馬偉平

摘要

跨界融合是踐行2022年版新課標(biāo)、深化語(yǔ)文新課改的重要樣態(tài)。本文以統(tǒng)編語(yǔ)文八（下）《夢(mèng)回繁華》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)跨界融合，引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，變革語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的多向互動(dòng)，從而更好地達(dá)成新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育理念。

關(guān)鍵詞

2022年版新課標(biāo) 跨界融合 語(yǔ)文教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文課程并不是單一的語(yǔ)言文字課程，而是聚合了豐富的文史哲等人文社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科科學(xué)知識(shí)于一體的課程。義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，應(yīng)充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。由此可見(jiàn)，綜合性、實(shí)踐性、整體性是語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)，育人為本、立足素養(yǎng)、相互滲透是語(yǔ)文課程的實(shí)施路徑，跨界融合也必然成為踐行語(yǔ)文新課標(biāo)、深化語(yǔ)文新課改的重要樣態(tài)。

下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文八（下）《夢(mèng)回繁華》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)構(gòu)建跨界融合的課堂模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的整合提升，從而更好地達(dá)成2022年版新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育理念。

一、跨界融合：語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的高位引領(lǐng)

在新課標(biāo)理念的指引下，我們從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)看，需要跨越的是知識(shí)本位之界，需要融合的是素養(yǎng)構(gòu)成要素。2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要圍繞核心素養(yǎng)建構(gòu)課程目標(biāo)體系，減少零碎的孤立的目標(biāo)，發(fā)揮語(yǔ)文課程“文以載道”“以文化人”的教育功能。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們需要在課程目標(biāo)的統(tǒng)整引領(lǐng)下，打破原有的局限于語(yǔ)文知識(shí)（技能）學(xué)習(xí)的狹隘格局，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的動(dòng)態(tài)融合；站在“立德樹(shù)人”“以文化人”的高度，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視角，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、時(shí)代精神、文化自信；調(diào)動(dòng)一切積極因素，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生命成長(zhǎng)的同步諧振，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)科育人的搖籃，成為形塑思想、培養(yǎng)習(xí)慣、提升素養(yǎng)的高地。

在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們應(yīng)該圍繞課程目標(biāo)，針對(duì)具體的學(xué)情，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體清晰地表述學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建“教育目的→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)”三位一體、彼此貫通的目標(biāo)層級(jí)體系，以此確保語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的方向性、整體性和可行性。但在實(shí)際操作中，語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)往往呈現(xiàn)出低階性、孤立性和模糊性特征，正像崔允漷先生所說(shuō)：“層級(jí)化的目標(biāo)體系，即作為一個(gè)完整的‘人的形象，尚沒(méi)有真正‘樹(shù)起來(lái)，教師目中無(wú)人，學(xué)生或被視而不見(jiàn)，或根本未被發(fā)現(xiàn)，成了教師心中‘熟悉的陌生人?！标P(guān)注“人”的整體性、能動(dòng)性和差異性，應(yīng)成為我們?cè)O(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。

回到《夢(mèng)回繁華》這篇文藝性說(shuō)明文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上來(lái)，在立德樹(shù)人、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的指引下，我們可以初步設(shè)計(jì)以下幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：

1.圈點(diǎn)批注，賞讀詞句，說(shuō)說(shuō)《清明上河圖》的藝術(shù)特點(diǎn)，概括“文藝性說(shuō)明文”的語(yǔ)言風(fēng)格。

2.再讀文本，揣摩語(yǔ)言，談?wù)勀銓?duì)“夢(mèng)回繁華”的理解，培養(yǎng)“基于文本整體系統(tǒng)”的語(yǔ)文閱讀思維。

3.聯(lián)系時(shí)代，觀照生活，議議你心中的“盛世”，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述你印象最深的“盛世繁華”。

這樣的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，觀照了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)組成要素及其結(jié)構(gòu)功能，把文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造融于一體，努力體現(xiàn)育人理念、課程目標(biāo)在語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)上的跨界融合，遵循了語(yǔ)文課程綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

二、跨界融合：語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的有效拓展

1.基于學(xué)生，在全人視角下看《夢(mèng)回繁華》

《清明上河圖》作為國(guó)寶級(jí)的藝術(shù)作品，具有不朽的藝術(shù)價(jià)值。一方面，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生尋找與之相關(guān)的課程資源，從政治、歷史、社會(huì)、藝術(shù)、自然科學(xué)等角度，發(fā)現(xiàn)其“不朽”的內(nèi)涵所在，領(lǐng)略其獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的藝術(shù)魅力。另一方面，從“人”的視角來(lái)看，我們還要引導(dǎo)學(xué)生“目中有人”，關(guān)注《清明上河圖》中的各色人物及其生活面貌，進(jìn)而了解北宋時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)，體會(huì)“夢(mèng)回繁華”的深層含義。同時(shí)，我們也要積極發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)切學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，呵護(hù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的想象力——這是我們尤其要珍視的語(yǔ)文課程資源。例如，學(xué)生中有很多繪畫(huà)愛(ài)好者，他們對(duì)繪畫(huà)的理解往往超越了教師。我們可以把學(xué)生的繪畫(huà)作品引入課堂，給他們一個(gè)展示的舞臺(tái)。如此，學(xué)生會(huì)還給我們無(wú)限精彩，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天空將因此而絢爛多彩。

2.基于語(yǔ)文，在學(xué)科視角下看《夢(mèng)回繁華》

我們要堅(jiān)持“語(yǔ)文+”的基本方向，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力提升為核心，構(gòu)建“語(yǔ)文+”的資源支持體系，尋找語(yǔ)文和其他學(xué)科之間的最佳契合點(diǎn)，在語(yǔ)文和其他學(xué)習(xí)資源的相互滲透中，回歸語(yǔ)文生活，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

三、跨界融合：語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的生動(dòng)變革

2022年版新課標(biāo)的一個(gè)核心思想是：“突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合性、情境性和實(shí)踐性，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式深度變革。”在促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式變革的過(guò)程中，我們應(yīng)滲透跨界融合的理念，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面提升核心素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

《夢(mèng)回繁華》最本質(zhì)的特點(diǎn)是用精煉典雅的語(yǔ)言，形象地說(shuō)明了《清明上河圖》這幅不朽名作“以移動(dòng)的視點(diǎn)攝取對(duì)象”“采用兼工帶寫(xiě)的手法”的藝術(shù)特點(diǎn)，再現(xiàn)北宋宣和年間“繁華”的世態(tài)風(fēng)情，同時(shí)也表現(xiàn)了“回首故土，夢(mèng)回繁華”的內(nèi)心意緒。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，主要是突出“文藝性說(shuō)明文”的文本特質(zhì)，以及體會(huì)“夢(mèng)回繁華”的作品意蘊(yùn)。圍繞這一文本特質(zhì)，我們可以選取的跨界支點(diǎn)是兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“繁華”，二是“夢(mèng)回”?！胺比A”統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，“夢(mèng)回”指引意趣。教師具體可從以下四個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)。

1.時(shí)空跨界，再現(xiàn)“繁華”之境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課前播放電視劇《清明上河圖》片段，結(jié)合劇中所展現(xiàn)的宋代市井生活的繁華，以及張擇端嘔心瀝血?jiǎng)?chuàng)作《清明上河圖》的劇情，引發(fā)學(xué)生探究文本的興趣；幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)北宋社會(huì)盛極一時(shí)、崇尚美學(xué)的時(shí)代特征，以及生活其間的張擇端內(nèi)心深處的隱憂；讓學(xué)生帶著對(duì)社會(huì)的整體認(rèn)知切入文本，有利于學(xué)生從時(shí)代社會(huì)的角度，全面綜合地理解文本和歷史。

2.主體跨界，揣摩“繁華”之言，建構(gòu)知識(shí)意義

在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言的過(guò)程中，教師插入播放舞劇《只此青綠》中“展卷人”的角色片段，幫助學(xué)生揣摩其姿態(tài)語(yǔ)言，體會(huì)舞者展示中國(guó)燦爛文化時(shí)內(nèi)心的自豪。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以“展卷人”的視角，勾畫(huà)文中關(guān)鍵詞句，在品讀揣摩的過(guò)程中，概括文本內(nèi)容，提煉“文藝性說(shuō)明文”的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立文化自信。在整體閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)交流討論，以“展卷人”的身份角色，分別抓住“回首故土，夢(mèng)回繁華”，以及“汴京近郊”“汴河兩岸”“汴京市區(qū)”等關(guān)鍵詞，向同學(xué)推介《清明上河圖》的作品主旨、畫(huà)面內(nèi)容和藝術(shù)魅力。這一設(shè)計(jì)著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩品讀語(yǔ)言，扮演好“展卷人”這一角色，充分體會(huì)文本語(yǔ)言四字一句、大氣磅礴的特點(diǎn)，并運(yùn)用正確的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行角色朗讀——一方面，發(fā)現(xiàn)“文藝性說(shuō)明文”滲透人文氣息、語(yǔ)言優(yōu)美典雅的特點(diǎn)，建構(gòu)關(guān)于“文藝性說(shuō)明文”的文體特點(diǎn)；另一方面，依托文本，化身“展卷人”，走近張擇端，了解大宋百業(yè)興盛、人潮涌動(dòng)的市井生活，在生動(dòng)淋漓的工筆細(xì)描中，在整齊鏗鏘的抑揚(yáng)誦讀中，品味“盛世豪情”，彰顯“大宋氣度”。

3.學(xué)科跨界，細(xì)品“繁華”之味，拓展語(yǔ)文思維

在聚焦文本特質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)一步以“夢(mèng)回”為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科、跨媒介學(xué)習(xí)，發(fā)展語(yǔ)文思維，尤其是比較、綜合等高階思維。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是2022年版新課標(biāo)提出的六大任務(wù)群之一?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)注課堂內(nèi)部與外部、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，建構(gòu)廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)空間”。學(xué)生通過(guò)以下幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以從其他學(xué)科角度，感受《清明上河圖》的藝術(shù)魅力及蘊(yùn)含其中的“夢(mèng)回”之韻。

（1）欣賞歌曲《清明上河圖》，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)了之后的感受。

（2）簡(jiǎn)介“散點(diǎn)透視”的構(gòu)圖藝術(shù)，聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)其特點(diǎn)，進(jìn)一步品味“夢(mèng)回繁華”的意蘊(yùn)。中國(guó)山水畫(huà)多用不受空間和視線限制的“散點(diǎn)透視法”。“散點(diǎn)透視”又稱“動(dòng)點(diǎn)透視”。采用“散點(diǎn)透視”創(chuàng)作時(shí)，畫(huà)家可以不固定在某一位置觀察景物，視點(diǎn)可上下、左右、遠(yuǎn)近隨時(shí)變化，所以，山水畫(huà)，特別是長(zhǎng)卷立軸式山水畫(huà)，可把仰視、俯視、平視、遠(yuǎn)觀、近取等完美地結(jié)合在一起，表現(xiàn)出“咫尺千里”的遼闊境界。鏈接作品：元代畫(huà)家趙孟所作的《鵲華秋色圖》。

（3）鏈接關(guān)于“汴河”的古詩(shī)詞，體會(huì)“夢(mèng)回”。

汴河曲

〔唐〕李益

汴水東流無(wú)限春，隋家宮闕已成塵。

行人莫上長(zhǎng)堤望，風(fēng)起楊花愁殺人。

在上述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們始終引導(dǎo)學(xué)生圍繞“夢(mèng)回”兩個(gè)字，從音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)的角度，感受“夢(mèng)回”中蘊(yùn)含的自豪、眷戀、隱憂，從而更深入地理解“回首故土，夢(mèng)回繁華”一句在全文中的綱領(lǐng)性地位，體會(huì)張擇端的創(chuàng)作初衷，也為后面的思辨學(xué)習(xí)做了鋪墊。

4.活動(dòng)跨界，文化延伸

通過(guò)走進(jìn)博物館、推介家鄉(xiāng)文物等主題活動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)走向更加廣闊的學(xué)習(xí)天地和實(shí)踐園地，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、敬畏歷史、尊崇先賢的美好情懷，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，實(shí)現(xiàn)“以文化人”“培根鑄魂”的終極目標(biāo)。

四、跨界融合：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的多向互動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，跨界融合主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)主體的跨界融合。應(yīng)打破教師單向評(píng)價(jià)的格局，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，在自評(píng)和互評(píng)、多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制下，促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。例如，在《夢(mèng)回繁華》一文學(xué)完之后，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己寫(xiě)的《文物推薦詞》，談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)思路和得失體會(huì)。二是評(píng)價(jià)指向的跨界融合。評(píng)價(jià)應(yīng)指向“育人”目標(biāo)，通過(guò)線上線下、口頭書(shū)面、問(wèn)題探究等作業(yè)方式，延伸評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，讓評(píng)價(jià)和育人更好地結(jié)合起來(lái)。例如，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合當(dāng)代生活，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)“我心中的盛世畫(huà)卷”。在開(kāi)放整合的評(píng)價(jià)體系中，通過(guò)這樣的作業(yè)，考查學(xué)生整體綜合的語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為育人服務(wù)的根本目的。

當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)施跨界融合的語(yǔ)文教學(xué)變革中，還是要堅(jiān)守語(yǔ)文的學(xué)科邊界，彰顯語(yǔ)文的課程特點(diǎn)，讓跨界融合成為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的有效途徑。

（作者單位：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)南校區(qū)）