鄒晴晴

道德與法治課程一直伴隨著學生的整個成長階段，隨著學生年齡的增長，道德與法治課程對學生的要求越來越高，而要想學好該課程，需要學生具備一定的學習能力以及學習素養(yǎng)。道德與法治是學生連接生活和社會的重要課程，而核心素養(yǎng)關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結果導向。因此，要想使道德與法治貫徹到學生的生活中，就要在核心素養(yǎng)的基礎上對小學生進行道德與法治教學，在教學過程中更傾向于教學內容啟發(fā)性的設置、體驗式的收獲、思辨式的提升，從而使小學生能夠通過道德與法治課堂，靈活轉變自己的思維方式，提高自身的學習能力。

一、目前小學道德與法治教學中存在的問題

（一）課程性質把握不準

小學道德與法治學科是以學生生活為基礎，以學生良好品德為核心，以憲法精神為主線，培養(yǎng)學生具有良好品德與行為習慣、增進法治意識，樂于探究、熱愛生活、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。以社會主義核心價值觀體系引導學生的道德發(fā)展和法治素養(yǎng)的養(yǎng)成，著眼于為學生認識社會、參與社會、適應社會，成長為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的合格公民奠定基礎。所以，圍繞學科性質進行教學設計，才能更好地達成課程目標的要求。但在小學道德與法治課堂中普遍存在的問題是，教師對道德與法治的教學只停留在基礎知識的傳授以及較為老套的額外知識補充上，并且現階段我國教育目標一直鼓勵小學道德與法治教師將思想品德教育、德育以及核心素養(yǎng)融入課堂中。但是如何融入以及融入的質量，仍是一個很大的問題。

（二）教學缺乏因材施教

每個學生都是獨立的個體，接受知識的速度以及接受知識的難易程度都與學生的能力有關，學生接受知識難度范圍越大，則能力越強。現階段，很多小學道德與法治教師在教學過程中采用學生一體化的教學方法，而這使教學的差異性以及因材施教完全被隱沒。小學教師如果不能在教學過程中采用因材施教的教學方法，則可能會使學優(yōu)生與學困生的比例分割越來越明顯，從而使班級學習成績兩極分化越來越嚴重，對小學生未來的道德與法治學習產生不利影響。

（三）教學忽視學生的特殊性

在道德與法治教學中，教師往往只是單一地設計教學活動，從眾性地創(chuàng)設情境與話題，以解決課本中提供的共性問題，而往往忽略掉課堂中學生真實存在的困惑和問題。共性的問題需要解決，但特殊的群體更需要教師的關注。出現這一現象的重要原因是，教師在教學過程中沒有發(fā)揮學生的主體性和特殊性，并沒有將學生放在道德與法治教學情境中進行教學，所以學生并不能真正參與到道德與法治的教學中解決生活中的真實問題。

（四）教師的專業(yè)素養(yǎng)程度有待提升

現階段的小學道德與法治課程并沒有完全受到重視，很多小學道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升。學校管理者認為，小學課程較為簡單，只需要教師掌握基礎知識即可。但是對于道德與法治這門課程而言，教師在教學過程中不能簡單地將德育知識融入其中，對課本知識進行解讀就可以了，還要通過新穎的教學方法以及適當的教學理念，讓學生將所學與所用相結合。但是就目前情況而言，并不是所有教師都能達到這一教學要求。

二、高效課堂的實踐意義

（一）提高課堂效率和教學效果

課堂的運行效率，直接決定了學生知識的掌握程度，而課堂的效果直接決定學生融入課堂的程度以及學生知識吸收的多少與快慢。在一個完備的高效課堂中，學生的大腦一定是高效運轉的，并且可以以最短的時間將知識吸收到大腦中，更深刻地理解知識的含義。當課堂成為一個高效的課堂時，課堂、教師以及學生整合為一個整體，也就不會有學生反映課堂枯燥、課堂漫長的現象，學生會以積極主動的學習態(tài)度來面對課堂中教師提出的內容以及教師布置的課堂任務，最終達到真正的高效課堂的實踐意義，而不是為了建構高效課堂而簡單建構。

（二）提高學生的學習能力

高效課堂的建構首先要具備的一點就是，學生在上課期間要達到思維快速轉換的能力，高效課堂的一個突出特點就是高效課堂進行的過程中會設置角度的問題，并不是以教師講授為主，而是以學生為中心，充分給予學生發(fā)言的機會，并且引導學生快速思考問題，快速回答問題。因此在高效課堂下進行學習，更有助于培養(yǎng)學生靈活的思考思維，為學生構建多維度的思維模式。對于道德與法治這門學科而言，在小學階段只要求學生掌握基本知識，并在學習中滲透正確的思想即可。但是隨著學生年齡階段的增長，學習道德與法治這門科目的難度也會隨之增長。因此，在小學階段教學過程中教師就要培養(yǎng)學生道德與法治學科學習的正確思維，為未來學習打下良好的基礎，從而提高學生道德與法治學科的學習能力。

三、核心素養(yǎng)下小學道德與法治高效課堂的構建方法

（一）核心素養(yǎng)進課堂

道德與法治課程的教學倡導以核心素養(yǎng)為基礎，而學生需要養(yǎng)成道德與法治的核心素養(yǎng)則主要是如何通過該課程的學習，將課本的內容運用到實際生活中，從而提高自身修養(yǎng)，以及如何正確維護社會的正常發(fā)展。在小學階段的道德與法治教學中，由于課本的知識較為簡單，教師在講解過程中一般都是針對課本進行教學，圍繞課程內容來進行針對性的學習，缺乏一定的課外延伸，這樣單一的教學，不能做到對知識的靈活運用。所以，教師在基于核心素養(yǎng)開展高效課堂時，可以將教學的重點放在如何引導學生將生活實際與課堂內容聯(lián)系上。

例如，在“感受生活的法律”一課中，本節(jié)課的重點內容是讓學生明白在我們的正常生活中就要遵守法律，也要遵守自己的道德底線。這節(jié)課中涉及的內容與學生的實際生活息息相關，又由于小學生所處的年齡階段是幫助小學生形成正確生活習慣的最佳階段，因此教師在本節(jié)課中如果能夠將核心素養(yǎng)融入其中，那么對小學生的生活習慣養(yǎng)成則具有重要的積極作用。所以，教師在高效課堂的創(chuàng)建過程中，不僅要讓學生認識到我們生活中的法律，更多的是要將本節(jié)課的法律與道德的內容與生活實際相聯(lián)系。在課堂中要想保證課堂的高效進行，將核心素養(yǎng)滲透到道德與法治的課堂中，教師就要給予學生發(fā)言的機會，引導學生的發(fā)言內容能夠將本節(jié)課的知識內容與現實生活中的實例相聯(lián)系。教師可以為學生提供一段有關法律與道德的實例，然后設置一些探討性的問題，如在該種情況下學生應該怎么做，引發(fā)學生思辨。教師要注意自己設置的題目以及選擇的內容要具備啟發(fā)性、層次性、針對性和典型性的特點，最終使學生在日常生活中做到以法律為基本，以道德為底線，正常有序地進行生活。在核心素養(yǎng)的基礎上建構高效課堂的最大優(yōu)點就是，可以使教師的教學目標不脫離教育的根本目的，既能使學生縮短掌握知識的時間，又能提高學生掌握知識的質量，使學生愛上道德與法治課堂，并能夠從中體會其趣味性。

（二）把握學習核心

如何構建高效課堂，一直困擾著小學道德與法治教師。構建高效的道德與法治課堂，最重要的是要把握學習主題的核心、學習內容的精髓、學習目標的實質。在此基礎上對教學內容進行擴充，讓學生的學習不局限于課本知識，而是可以開闊思維和視野，了解更廣、更深層次的事物，提高學生的學習能力。教學內容關系到教師教學效率以及課堂質量，要想使社會核心價值觀真正貫徹到小學的道德與法治課堂中，就務必要創(chuàng)設多維場景吸引學生的注意力，提高課堂效率，增強課堂知識的真實性。相較于其他科目，道德與法治課程更需要豐富的教學形式，教師在教學過程中應該更多地普及有關學生生活的常識，豐富教學內容，從而吸引學生興趣。

例如，學習“維護公共利益”一課時，我們要引導學生懂得愛護公共設施，維護公共利益，做到自覺遵守公共秩序，積極參與社會生活。教師可以從學生熟悉的公共場所運動器械入手，用學生喜歡的故事，把這些運動器械擬人化，引發(fā)學生的興趣，借助課前調查發(fā)現生活中公共設施的使用情況，初步辨析個人與公物的關系。這樣，學生就會通過這一個放大的事例看到生活中像“消防車道停私家車”“隨意擠占人行道擺攤”“公共活動區(qū)域占為己有”等現象，聯(lián)系生活實際，找到問題背后的原因，進而真正明白維護公共設施是每個公民的責任。學生將課本知識與實際生活相聯(lián)系，講述在公共場所中發(fā)生的各種小故事，從而使課堂內容與生活實際相聯(lián)系，并且緊湊的課堂節(jié)奏也會使課堂效率以及質量大大提高。

（三）關注學生“互學”，培育擔當意識

同伴之間更容易產生默契，達成一致，因此課堂上充分利用好同伴互助、小組合作，則可以提高學生的參與度，使學生更好地對社會核心價值觀有一個深入的理解。教師可以采用學生帶動學生的方法，提升學生的學習興趣以及感染力，讓學生在討論過程中以平等的方式大膽地提出自己的意見與見解，并進行思想的碰撞。同齡學生互學過程中，學生的思想站在同一高度，學習能力較差的學生更容易聽懂學習能力較強學生的講解，形成良性循環(huán)，從而達到學習效率的最大化。

例如，學習第五單元“防御自然災害”一課中，為了培養(yǎng)學生的公共關懷精神和擔當意識，教師創(chuàng)設情境，提供學校平面圖，確定地點，讓學生發(fā)揮主人翁意識設計“逃生路線圖”。剛開始先是由個人單獨設計，小組內學生出現了不同的聲音，有的選擇“就近原則”逃生；有的選擇“合理分流原則”逃生。當教師再次拋出問題，提出如果兩種原則只能選擇其一時，學生剛開始沉默了，后來他們不約而同地與身邊的小伙伴開始討論起來，慢慢地一個小組的學生圍成一個圈，時而比劃著自己手中的圖，時而為同伴豎起大拇指。通過思維的碰撞，他們意識到在公共場所這樣的環(huán)境中，我們僅僅是這個公共場所中的一個個體，當有危險發(fā)生時，我們考慮到的不僅僅是自己的安危，更應該關注到他人，這在一定程度上培養(yǎng)了學生的擔當意識和責任感。

（四）關注真實需求，建構高效課堂

核心素養(yǎng)要求學生具備個人發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一的意識，以及知識、情感、價值觀念多方面結合的能力。由于學生的學習能力以及領悟能力有所差距，因此教師在每節(jié)課上課前要制定教學目標，并且在制定教學目標的過程中要將學生的個體差異性充分發(fā)揮出來。很多教師在設置教學目標時只是從情感價值、知識與技能等多個方面，對學生應該掌握的知識目標進行安排，但往往忽略了在這個課堂群體中的特殊學生，他們有著不同的困惑和需求。如果教師還是按照大多數學生的情況進行授課，就容易忽視這一部分學生，致使他們的問題得不到解決，而出現每節(jié)課都按時上，但是學生的品性卻沒有變化的情況。所以非常有必要針對不同需求的學生進行有目的的教學，從而實現高效課堂的構建。

例如，在學習“這時我該怎么辦”一課時，我們要認識到生活中不僅自己要快樂，積極向上，還要積極影響身邊的人，給周圍人帶來快樂。在這樣的教學提示下，課堂上教師可以找一找身邊的開心果，結合事例說說做開心果帶來的快樂。但在生活中經常會遇到這樣的孩子：他很熱心，喜歡湊熱鬧；他也很幽默，喜歡跟同學們開玩笑，但是同學們卻不怎么喜歡他，甚至不愿和這樣的孩子做朋友。為了讓課堂的指導更有針對性，關注到這一部分學生的真實需求，教師可以在課前做一個調查問卷，話題就圍繞“你覺得自己是個能經常給別人帶去快樂的孩子嗎？你都做了哪些事讓別人感受到快樂的？你有沒有過自己覺得已經很關心別人了，但是并沒有給他人帶去快樂甚至讓結果越糟糕的經歷？”通過這樣的問題引導，我們就能走近這一部分學生，了解到問題的根源，幫助他們認識到關注他人需求時，不能自己認為是好的做法就能帶給別人快樂，從而引導學生細致地觀察周圍的人與事，選擇恰當的行為與處理方式，給他人最需要的關心，發(fā)展學生的辨析能力。討論欄中也涉及思辨點的問題，教師要引導學生討論不同情境下如何做，才能給他人帶來快樂的感受。

四、結語

總而言之，道德與法治課是落實立德樹人的關鍵課程，上好道德與法治課，關鍵在于教師。小學道德與法治教學可以讓學生知世間的冷暖，對于小學生而言，道德與法治不僅可以提高學生的社會素養(yǎng)，還能讓學生在社會中有序生活和學習，而學生只有在積極樂觀的狀態(tài)下學習，才能發(fā)揮自己獨特的優(yōu)勢?！皩W為中心，素養(yǎng)為本”，掌握思政課教材的精髓、實質與核心，才能更好地發(fā)揮思政課鑄魂育人的功能，讓一位位政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正、有信仰、有理想、有擔當的思政教師培育有素養(yǎng)的學生。道德與法治教師應在專心學習和課堂實踐中成為專業(yè)教師，讓課堂指向核心素養(yǎng)提升，以自己的教育智慧，讓課堂成為學生思辨力競相迸發(fā)的舞臺，讓學生成為情感充沛、靈動豐富、熱愛生活、有道德、會思辨、守規(guī)則、遵法律的文明公民，用心實踐，努力打造有意思、有意義、有力量的德法課堂。

（宋行軍）