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        學會“贊賞”,筑成學生進步的階梯

        2022-05-30 21:53:02林凡瑞
        心理與健康 2022年12期
        關(guān)鍵詞:語言課堂教師

        林凡瑞

        “教育學之父”夸美紐斯曾經(jīng)說過,學生喜歡得到別人的贊賞,特別是老師的贊賞更是給了他們動力,使他們更要熱情地去學習。他倡導教師要學會贊賞,樂于贊賞。

        贊美學生,不僅能激發(fā)他們正確的外在動機,產(chǎn)生好的行為,還能強化他們所完成的這一行為,如果往后再碰到類似事件,他們會知道該如何做,并逐漸形成良好的行為習慣和心理定勢。

        贊美學生,還能給他們價值感、信任感和自信心。

        在課堂管理中,對于學生正面的表揚也是必不可少的,尤其是低年級的學生,表揚對他們來說不失為一種有效的管理方式。

        現(xiàn)在,教師們也都普遍懂得學生需要夸獎和贊美。但是,當“賞識教育”被普遍認可和接受之后,新的困惑也隨之產(chǎn)生:贊美學生,有時候并不能收到積極的效果,這是為什么?要怎樣夸才會產(chǎn)生好的效果呢?

        事物都有兩面性,“贊賞”也是如此。教師對學生的真誠贊賞,是一種積極的溝通方式,但有些時候,教師的贊賞反而成了一種破壞性的溝通,會對學生造成一定的心理傷害。

        不恰當?shù)馁澷p,會傷害學生

        1否定式贊賞

        一天下午,班主任吳老師將一名學生叫到辦公室,開門見山地對他說:“王麒,這張手抄報這么精美,是你自己獨立完成的嗎?”王麒回答道:“是我獨立完成的呀!”這時候吳老師微微一笑,大肆夸獎:“哇,那你做得真的太好了,老師都沒想到居然是你獨自完成的!”

        王麒聽了一愣,隨后羞赧地對吳老師說:“與其拐彎抹角夸我,倒還不如直接說您不相信我!”

        當時我就坐在辦公室里目睹了一切。按照我對吳老師的了解,他就是這么一個不太會說話的人,平日和同事相處也總說些看似是無心的“玩笑話”。成年人或許不會把他的話太放在心上,但看到那個學生的反應,我想?yún)抢蠋煹脑捲谒爜砭褪且环N包裝著贊美的語言刺激,具有貶低性、指控性,甚至侮辱性,吳老師的言語已經(jīng)構(gòu)成了“某種程度的暴力”。

        2反襯性贊賞

        叔本華曾經(jīng)說過:“贊美一個人就是在變相貶低另一個人?!边@話雖然說得有些絕對,但也不無道理。

        比如三國時代有個故事,馬超歸屬劉備后,有些別有用心的人故意在關(guān)羽面前盛贊馬超武藝高超,蓋世無雙。關(guān)羽聽得此言,怒從心來,立馬就想找馬超一決高低……這個故事,一方面在襯托關(guān)羽自矜自大、傲視群雄的性格特點,另一方面又向我們闡釋了一個道理:當有意贊賞一個人的時候,可能會激起另一個人的不滿。這個人若不如被贊賞的人,就會引起他的自卑和失落;若是難分伯仲,甚至還略勝一籌,就會滋生矛盾,引起爭斗。這就是反襯式贊賞所引起的人際關(guān)系上的不良影響。

        再比如,有的老師在課堂上反復贊賞一個同學,或者部分同學,也許本意是好的,但卻很容易產(chǎn)生消極影響。因為反復如此,就等于反襯出其他同學的“差”來,會讓一部分學生產(chǎn)生不服、妒忌,甚至是怨恨的感覺,而被贊賞的同學也很容易處于被孤立的狀態(tài)。

        3泛濫式贊賞

        曾經(jīng)觀摩過一位年輕女教師的公開課,這位女教師始終微笑著面對學生,始終用贊賞的話語與學生交流,在她的課堂上,能時不時地聽到贊美聲:“你真聰明,都勝過愛因斯坦了?!薄澳愕男睦砜坍嬚媸俏┟钗┬?,不亞于高爾基了?!薄澳愕幕卮鹛昝懒耍甲屛彝闩d嘆了?!薄澳阏媸莻€勇敢的孩子,大膽舉手,踴躍發(fā)言,棒棒棒!”“你配合得相當好,為你舉起大拇指?!钡鹊取?/p>

        課后交流時,有一位聽課老師直言不諱地說,這似乎成了一節(jié)泛濫性的“贊賞課”了。據(jù)他統(tǒng)計,這一節(jié)課共用了56句贊美語,給人一種酥麻麻的感覺,同時也沖淡了課堂主題,造成了學生的心理疲勞,雖然并不會對學生的心理健康造成什么不良影響,可課堂感受以及授課效果顯然是會大打折扣的。

        怎樣的贊賞,才是學生進步的階梯?

        ● 避免否定式贊賞

        否定式的贊美,表面上極其友善,實際潛藏著憤怒和敵意,是一種破壞性的溝通方式,會傷害學生的自我概念,令其產(chǎn)生負面情緒。某種程度上講,這樣的言語其實足夠構(gòu)成“語言暴力”。

        語言暴力的形式遠不止我們能“看見”的辱罵和貶低,還包括一些“看不見”的傷害,通過“夸贊”的方式表達隱藏的“否定”,背后往往有這樣一種邏輯:“我在關(guān)系中多么重要,只有我能夠認可和夸贊你;你好,是因為我覺得你好;但其實你還不夠好,除非你接受我的控制?!?/p>

        這種邏輯類似于一種“權(quán)力結(jié)構(gòu)”,雖然看不見,卻制造了貶低、羞辱、傷害,能夠瓦解學生的自我意識,令學生自我懷疑,以至于無法再真實地看待自己。

        諸多關(guān)于語言暴力的研究都表明,語言暴力的后果和身體暴力的后果一樣嚴重。因此,教師要意識到語言的殺傷力,時刻注意自己的言語,不要逞口舌之快。

        ● 使用真誠的贊賞

        失去了真誠,必將讓贊美大變其味。教師在贊美學生時,要讓他們看到你真實的態(tài)度、行為、心態(tài)。具體可以參考以下原則:

        真實。當你在表揚一個學生時,要以真實發(fā)生在他身上的事情去表揚,如果事情沒發(fā)生在他身上,你的表揚就成了虛偽。切記不要夸大事實,學生哪怕只是做了很小但有意義的事情,也都是值得被表揚的。

        具體。表揚應是針對某一具體行為,而非空話、套話。這樣的贊賞才會有延續(xù)性,能讓學生持續(xù)做一些積極的、有意義的事情。

        及時。當學生有值得表揚和鼓勵的表現(xiàn)時,老師的反饋應該及時,一來彰顯表揚的重要性,二來體現(xiàn)出你對學生的關(guān)注和重視。

        間接。為了避免反襯式表揚的負面作用,有時候你不必當著全班的面去表揚一個學生,可以通過間接的方式,比如書面表揚,或者給學生家長單獨發(fā)一則短信、微信,讓家長代為傳達。

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