今天和大家分享筆者用敘事療法陪伴學(xué)校一名一年級(jí)注意缺陷與多動(dòng)障礙（ADHD）學(xué)生小廷（化名）的故事，希望可以通過(guò)筆者的案例為咨詢師應(yīng)對(duì)ADHD兒童及其家長(zhǎng)的咨詢工作提供一些思路。

小廷同學(xué)，男，7歲，開(kāi)學(xué)至今上課沒(méi)辦法控制自己的行為，課上手里總玩著東西，愛(ài)和同學(xué)說(shuō)話，甚至在課堂上離開(kāi)座位亂走。與小伙伴在一起玩耍時(shí)容易情緒失控，易激惹，愛(ài)打架。聽(tīng)不懂老師說(shuō)的話，做事情拖延，不能接受老師的批評(píng)。父母帶小廷去醫(yī)院做了檢查，但拒絕告訴學(xué)校檢查結(jié)果。

小廷同學(xué)這樣的狀態(tài)為班級(jí)管理帶來(lái)極大困擾，班主任老師在對(duì)其教育中，由于各種原因，沒(méi)能得到家長(zhǎng)的支持和理解，家校矛盾比較激烈，家長(zhǎng)會(huì)常常打電話給學(xué)校投訴班主任。學(xué)校為此也組成了團(tuán)隊(duì)，一起為小廷同學(xué)的融入班級(jí)出謀劃策。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)吩咐我和小廷同學(xué)聊一聊。

“偶遇”

接到學(xué)校任務(wù)，我立即聯(lián)系了小廷同學(xué)的班主任老師，全面了解了小廷同學(xué)的情況。我和班主任老師商量好，制造機(jī)會(huì)和小廷同學(xué)“偶遇”。這一天，我神秘地來(lái)到小廷同學(xué)所在班級(jí)，那時(shí)他們正在上第一節(jié)延時(shí)服務(wù)。我和孩子們打了打招呼：“孩子們，你們好！我是四樓4年級(jí)2班的老師，剛才老師在辦公室批改作業(yè)的時(shí)候，突然覺(jué)得有股魔力在一樓召喚我，說(shuō)是你們班級(jí)有個(gè)很可愛(ài)的娃娃想和我做朋友，能不能告訴老師，是誰(shuí)呀？請(qǐng)舉起你的小手?！边@幫娃娃沒(méi)有見(jiàn)過(guò)我，看我一臉和善，紛紛高高舉起小手，昂著小臉，喊道：“我，是我！”“哇！原來(lái)不只一名娃娃呀！謝謝你們！謝謝我的新朋友們。因?yàn)槔蠋煹诙?jié)延時(shí)服務(wù)還有課，所以今天就先和一名新朋友認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)，哪一位朋友想先和老師認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)呀？”孩子們很熱情，依然是一只只胖乎乎的小手舉起來(lái)，當(dāng)然，也有小廷同學(xué)。我很高興，但為了不抹殺孩子們的熱情，我只好使出我的殺手锏 “點(diǎn)兵點(diǎn)將”，選中了小廷同學(xué)。

對(duì)話

我牽著小廷同學(xué)嬌嫩的小手，走出了教室，去到了學(xué)校的野趣園。我們走在長(zhǎng)長(zhǎng)的石板路上，開(kāi)啟了我們的對(duì)話之旅。

我：“哇！今天非常高興遇見(jiàn)你。我們真是太有緣啦！新朋友，我叫鄭雨，你可以叫我小雨老師。那我的朋友，你叫什么名字呀？”

廷：“我叫小廷?！?/p>

我：“小廷，你好呀！”

我牽著他的小手，一邊走，一邊聊。聊我們?cè)谝叭@看見(jiàn)的花花草草，聊他的興趣，聊他在學(xué)校最開(kāi)心的事情。整個(gè)過(guò)程，我?guī)е闷媾c信任，他透著童真與活潑，氣氛非常融洽。在這樣的氣氛中，我順勢(shì)表示好奇他課堂上的表現(xiàn)，他很坦誠(chéng)地告訴我：“我的手上好像有個(gè)力量在控制自己，讓我總是亂動(dòng)。”

我繼續(xù)帶著好奇問(wèn)：“哦，有個(gè)力量在控制你的手，讓你的手愛(ài)亂動(dòng)，能跟老師說(shuō)說(shuō)嗎？”

小廷：“就是上課的時(shí)候，老師在講課的時(shí)候，我的手就會(huì)動(dòng)。這讓老師很生氣。”

我：“哦，看來(lái)這個(gè)力量讓你的手在動(dòng)，還給你帶來(lái)了麻煩?！?/p>

小廷：“嗯，是的?！?/p>

我：“你能看見(jiàn)這個(gè)力量嗎？它是什么樣子的？”

小廷：“它沒(méi)有顏色，但是非常大，非常大，像一個(gè)‘大怪魔?！?/p>

我：“哦，這個(gè)‘大怪魔愛(ài)控制你的手。讓你的手亂動(dòng)，還給你帶來(lái)了很多麻煩。”

小廷：“對(duì)。它還有觸角，好大好大，這個(gè)‘大怪魔……”

我們繼續(xù)邊走邊聊，我繼續(xù)好奇這個(gè)“大怪魔”如何影響他，有沒(méi)有什么時(shí)候這個(gè)“大怪魔”是沒(méi)有出現(xiàn)的，下次當(dāng)這個(gè)“大怪魔”出現(xiàn)的時(shí)候，他打算怎么辦。接著再帶著他去尋找可以幫助和支持到他的力量。比如在家，他想到了他的媽媽爸爸都可以幫助他，在學(xué)校，有吳老師，也就是他的班主任可以幫助他。

后續(xù)

這樣一次聊天，效果不錯(cuò)。小廷好像突然覺(jué)得，他那些多動(dòng)行為，他惹的麻煩，其實(shí)與他關(guān)系不大。而以前他可能一直覺(jué)得：課堂亂跑，不守紀(jì)律，那是他的問(wèn)題，整個(gè)人被問(wèn)題捆綁，所以造成低自尊。而因?yàn)榈妥宰?，為了?shí)現(xiàn)價(jià)值，又會(huì)在課堂上，在同伴相處中，鬧出更大的動(dòng)靜，以便得到關(guān)注。這樣仿佛陷入一種惡性循環(huán)。

敘事的視角，將他的行為外化，他把“亂動(dòng)”解釋為一種力量，是個(gè)“大怪魔”引起的，讓他覺(jué)得，他不是問(wèn)題，只是問(wèn)題（“大怪魔”）跑到了他的身上，這瞬間讓他輕松，整個(gè)人得以松綁，同時(shí)，面對(duì)多動(dòng)的問(wèn)題也有了力量。小廷同學(xué)回家當(dāng)天就和他的家人分享了白天在學(xué)校和我的“偶遇”和聊天，小廷同學(xué)的媽媽看見(jiàn)了學(xué)校的努力和付出，非常感動(dòng)，專門(mén)打電話給學(xué)校表達(dá)了感謝。家校矛盾得以緩和。

整個(gè)過(guò)程，我和他的順暢交流，來(lái)自我相信：兒童不論在哪個(gè)階段都有能力與創(chuàng)造力去面對(duì)自己生命中的苦惱及困擾。家長(zhǎng)、老師帶著信任去好奇、去聆聽(tīng)，陪伴孩子一起去探索，進(jìn)而創(chuàng)造出孩子較期待的生命故事。同時(shí)，我們認(rèn)為：教育說(shuō)到底是一種影響，而影響一個(gè)人是很難的。那么在影響之前是連接，是信任關(guān)系的建立，是去看見(jiàn)他、接納他。去看見(jiàn)他的喜怒哀懼，接受他的獨(dú)一無(wú)二，貼近他的真實(shí)存在。當(dāng)他所有的刺都被接納，才能卸掉重重的外殼，流露出內(nèi)心最柔軟的部分，那樣，影響才能有效。