)中，可以適時(shí)、定期開展班內(nèi)或校內(nèi)的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)閱讀工作的有效進(jìn)行。活動(dòng)以活動(dòng)性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為競(jìng)賽、聯(lián)誼與會(huì)議。競(jìng)賽是一個(gè)可以引起學(xué)生積極性的渠道，通過文章朗誦會(huì)、有獎(jiǎng)競(jìng)猜、演講比賽等，完善賽制，規(guī)范獎(jiǎng)賞制度，號(hào)召更多人積極參與。聯(lián)誼可以在班與班、校與校之間舉行，兩個(gè)班級(jí)或?qū)W校合作，制定一個(gè)完美的方案，如限定一種類型的文本，從不同的角度去解析與探索，結(jié)合不同人的意見與想法，碰撞出思想的火花，實(shí)現(xiàn)閱讀的真正意義。師生之間相互討論，全面理解文本，使學(xué)生的語言能力得到提升，思維不斷發(fā)展。會(huì)議具有代表性、時(shí)效性與權(quán)威性，它可以是由教師組織的閱讀研討會(huì)，也可以是輕松活躍的主題班會(huì)?？傊?，讓閱讀不局限在語文課堂中，貫穿于整個(gè)學(xué)生校園生活之中。教學(xué)環(huán)境是可以很好利用的資源，創(chuàng)建屬于閱讀范疇的書籍小天地，學(xué)生隨借隨還、隨看隨分享，為班級(jí)增添濃重的良好閱讀氛圍。

（四）重視課后閱讀反饋

群文閱讀法與普通小學(xué)語文教學(xué)法共同成為慣用的教學(xué)法則，其發(fā)揮的積極作用巨大，但教師不光要重視課前的閱讀準(zhǔn)備、課中的正常運(yùn)行，還要重視課后的閱讀反饋。課后反饋能充分了解并掌握學(xué)生在課堂中的真實(shí)體驗(yàn)與效果反映，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與課后的反饋是群文閱讀進(jìn)程中的重要組成部分，它較直接地判斷了教師在這一過程中的一系列做法是否合乎基本原則。群文閱讀，并不能因?yàn)橹v求閱讀量而盲目提高閱讀速度，從而降低閱讀質(zhì)量，這時(shí)，閱讀反饋能及時(shí)規(guī)避這類問題出現(xiàn)。通過合適的方式加強(qiáng)閱讀反饋，不僅能進(jìn)一步鞏固閱讀成果，還能促使教師及時(shí)了解群文閱讀工作中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀對(duì)當(dāng)今而言早已普遍存在，它甚至已成為一種教學(xué)法，即群文閱讀法貫穿于小學(xué)語文的教學(xué)。小學(xué)語文最基本的育人任務(wù)不光是傳授基礎(chǔ)知識(shí)與技能，還要?jiǎng)?chuàng)造一系列成就孩子未來發(fā)展的元素，所以，語文涵蓋的層面有很多。目前，閱讀已經(jīng)演變成了社會(huì)的一種趨勢(shì)，國(guó)家倡導(dǎo)社會(huì)各階層人士閱讀，積極投身于閱讀活動(dòng)，以提高全社會(huì)的核心素養(yǎng)與素質(zhì)?；谶@種趨向與教育領(lǐng)域的倡導(dǎo)，把群文閱讀做上著重符號(hào)，納入語文教學(xué)體系之中，助力學(xué)生心理與身體成長(zhǎng)、校園和諧發(fā)展等幾大方面。群文閱讀，點(diǎn)、面結(jié)合，教師有目的、有組織、有意識(shí)地將其融于語文教學(xué)中，通過教學(xué)文本與閱讀文本巧妙連接，閱讀方法合理運(yùn)用，再定期開展閱讀組織活動(dòng)等，不僅可以開闊學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生閱讀達(dá)到更高的水準(zhǔn)，提高閱讀效率，還能有效地完善語文教學(xué)體系，不得不說，這是一項(xiàng)值得長(zhǎng)期踐行的教學(xué)方案。

（左毓紅）